體育精神觀照下引導兒童解決困難的實踐探索
——以“走滾筒”為例

■江蘇省蘇州市高新區文昌實驗幼兒園 馮義芳

大自然和社會都是活教材，兒童每天在戶外盡情地走、跑、跳……但如何改變目前存在的學前體育教育低效狀態以及放羊式的自主體育活動層次，教師在體育游戲中進行實踐探索，以引導兒童“挑戰困難”為注意點，將體育游戲分成三個步驟、五個階段，深入實踐教育和問題導向，提高身體素質、體育技能和體育意識，引導其擺脫依賴，逐步形成勇于挑戰、不怕困難的品質，真正從提升核心素養的視角賦能，提升體育活動效果。體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識。體育精神就是不斷克服困難，不斷解決困難的過程，不斷超越自己的生理心理和技能的過程。體育精神是一種不畏艱險的精神，它鼓勵孩子勇于面對困難和挑戰，不放棄、堅持到底。

一、問題發現：缺乏深度，懼怕困難

近年來，幼兒園為了讓幼兒盡情地活動，在大自然中設置體育鍛煉情境，每天都在走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬等活動項目上開展活動。如搭建了層次多樣、富有情趣的體育游戲場地：平衡區、跨跳區、鉆爬區、投擲區、騎行區等，創設了各種體育游戲內容。幼兒在自然、開放、多樣的戶外環境中打破班級界限，自主選擇體育游戲材料，盡情玩耍，勇于挑戰，總能玩到滿頭大汗。初期，看到這種情景，教師由衷地感到滿意，但事隔不久，幼兒的鍛煉興趣漸漸下降，也許是玩膩了。有的教師提出更換新的項目，設計新的花樣，以迎合幼兒喜新厭舊的心理。

在一次體育教研中，提出了一個關乎深度學習的問題：在戶外設置體育活動情景，僅僅是為了迎合幼兒的興趣，滿足幼兒的現實表現嗎？如果不是，那么還應該追求些什么？做些什么呢？事實上，這一問題的提出是有一定的現實原因的，也引起了大家的同感。我們也進行了仔細的觀察和分析，了解到幼兒雖然在戶外活動中有著一定程度的興趣，促進了同伴合作，鍛煉了身體素質，但是幼兒體育活動只是停留在膚淺的玩玩鬧鬧層次，一旦遇到稍有難度的地方就會退卻或放棄。從整體來看，體育活動的深度是不能令人滿意的。那么還應該追求些什么，做些什么呢？這一問題在一段時間內困擾著教師。

二、案例啟示：問題導向，面對困難

冬天到了，有的植物萎靡不振，教師提問：“小朋友們，你們知道植物為什么不能好好生長嗎？”有的小朋友回答：“天氣太冷 ，小植物受不了了”，有的小朋友說：“那我們去救救它們吧”。教師問：“那我們怎樣去救它們呢？”這一問題使七嘴八舌說話的幼兒沉默了。片刻后，有的幼兒問：“老師，你有辦法嗎？”教師遲疑了一下，裝作無奈地回答：“我也沒有想好，大家一起想想吧”。忽然有一個女孩大聲說：“我們將小植物搬到暖和的地方去吧！”這一提議得到了大家的同意。于是，在接下來的幾天里，幼兒在教師的幫助下，用盒子裝上輪子，將一盆一盆的植物運到陽光充足的地方，讓菜苗去曬太陽，幼兒看著一盆盆的小青菜、小蒜苗等一天天變精神了，甭提有多高興了。其間，幼兒還在教師的指導下記錄溫度、測量植物的長勢，并在不能搬動的植物上面蓋上塑料薄膜。這一偶然發生的案例引起了教師的注意和思考：這雖然是一個偶發事件，但也是一次較為成功的活動，而這次活動之所以成功的關鍵在哪里呢？過程中的哪個環節發揮了重要作用呢？經過再三分析得出結論：是“那我們怎樣去救它們呢？”和“我也沒有想好，大家一起想想吧?！边@兩句話產生了作用，因為教師改變了以往習以為常的處理方法，即為了使活動順利進行而在遇到困難的時候直接幫助幼兒排除困難，有時甚至繞過困難，幼兒沒有挑戰的經歷，未能獲得成就感，只是聽話地跟在教師后邊被動參與，結果就是僅僅依憑幼兒的天性而單調地玩鬧，維持短暫的興趣。這次偶然的活動啟發了教師，將困難交給幼兒，以問題為導向，讓他們自己做主，自然地擔起責任，能夠促使其積極思考，克服困難，獲得成功的喜悅，提升潛在的能力。

由此獲得了啟示：幼兒戶外體育活動之所以停留在玩鬧的淺層次，體育活動的教育功能沒能充分體現問題，關鍵點應該是忽略了將困難交給幼兒，沒能引導他們經歷面對困難和克服困難的過程，盡管在以前的學習和培訓中經常能看到或聽到相關知識，但是從來沒有像這次的感悟來得如此真切和深刻。這次偶發的事件提示教師應該認真思考，積極探索如何進一步用科學合理的方法，改變以往安于“淺層次玩玩鬧鬧”式的體育游戲活動狀態，使各類體育游戲活動都能向深層次探究，并形成幼兒遇事后的思維習慣，達到賦能、育人的教育目標。習慣養成得越多，能力就越強，做人做事需要種種能力，所以最要緊的是使幼兒養成種種習慣。

三、方法改進：三步五段，戰勝困難

《幼兒園教育指導綱要》指出，在體育活動中，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。一線教師一般不缺乏現代教育理念，缺的往往是沒有將已有的理念和知識與實際工作相聯系，缺的是一套“相聯系”的實踐操作路徑和方法。對此，經過認真研討，將“實踐操作路徑和方法”作為一項重點體育活動研究項目，理清思路，積極構思，合理預設，大膽實踐。

（一）遵循幼兒規律指導游戲

陳鶴琴概括兒童心理特點為“好動、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功、喜歡被稱贊”，好動好奇、喜歡大自然是兒童的天性，依循兒童認知規律指導幼兒體育游戲活動，在對保持幼兒持續興趣和熱情參加體育活動方面，有良好的效果。而且，這和之前遇到的“事隔不久，幼兒的興趣漸漸下降，也許是玩膩了”的情況很匹配，但是在實際活動中，如何進行指導，采用什么方法開展指導性活動呢？這是一個實踐操作層面富有價值的問題，值得去探索。

（二）因材施教分解三級困難

在《與筒有約》體育活動案例中，幼兒最感興趣的“走滾筒”，支持幼兒不斷發現問題、交流討論、解決問題，不斷深入游戲，提高自身控制力和平衡力，充分體現了大班幼兒喜歡挑戰、不怕困難的體育精神。

如表1 所示，以引導幼兒“挑戰困難”為注意點設計步驟，深入實踐，積極開展探索性的活動。以“走滾筒”體育游戲項目為例，簡要介紹在低、中、高三級困難分解中的“明確目標”“ 面對困難”“ 傾聽討論”“解決困難”和“同伴贊揚”五個小階段活動，指導幼兒挑戰困難的過程。

表1 《走滾筒》中發現問題、解決問題的過程

第一步：低級困難，挑戰心理

明確目標：能夠直立，站上滾筒。

面對困難：兒童想用雙手雙腳爬上滾筒失敗了。

傾聽討論：教師傾聽幼兒討論，尋找原因，想辦法——提出讓兩個小朋友幫忙扶住滾筒，或者利用木梯卡住滾筒。

解決困難：同伴將滾筒扶住保持穩定，幼兒跨開雙腿，最終直直地站上滾筒。

同伴贊揚：幼兒經過努力取得了進步——哪怕是一個小進步，教師和圍觀的幼兒用拍手、翹大拇指的形式，或者用“你站直了”“真勇敢”等喝彩聲給予其贊賞。

第二步：中級困難，分解練習

明確目標：能夠站穩，小段練習。

面對困難：站不穩，有點害怕，不敢起步。

傾聽討論：教師傾聽幼兒討論，想辦法克服困難——讓大家感到滾筒設備很安全，在滾筒上多站會兒，膽子就會大一些。接著，用一個木梯放在滾筒的一邊頂住，用另一個木梯放在滾筒的另一邊，并離滾筒空一小段距離，讓滾筒能前后滾動一小段距離，讓幼兒在滾筒上練習前后走一小段距離。

解決困難：幼兒慢慢地練習，逐漸能在滾筒上走一小段距離。

同伴贊揚：幼兒經過努力能走幾十厘米了，這小小的進步是質的飛躍，大家以拍手以及“真厲害”“站得真穩”“真勇敢”等喝彩聲給予其贊賞。

第三步：高級困難，信任賦能

明確目標：撤掉木梯，獨自慢走。

面對困難：撤掉木梯后，幼兒嘗試在滾筒上慢走失敗了。

傾聽討論：教師傾聽幼兒討論，指導其尋找原因，想辦法——幼兒感到在滾動的滾筒上站不穩，不敢起步。幼兒提出借助人和物，扶住材料后慢慢練習向前行走。

解決困難：大家慢慢地練習，允許“試錯”，信任幼兒，保持平衡最重要的是缺乏安全感，要營造安全的氛圍，讓幼兒感受到安全。方法一：將滾筒全部緊排成一排，讓幼兒安全穩步地練習走，再逐步拉大滾筒間距，學會腳步均勻、有節奏地前移行走；方法二：用塑料棒扶著或教師在后面扶著幼兒腋下，幼兒兩臂張開，調節自己身體的重心，慢慢熟練后放開輔助，先后能在滾筒上獨立行走，有的幼兒甚至能夠又快又穩地向前向后走很長時間，還有的幼兒手牽手在滾筒上合作前行和后退。

同伴贊揚：幼兒成功后，圍觀的幼兒向能穩步走滾筒的幼兒學習，確立能者為師的形式，教師以實際行動肯定自己解決困難的幼兒，并為他們的付出給予贊賞。

（三）以五階段模式解決問題

遵循幼兒年齡特征開展“走滾筒”游戲活動，將體育游戲指導活動分成低、中、高三個步驟，又將每一步的指導活動分解為五個階段。

第一階段：面對困難，維持注意力。注重將困難交給幼兒，讓幼兒“面對困難”，激發挑戰欲，以此引發和維持他們的“注意”。走滾筒是戶外體育活動中大班幼兒很感興趣的一個游戲活動項目。滾筒，顧名思義，是一個可以滾動的圓柱形的筒，要想玩好這一游戲，能站在滾筒上熟練地走，是有較大難度的，需要一個系列的分步練習過程。面對這一有一定難度的活動，幼兒躍躍欲試卻有些害怕，但是這一困難已經引起了幼兒的高度注意，而要維持“注意”，就需要教師注重觀察幼兒，以兒童立場進行因勢利導。

第二階段：相關討論，挑戰困難。注重順應幼兒喜愛體育游戲活動和好勝的天性，在教師“傾聽討論”梳理中，讓幼兒在主動思考和分步進行中選擇自己喜歡的方式挑戰困難，從而將體育游戲活動與他們自身“相關聯”。通過對幼兒的持續觀察，教師發現幼兒不能保持平衡、控制能力較弱的原因是心里害怕，導致幼兒不能在滾筒上行走。教師支持幼兒，鼓舞幼兒自主交流、討論、操作和分享，與材料互動、與伙伴互助，逐步深入活動，針對不同的幼兒采取不同的支持策略。對追求成功的幼兒，給予其新穎且有一定難度的任務，創設競爭的情境，激發其興趣；對有畏難情緒的幼兒，創設競爭性不強的情境，并且在其取得成功后及時進行正強化，避免在公眾場合指責其錯誤。

第三階段：漸進體驗，解決困難。注重讓幼兒勇敢參與“走滾筒”活動，拆分步驟，以漸進的方式充分經歷從克服小困難到解決大困難的過程，使他們最終解決困難，實現目標。在漸進體驗中，教師可以將“及時獎勵”與“延遲滿足”相結合，及時獎勵是為了對幼兒的體育鍛煉行為進行及時反饋，避免其產生消極情緒；而延時滿足則是在幼兒完成具有挑戰性的任務后，給予其一個更為高級的獎勵。這樣的策略更有利于激發并維持幼兒對體育活動的興趣，喚醒幼兒參與活動的熱情。

第四階段：同伴激勵，增強信心。注重用 “同伴贊揚”的方法給予幼兒賞識，增強幼兒戰勝困難的信心。對在體育技能練習過程中幼兒的階段性進步給予慷慨肯定，使幼兒情緒高漲、興趣穩定、信心十足。

第五階段：能者為師，獲得滿足。注重組織幼兒展示能力，在體育活動中挑戰困難、獲得成功，從而讓幼兒感受獲得成功的滿足。另外，組織趣味性體育合作游戲活動，增加難度，進一步強化幼兒的滿足感與挑戰欲。馬斯洛的需求層次理論提出五大需求的最高層次即自我實現的需求，幼兒想證明自己的能力，正是因為幼兒渴望獲得成功感和滿足感。為了激發幼兒走滾筒的動力，提升幼兒走滾筒的能力，促進幼兒平衡活動的持續性，教師引導幼兒討論平衡的穩度和時間，在這個過程中，幼兒初步認識到時間的概念，進行排序，教師了解每一位幼兒走滾筒的時間，通過多變的活動形式鍛煉幼兒的運動能力，延續了幼兒對體育活動的興趣。

四、經驗推廣：賦能育人，超越困難

這是以一次體育游戲指導活動為例的“三步五段”體育賦能模式，技能水平不是最終追求，將提高走滾筒能力的過程看成一個載體，通過這一載體引導幼兒擺脫依賴，強化自主意識，逐步養成勇于挑戰的體育品質，從而逐步提高解決問題、克服困難的能力，真正從提升體育素養的視角著眼、賦能?！叭轿宥巍钡捏w育賦能模式經驗延伸到其他游戲活動中。大自然賦予我們未知的困難，幼兒在走、跑、跳、投擲、平衡、玩耍中又有無盡的追求與創意，在自主創設體育鍛煉情境、自己搭建、自己玩耍、自己收納中有各種困難在挑戰著幼兒，教師積極靈活地運用“三步五段”經驗，指導幼兒勇于面對困難、與同伴合作，一起解決難題，提升解決困難的能力，弘揚體育精神，引導兒童勇于挑戰，不放棄、堅持到底。

這一教育方式在校園全面推行，取得了明顯成效，并成為園所的一大體育特色。通過研究，園本《綠色課程》在全國發行，綠色賦能課程內容與成果輻射到中國教師研修網、廣東、銅仁貴州、北京、江蘇等全國各地，受到一致好評。通過九年實踐，不斷開發幼兒園“綠色”賦能課程，研究“綠色課程”的省“十三五”規劃課題成功結題，打造綠色凝聚力品牌工程。幼兒園用綠色追尋教育夢想，用解決困難綻放兒童生命，幼兒在“綠色”賦能活動中享受自主且具有挑戰的游戲生活！