基于超星教學平臺的BOPPPS教學模式在中職數學教學中的應用研究
——以《兩條直線的位置關系》為例

■ 廣州市旅游商務職業學校 李旭軍

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是現階段比較公認的一種先進的導學互動式教學模式，它起源于加拿大，隨著教育改革和教學理念的推動，BOPPPS教學模式在中國的應用正逐漸普及。BOPPPS教學模式將教學分為六個環節：導入環節（Bridge－in）、目標環節（Objective）、前測環節（Pre－assessment）、參與式學習環節（Participatory learning）、后測環節（Postassessment）和總結環節（Summary）。該模式是一種強實踐性、強參與度和注重測評的教學模式，非常符合中職數學教學的學科特點。

二、基于超星教學平臺的BOPPPS教學模式設計

（一）情境創設

在同一平面內，兩條直線有哪些位置關系？教師可引導學生試用筷子擺一擺，拍照上傳至學習通。學生也可以尋找生活中蘊含“平行”關系的圖片，上傳至學習通平臺。

設計意圖：教師通過“情境創設”環節，充分結合專業元素“筷子”來吸引學生的學習興趣，為后面知識的學習做鋪墊，同時順利引入本節課的教學內容——兩條直線的三種位置關系。教師通過尋找生活中的直線，引導學生思考直線的位置關系在生活中的運用，并感受“平行”這種兩條直線特殊的位置，培養學生感受美和發現美的能力。

（二）目標導學

教師在學習平臺發布《兩條直線的位置關系》活頁式導學案（見圖1）。

圖1 《兩條直線的位置關系》活頁式導學案

設計意圖：教師借助學習平臺，激發學生的自主學習能力，解決中職數學教學課時不足等問題，有效提升課堂教學的有效性。通過導學案，學生對本節課的知識目標、能力目標和情感目標有了具體的了解，有利于為本節課的學習打好基礎。

（三）前測練習

掃碼完成課前練習測試。

（1）直線2x+y－1=0的斜率k等于（ ）

（2）直線x－1=0的傾斜角等于（ ）

A.45° B.不存在 C.90° D.0°

（3）判斷：同一平面內，不相交的兩條直線一定平行。

設計意圖：學生通過掃二維碼完成前測練習，能迅速獲得即時評價；測試結果是學生評價的重要部分，也是課堂教學調整的重要依據。

（四）參與式學習

本環節以教師為引導、學生為主體，設計情境引入、合作交流、意義建構、鞏固提升、評價反饋和知識小結六個環節，環環相扣，層層遞進，幫助學生發現問題、解決問題，從而突破本節課的重難點，提升課堂學習效率。

1.情境引入

（1）學生觀看微課視頻，感受蘊含“平行”關系的專業實操。

（2）學生分小組動手操作，在實踐中感受“平行線”在專業中的應用。

（3）小組代表分享體會。

設計意圖：通過“動手操作”，學生能感受平行線的特點，為“數形結合”做準備；同時結合專業實操，學生也能體會到“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的理念。

2.合作交流

斜率存在的兩條直線平行，斜率與縱截距有什么特點？

設計意圖：通過小組活動共同探究推導出新知，通過探究，學生能充分參與課堂教學，并加強對直線平行的條件的理解和運用。

3.意義建構

（1）定義學習：斜率存在的兩條直線：

l1：y=k1x+b1

l2：y=k2x+b2

l1‖l2?k1=k2且b1≠b2

（2）觀看微課：了解證明過程。

（3）希沃游戲PK：檢測學習情況。

設計意圖：教師引導學生理解斜率存在的兩條直線的斜率與縱截距的關系，通過微課了解證明過程，提升課堂教學有效性；通過希沃游戲PK，及時檢測學習效果。

4.鞏固提升

（1）【新知運用】已知直線l1：y=kx+1，l2：2x－y－1=0，l1∥l2，則k=____。

（2）【高職高考真題】求過點P（1，－1），且與直線3x+y－4=0平行的直線方程。

設計意圖：兩個例題能幫助學生鞏固新知。第1題采用一題多解的方式，可以讓學生從多角度、多方位去探索同一問題，尋求新穎的解題方法，有利于開闊思路，提高應變能力。第2題是高職高考真題呈現，有利于開闊學生的視野，為學有余力的學生升學打好基礎。

5.評價反饋（掃碼測試）

（1）判斷：在同一平面內，如果兩條直線斜率相等，那么這兩條直線平行。

（2）l1：4x－y+1=0，l2：8x－2y－11=0，則兩條直線的位置關系是（ ）。

A.平行 B.相交 C.重合

A.3 B.－3 C.4 D.－4

設計意圖：通過即時測評，教師幫助學生鞏固所學新知，培養學生獨立思考的能力。

6.知識小結

分組討論：斜率存在的兩條直線的位置關系？

設計意圖：教師讓學生自由發言，分享本節課的學習成果，通過表格梳理知識，培養學生探究問題的能力。

（五）課后檢測（掃碼小測）

（1）判斷：在同一平面內，如果兩條平行，那么這兩條直線的斜率一定相等。

（2）l1：2x－3y+1=0，l2：4x－6y+2=0，則兩條直線的位置關系是（ ）。

A.平行 B.相交 C.重合

（3）l1：2x－y+2=0；l2：Ax+2y－7=0，l1//l2，則A的值為（ ）。

A.1 B.－1 C.4 D.－4

設計意圖：教師利用信息化手段即時點撥，查漏補缺，可以檢查學生對知識的掌握情況。反饋數據是學生評價的重要部分，同時也是檢測課堂教學效果，對下次課制訂教學目標的重要依據。

（六）拓展遷移

（1）直線2x－ay－5=0和直線x－2y－3=0平行，則實數a等于______。

（2）（2021年高職高考真題改編）過點P（－1，1）且與直線3x+y－4=0平行的直線方程為________。

設計意圖：有參加高職考試意向的學生可及時了解考試方向及考試難度，結合題目，進行自我分析、評估。學生自主選擇課后練習，體現了新課改理念，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，同時對標學生的專業發展，為學生升學做好準備。

三、基于超星教學平臺的BOPPPS教學模式的實施效果

（一）高效達成教學目標

通過課程的實施，學生的學習興趣、認知實踐能力得到較大提升，學生的數學學習能力和專業素養獲得明顯進步。教師采用基于超星教學平臺的BOPPPS教學模式，可以明顯提升學生的學習主動性，課前任務完成率達到100%，為課堂教學的有效性提供了依據，三維目標高效達成。

（二）有效培養學生核心素養

教師通過問題進行層層引導，利用信息化技術手段，使得學生在觀察、分析、思考和回答的過程中獲得邏輯思維能力的提升。在學習過程中，教師充分應用數形結合，提升學生的直觀想象能力；通過情境創設、應用題的解答等環節，培養學生用代數方法解決幾何問題的能力，從而提升學生用數學眼光觀察世界、用數學思維分析世界以及用數學語言表達世界的能力。

（三）助力專業學習，提升學生職業素養

課堂教學對標崗位，助力專業學習，有利于提升學生職業素養。在課堂上教師組織學生開展與數學相關的專業實操環節，從而引導學生感悟數學在專業和生活中的應用，在做中學、學中做，以提高自身的職業技能。學生將數學課堂學習到的知識運用到專業實訓操作中，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。

四、結語

實踐證明，基于超星教學平臺的BOPPPS教學模式充分發揮了學生的主體地位，符合中職學生可視化、智能化、碎片化的學習特點，各個環節的設置實施，環環相扣，目標具體明確，結構清晰，能有效提升學生學習興趣，滿足學生專業發展需求。教師應對標新的數學課程標準及專業人才培養方案，結合學生的實際情況及需求，通過基于超星教學平臺的BOPPPS教學模式的設計實施，有效提升中職數學課堂教學效果，從而培養中職學生的數學核心素養。