單元整體教學在小學語文教學中的應用

■山東省青島市即墨區長江路小學 王淑霞

相較于以往的單篇教學模式，單元整體教學是基于該模式進行了一系列的改革和創新。單元整體教學要求教師具備較高的專業素質，能夠以單元為基礎，以學生為中心，以教師為主導，以單元主題為載體開展課堂教學活動。另外，由于不同單元有各自的特點，因此在開展單元整體教學的過程中，教師要仔細解讀教材內容，并對教材進行適當處理，以幫助學生實現高效學習。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是以培養學生創新思維為出發點，既要讓學生將自身所處的學習環境看作整體來認識，也要求教師盡可能將自身有效構建的學習環境展現在學生面前。同時，教師要主動投入對單元整體教學的研究中，力求全面把握教材內容，從而對單元整體教學進行高效設計。該教學模式是基于整體性的角度培養學生在聽說讀寫等方面的能力，有助于學生全面理解單元主題，并進行系統掌握，進而提升自身的綜合應用能力。小學語文單元整體教學具有遞進性、連續性以及整體性特征，注重學生的學習過程和實際運用，從而使學生在整體性的學習環境中高效學習相關知識。

二、小學語文單元整體教學的特點

首先，主體性。在單元整體教學過程中，教師能夠從原來的課堂主體角色轉變為引導者，并對學生的各項學習活動實施引導。在課堂教學中，教師要自覺對各類教學資源進行有效整合和利用，讓學生在自身的引導下對相關問題進行分析、探究以及解決，從以往被動的學習狀態轉變成積極的學習方式。其次，有效性。在該教學模式下，教師會將整個單元作為教學對象，站在閱讀課文的角度開展教學，讓學生在對課文進行初步理解的基礎上，開展多元化的教學活動，如識字教學、閱讀教學、寫作教學等。上述教學環節是相互關聯的，能夠極大提升課堂教學質量。最后，整體性。單篇課文的知識比較分散，而且理論性知識占比較大，對學生來說學習起來比較困難，很可能會讓學生感到枯燥乏味，從而對語文學習產生抗拒心理。另外，受以往應試教育理念的制約，部分教師會將知識傳授、考點講解以及問題解答作為教學重點，目的是讓學生將注意力集中到知識的學習上，從而在考試中取得優異的成績。而單元整體教學則是以教材為依據，將同一主題的課文組織起來，使學生對整本教材內容有全面理解，從而實現有效教學，提高學生的學習能力，豐富其情感體驗。

三、小學語文單元整體教學的意義

（一）推進語文課程改革

在新課改背景下，單元整體教學符合當前基礎教育的需要，有利于教師營造系統性和完整性的學習氛圍，從而提升語文教學效果?；谠摻虒W模式開展語文教學，除了將核心素養目標與單元主題相結合，為學生設立清晰的學習目標，也要突出在單元整合下通過各種教學活動推動語文教學的創新。同時，在語文課程改革背景下，要求教師將立德樹人和素質教育融入單元整體教學。首先，采用單元整體教學模式可以使教師在不同課時中循序漸進地培養學生的綜合素質和基礎能力。其次，單元整體教學模式以單元主題為主線設計學習任務群，并結合啟發式、合作式以及情景式等多種教學形式推動語文課堂教學的創新發展。最后，單元整體教學模式強調學生的課堂主體地位，鼓勵教師根據學生的實際學習需求和認知規律來調整教學方式，進而為學生營造獨立思考和實踐探究的學習氛圍。

（二）實現教材內容的有效整合

在小學語文教學中，單元整體教學模式的應用要求教師對教材內容進行深度解讀，然后整合各類教學資源，并將其綜合利用于語文課堂中，從而在核心素養的引導下將教學內容進行重新組合，或根據教材對單元教學內容進行整合。首先，教師可以借助單元整體教學模式充分發掘各知識點之間的內在關聯，并將其與相應的教學資源進行有機結合，以拓展學生的學習寬度，優化課程結構。因而，將單元整體教學模式應用于語文課堂有利于促進課程體系與單元教學內容的最佳結合，進而構建綜合性的教學環境。其次，基于單元整體教學，教師可以對課文中所包含的思想哲學與人文素養進行深度闡釋，不僅能夠將聽說讀寫等方面的內容進行有機結合，也能夠發掘出素養提高、品德培養等語文要素，進而拓展語文教學深度。最后，教師在應用單元整體教學時可以將語文知識與人文內涵相結合，達到對教材內容的系統集成，對學習任務進行創新設計，充實學習活動，從而推動學生全面發展。

（三）滲透核心素養目標

新課程標準的實施需要在教學的同時充分體現其育人功能，以提高學生的整體素養。首先，單元整體教學的應用強調教師按照新課標要求和教材內容對語文課堂進行合理調整。教師要對該教學模式進行科學安排，并將核心素養培養目標融入綜合化、整體化的教學情境中，從而更好地提升教學的創新性和有效性。其次，教師在應用單元整體教學模式時應注重設定課時小概念，將核心素養教育目標進行離散化，讓各課時之間都能互相聯系起來，并對主題進行多視角解讀，從而使學生逐步形成語文核心素養。最后，單元整體教學模式是貫徹核心素養目標的重要途徑，能夠促使單元主題與培養目標相結合，從而構建具有深遠教育意義的大概念，促進單元整體教學的有效開展。

四、單元整體教學在小學語文教學中的應用

（一）結合單元內容，設立科學教學目標

在實施單元整體教學的過程中，教師要先確定總體教學目標，然后才能進一步提煉出細化的單篇教學目標?？茖W合理的教學目標可以使課堂教學活動有條不紊地進行，使課堂教學的重難點知識變得更清晰。由此可以有效引導學生進行針對性的學習，使課堂教學效果最大化。在實際教學中，將單元教學目標與整個教學過程相結合，可以促使學生在具有全局性學習意識的情況下進行單篇課文學習，并對相關學習資源進行整合，以把握單元學習要點，進而提高單篇課文學習效率。

例如：在對人教版四年級上冊第七單元教學中，設置教學目標能夠使單元課堂教學得以順利進行，而且可以將整體和單篇的教學重難點相結合，在課堂教學中貫徹單元教學理念，從而使學生進行獨立思考和自主學習。通過對教學目標的設立，可以借助思想上的統一將學習內容進行串聯，從而提高學生的學習效率。本單元課文包括《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》《涼州詞》等，主題以“天下興亡匹夫有責”為中心展開教學，介紹了古代和現代著名人物的愛國主義思想與情感。對此，教師可以將教學目標分為單元整體教學和單篇教學兩個部分。

首先，單元整體教學目標：要求學生掌握關鍵詞語，理解文章大意，并對單篇課文內容進行對比，然后找出整個單元內不同課文之間的不同之處；了解單元所包含的愛國主義思想，培養學生對國家和民族的熱愛之情；了解本單元主題，并能說出單元內各篇課文中的人物形象和故事情節；根據所學知識，自主進行有關主題短文的閱讀和學習，并能獨立完成“我和祖國共成長”的寫作任務。

其次，以《為中華之崛起而讀書》一課為例設計單篇教學目標：明確誰是本篇課文的主角，文章中有多少個小故事，以及這些故事都是在什么時候、什么地方發生的；要求學生自主預習，復習重點詞語和句子；思考為什么將這篇課文安排在本單元，以及本篇課文中的主角和梅蘭芳有哪些共同點；思考讀書的原因以及自身想要實現的夢想。

通過對整體單元教學和單篇教學目標進行設置，教師可以引導學生思考單元整體和分篇教學目標之間的相似和不同之處，進而使學生在自主思考的基礎上建立起完整的學習理念，主動發現單元學習中的重難點，強化單元整體教學的有效性。

（二）轉變教學思維，建立單元整體意識

在單元整體教學中，教師可以以整個單元作為一個整體進行教學設計，并注意向學生傳遞單元整體理念，以培養學生的整體學習意識。教師要從教學目標、內容以及活動等幾個角度開展教學活動，由此可以使學生的單元整體意識在不知不覺中得以培養。在語文教學活動中，教師是知識的傳授者，也是教學活動的設計者和實施者，對整個教學活動的有效開展有著舉足輕重的作用。為此，教師應在課堂教學中改變傳統的教學思維，與當前課程內容相聯系，建立單元整體教學意識，從而提升單元知識學習效率。

例如：在人教版三年級下冊第一單元教學中，本單元導語描述了一個生機勃勃的自然界，課文主要包括對燕子、昆蟲等的描寫，以及描寫自然景觀的古詩。與以往的教學方式相比，單元整體教學更注重整體性教學與知識點之間的關聯性，從單純注重知識的機械記憶轉為注重構建完整的學習體系，這對培養學生的學習能力具有重要意義。在課堂教學中，教師要主動改變自身原有的教學思維，根據教材和新課改要求科學組織課堂教學活動。在相關教學活動中，教師要注意學生對知識的掌握與靈活應用，并按照單元進行教學，將單篇知識點進行連接，從而提高學生的學習效率。進行課程設置時，教師要充分明確單元教學目標，并將其作為一個整體開展教學活動。同時，教師可以在單元教學開展前引領學生深入分析單元導語，引導學生將單元看作整體來進行學習，從而提升學習效率。

（三）結合單元整體教學，培養學生閱讀能力

在以往的語文教學模式中，對閱讀教學內容的選取往往是較為隨意和分散的，而且在閱讀方式方面缺乏科學性，導致學生不能系統地掌握相關閱讀技巧，閱讀水平很難得到較大提高。小學階段是對學生閱讀能力進行培養的重要時期，而該項培養工作又與語文教學密切相關。對此，教師可以應用單元整體教學模式助力學生閱讀能力的提升。教師可以在開展單元整體教學的基礎上組織學生進行群文閱讀，并引導學生從單元開始閱讀有關材料。通過這種教學方式使學生對不同內容、主題以及類型的文章進行歸類，從而達到提高閱讀能力的目的。

首先，在單元整體教學的指導下，教師教授給學生科學有效的閱讀方法。不同單元在內容和類型方面有所不同，其閱讀方式也會存在一定的差異。對此，教師可以借助單元整體教學模式開展閱讀教學，將正確的閱讀方法教授給學生，促進學生閱讀能力的提高。例如：在人教版四年級下冊第四單元教學中，教師可以為學生提供一些閱讀動物類文章所需的技巧，如留意文中描述動物動作、神態和生活習性的詞語、標記其中的好詞好句、對一些優秀的句段進行仿寫，由此提高學生對該類課文的閱讀能力。

其次，教師可以應用單元整體教學模式擴展學生的課外閱讀資源。針對目前多數學生讀物量不足、閱讀材料質量較差等問題，教師可以通過單元整體教學模式來充實學生的課外讀物。例如：在人教版四年級上冊第四單元教學中，教師可以通過擴展閱讀資源來拓寬學生的知識面，為學生推薦《世界神話故事》《中國古代神話》等課外讀物。再如，在人教版五年級下冊第二單元教學中，教師可以讓學生閱讀我國的四大名著，再將自己最喜愛的角色或故事情境與同學分享，以提高學生的閱讀質量與閱讀能力。

（四）結合單元整體教學，科學開展教學評價

在小學語文單元整體教學中，無論是對教師還是對學生而言都是一種全新的探索。所以，教師有必要構建一套能夠對課堂教學進行有效評價的評價體系，從而為該教學模式的完善奠定基礎。單元整體評價不應僅以考試分數作為評判標準，而應注重對學生學習過程與效果的綜合評價。在評價內容上，教師要綜合考慮學生在平時學習中的表現，如學生在課堂上的互動情況、在口語表達、閱讀以及寫作上的表現等，都可以作為評價依據。同時，教師要注重對學生進行定性與定量相結合的評價，并對其良好表現進行表揚，以調動學生的學習積極性。此外，教師要為學生創建評價檔案，對其平時的表現以及階段性評估給予評分，也可以將優秀作品保存下來，之后對優秀作品進行定期匯總，進而判定該教學模式對學生的幫助效果，有效優化教學流程。

五、結語

新課程標準的實施為小學語文單元整體教學提出了具體的目標與方向，教師要以核心素養培養為中心開展多種形式的學習活動，并對課程架構與內容進行創新設計，以營造有助于學生全面發展的課堂教學氛圍。同時，教師應結合新課程標準安排教學活動，為學生創設實踐性和開放性的學習氛圍，使其能夠將所學知識進行整理和連接，從而構建出更完整的知識體系，促進學生綜合素養的提升。