打破課堂壁壘——教育戲劇讓歷史“活”起來

■廣西壯族自治區柳州鐵一中學 盧 武

歷史是人類文明的記憶，是人類社會發展的見證。然而，在傳統的歷史課堂教學中，教師往往采用講授法、討論法等單一的教學方法，導致學生對歷史知識的理解停留在表層，這種教學模式很難激發學生的學習興趣，不利于培養學生的歷史思維能力和綜合素質?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017 年版2020 年修訂）指出“歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究?！笨梢?，創設歷史情境對學習歷史具有重要意義。創設情境的方法很多，本文嘗試用教育戲劇創設歷史情境的方式，探討當前歷史課堂存在的壁壘、教育戲劇在歷史教學中的優勢，以及如何運用教育戲劇打破課堂壁壘和運用教育戲劇應該注意的問題，旨在為歷史教學提供新的思路，使歷史課堂更生動、有趣和富有成效。

一、當前傳統歷史課堂存在的壁壘

歷史是一門富含故事性和情感性的學科，但是在當前的教育環境中，許多學校的歷史教學往往存在以下壁壘：第一，教學內容單一，傳統的歷史課堂往往以講授為主，缺乏互動和實踐環節，導致學生對歷史知識的理解和掌握停留在表層；第二，教學方法僵化，傳統的歷史教學方式多以教師為主導，忽視了學生的主體地位，往往是教師教什么，學生就學什么，難以體現學生求知的主動性和創造性，從而導致學生對歷史學科不感興趣；第三，評價體系片面，傳統的歷史課程評價體系過于注重考試成績，忽視了學生綜合素質和能力的培養。

上述問題的存在導致學生在課堂上的參與性和積極性不高，進一步導致教學效果不佳。同時，忽視學生個體感受，學生很難進入具體情境體驗具體角色，更無法真正理解歷史事件背后的特殊性，不利于探究問題的本質，很難落實歷史學科核心素養要求。而歷史學科核心素養的培養除了需要知識的傳授，更需要教師引導學生主動參與課堂活動，體悟創造，在做中學，在新情境中解決問題。 那么如何解決傳統歷史課堂存在的壁壘呢？本文嘗試用教育戲劇來解決這一問題。

二、教育戲劇的內涵及其在歷史教學中的優勢

教育戲劇是一種將戲劇元素融入教育過程的教學方法，通過角色扮演、情景模擬等方式，使學生在參與過程中體驗歷史事件，理解歷史人物，提高歷史素養。

歷史教學的一個重要難題就是如何讓學生身臨其境地感受歷史事件，而教育戲劇可以增強學生歷史情境的體驗感。傳統的歷史教學往往只是簡單地介紹歷史事件和人物，無法讓學生深刻體驗到歷史的厚重感和情境感，而教育戲劇則可以通過角色扮演、對話交流、情感表達等方式，讓學生在模擬的歷史場景中深入體驗歷史情境，加深對歷史事件的理解和記憶。教育戲劇還可以培養學生的創新思維和批判性思維能力，不僅是對歷史事件的簡單再現，更是一個對歷史事件的解構和重構過程，在這個過程中，學生需要發揮自己的想象力和創造力，對歷史事件進行深入剖析，從而更好地掌握歷史知識。此外，教育戲劇可以培養學生的批判性思維能力，讓他們在模擬的歷史場景中發現問題、分析問題和解決問題，同時提高學生的團隊協作能力和人際交往能力。教育戲劇不僅是個人的表演，更是團隊協作的過程，在戲劇排練過程中，學生需要相互合作、相互配合，才能將戲劇情景完美地呈現出來。在這個過程中，學生可以學會如何與他人溝通、如何解決分歧、如何協作完成任務等，這些能力對他們未來的發展非常重要。

三、運用教育戲劇打破歷史課堂壁壘

（一）制作教育戲劇，豐富教學內容

針對目前歷史課堂存在的教學內容單一壁壘，可以通過制作教育戲劇來突破。教育戲劇通過角色扮演，為學生創造一個身臨其境的學習環境，學生可以扮演不同的角色，體驗不同的情景，從而更好地理解其中的情感和沖突。要想確保戲劇的準確性和真實性，學生在寫劇本之前必須翻閱大量書籍和資料，參考歷史學家的研究結果，確保劇中的事件和人物與歷史記錄相符，了解故事發生的前因后果，體悟角色當時的感受，并演繹出來，這樣，課本內容不再是干巴巴的幾行文字，而是一個個有血有肉的人物，極大豐富了教學內容，而且這種沉浸式的學習方式激發了學生的想象力和創造力，使他們主動參與學習過程，提高學習效果。

通過教育戲劇還可以分析大量歷史文獻，如文學作品、演講稿等，了解它們出臺前的背景及影響，學生可以分組合作，創作一部以某個歷史事件為主題的戲劇。

此外，在教育戲劇中，學生可以選擇不同的歷史文獻進行閱讀，可以是文學作品，如小說、詩歌等，也可以是演講稿，如政治家、學者等的演講。通過閱讀這些文獻，學生可以了解歷史事件背景、人物形象以及當時社會的風貌。在閱讀過程中，學生通過角色扮演的方式與歷史人物對話，感受他們的思想、情感和行為。除了閱讀，學生還可以通過創作劇本來表達對歷史文獻的思考，他們扮演不同的角色，通過對話和情節的編排展現歷史事件的發展和社會變革，這些都極大豐富了教學內容。

（二）模擬歷史事件，提高學習興趣

針對教學方法僵化，學生對歷史學科的興趣逐漸降低的壁壘，通過教育戲劇，學生可以模擬歷史事件，讓情景再現，扮演歷史事件中的角色，這種教學方法不僅能夠激發學生對歷史的興趣，還能幫助他們更好地理解和體驗歷史事件的發展過程，通過扮演歷史角色，學生可以更深入地了解歷史人物的思想、行為和動機。學生需要深入研究歷史資料，了解這些人物的背景、成長經歷以及他們在歷史事件中所扮演的角色，這樣，就能更好地理解歷史事件的來龍去脈，從而準確把握歷史脈絡。例如：在講到中國唐朝時期的文化時，教師可以讓學生通過情景再現來展現唐朝的文化風貌和藝術成就，從而加深其對唐朝文化的認識。

（三）剖析歷史人物，培養創新思維

在歷史長河中，眾多的歷史人物以其獨特的人格魅力和非凡的貢獻成為我們學習和研究的對象。然而，要想真正理解他們的內心世界，了解他們的思想和行為動機，需要深入挖掘、全面剖析，這時，教育戲劇就發揮了其獨特的作用。

在傳統的歷史教學中，學生往往只能通過文字資料來了解歷史人物的形象和性格特點，這種了解往往是片面的，甚至可能帶有主觀色彩。而通過教育戲劇的形式，可以將歷史人物以更直觀、更具有感染力的方式呈現出來。比如，通過表演，可以清晰地看到歷史人物的喜怒哀樂，理解他們的思想情感，從而更全面地認識他們。教育戲劇有助于培養學生的創新思維。在劇本創作過程中，學生需要思考角色的性格特點、故事情節的發展以及舞臺布景的設計等方方面面的問題，并提出自己的觀點，這種思辨性的學習實踐過程不僅提高了學生的綜合能力，而且培養了他們獨立思考和創新能力。在教育戲劇表演過程中，學生需要運用自己的想象力，將歷史人物的性格特點和歷史事件進行創新性演繹，這不僅能夠激發學生的創新思維，還能夠使他們更好地理解和記憶歷史知識。此外，通過教育戲劇的形式，學生可以學習到如何將歷史知識與現實生活相結合，如何從歷史中汲取智慧和靈感，這對他們的全面發展具有重要意義。

（四）改變評價標準，促進學生多元發展

教育戲劇有助于改變評價標準。傳統的歷史教學評價體系往往過于注重學生的知識掌握程度，忽略了學生的實踐能力和創新能力，而教育戲劇恰恰能夠彌補這一不足之處。教育戲劇強調學生的主體地位，學生可以通過扮演不同的角色展示自己的才藝，發揮自己的想象力和創造力，從而培養綜合素質。

教育戲劇有助于促進學生多元發展。歷史學科涉及面廣泛，包括政治、經濟、文化等多個方面，教育戲劇可以將這些內容融入表演中，在參與教育戲劇的過程中，學生不僅可以學到豐富的歷史知識，還可以培養自己的藝術素養、審美情趣和社會責任感，提高審美能力。在表演歷史事件和人物的過程中，學生需要通過對服裝、道具、舞臺設計等方面的審美判斷來呈現歷史；在扮演歷史角色的過程中，學生需要深入了解歷史事件和人物背景，從而更好地感受歷史的震撼和啟示。教育戲劇還可以幫助學生發展創新思維能力。在表演歷史的過程中，學生需要充分發揮自己的想象力和創造力，從而更好地呈現歷史，進而激發學生的愛國情懷和社會責任感，使他們更關注國家和民族的發展，這對學生的全面發展具有重要意義。

四、運用教育戲劇開展歷史教學應該注意的問題

（一）教育戲劇的目的是讓學生更好地理解歷史知識，而不是表演

教育戲劇作為一種獨特的教學手段，可以幫助學生將抽象的歷史知識具象化，使其更加生動形象，旨在幫助學生深入理解和掌握歷史知識，目的并不僅僅是表演，而是通過戲劇的形式，讓學生在參與體驗中感受歷史的魅力，從而提高對歷史的興趣。因此，在教學過程中，應該注重學生的參與和體驗，不要過分強調表演效果。

（二）教育戲劇可以幫助學生更好地理解歷史事件和人物，但并不是所有歷史事件和人物都適合用教育戲劇的方式進行教學

選擇教學內容時，應該根據學生的實際情況和教學目標進行合理選擇，有些歷史事件和人物涉及敏感的政治或社會問題，如果用教育戲劇的方式進行教學，可能會引發不必要的爭議。此外，教育戲劇需要大量的時間和精力來準備，對一些時間緊迫的課程來說可能不太實際。因此，教師選擇使用教育戲劇作為教學方式時，需要根據具體的歷史事件和人物特點進行權衡，在確保教學效果的前提下，盡可能地選擇適合的方式，以幫助學生更好地理解和感知歷史。

（三）教育戲劇需要一定的準備工作，包括劇本創作、角色分配、舞臺設計等

進行教育戲劇教學時，需要有專業的教師進行指導。劇本創作是教育戲劇的基礎，一個好的劇本應該能夠吸引觀眾的注意力，引發他們思考，并傳遞一定的教育意義。在劇本創作過程中，需要充分考慮目標觀眾的年齡特點和心理需求，選擇合適的題材，以便觀眾更好地理解故事中蘊含的教育信息。同時，劇本語言要簡潔明了，以便觀眾容易理解劇情。角色分配是教育戲劇中至關重要的環節，在角色分配時，“導演”需要根據劇本中的人物特點和故事情節，為每個角色選擇合適的“演員”，而“演員”要充分理解角色的性格特點和情感變化，以便更好地詮釋角色的內心世界。在角色分配過程中，“導演”還需要考慮“演員”之間的互動，以確保整個舞臺表演和諧統一。另外，舞臺設計是教育戲劇中不可忽視的一環，需要根據劇本情節和場景要求，精心設計合適的舞美效果，包括道具、布景、燈光等，既要符合劇本要求，又要具有一定的創意和視覺沖擊力。同時，要考慮到觀眾的視線和聽覺感受，確保舞臺效果能夠為觀眾帶來愉悅的觀賞體驗。

五、結語

在培養學生歷史學科核心素養的過程中，僅僅依賴知識的傳授是遠遠不夠的，教師要引導學生積極參與課堂活動，通過實踐和體驗來感悟創造的過程，在這個過程中，學生真正成為學習的主人，可以在做中學，在新情境中解決問題，從而更好地掌握知識。在這方面，教育戲劇具有很大的優勢，打破了課堂壁壘，讓歷史這門看似枯燥的學科變得生動有趣。通過教育戲劇表演形式，學生不僅能夠更好地理解和記憶歷史知識，還能在輕松愉快的氛圍中培養對歷史的興趣，增強社會責任感，成長為社會主義建設新時代需要的復合型人才。