綜合材料在美術課程中對小學生想象力的啟發

■山東省濰坊市壽光市文圣學校 董國鋒

美術創作中的綜合材料逐漸成為關注重點。社會信息流通快、文化多元，利用多種技法與材料創作廣受美術工作者的歡迎，促進了傳統美術表現方式與創作觀念的發展。但是，在當今的小學美術課程中，對綜合材料的了解和認知不足，違背《義務教育美術課程標準（2022 年版）》提出“使用各種材料和工具創作”的要求，阻礙了美術活動中學生大膽創作、放飛想象。因此，在小學美術課堂中，應當合理使用綜合材料，注重培養學生的表現力、想象力與觀察力。

一、美術課堂中綜合材料的作用

（一）激發學生興趣

在小學美術教學中，教師逐漸認識到不能單純使用材料，需要對材料進行綜合搭配。傳統美術活動中，學生僅用一張畫紙和一支筆進行美術創作，對思維造成限制，阻礙了學生創造力的發展。為此，美術課堂需要以學生為創造主體，拓展學生思維，激發其創造熱情，提供豐富的綜合材料，營造開放式的環境，方能創作出更多作品。

（二）培養創造思維

美國心理學家吉爾福特在智力結構理論中提出，人的兩種思維包括收斂生成思維與發散生成思維，前者注重邏輯演繹，后者注重發展想象力與創造力。教師在教學中要引導學生融合運用兩種思維，不僅要具備嚴謹的邏輯思維，也要擁有思維想象力，提高學生的綜合實踐能力。美術活動強調手腦協調配合，通過肢體配合可以培養學生的全局意識與綜合造型能力，整合綜合材料，在思考中自然而然設計作品藍圖，實現全方位鍛煉。

（三）營造開放空間

小學生注重教師的態度與看法，教師對學生關愛有加，即可喚醒學生的熱情，使其愛上學習。學生喜歡教師，自然會遵守課堂紀律。營造開放式的空間能夠讓學生愉快輕松地配合教學活動。而綜合材料是從學習、生活中收集材料，形成“材料－構思－創作－評價－裝飾”模式，讓學生在生活中發現，在創作中體驗，實現各教學環節相互促進、相輔相成。

二、綜合材料在美術課程中培養小學生想象力的實踐

（一）建立生活教育觀

陶行知先生提出“生活即教育”觀念，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。生活處處是風景，美術教學目的不在于培養著名的設計師、雕塑家、畫家，而是普及美術知識，提高學生的想象力和綜合素質，使學生擁有良好的審美體驗，優化自身的生活質量。將豐富多彩的生活素材與美術課堂相結合，以學生感興趣的事物和熟悉場景為切入點，引導學生體驗生活的美好。而綜合材料的運用可以潛移默化地讓學生發現生活中的美術素材，發揮自身想象力進行創作。例如：教師要培養學生觀察生活的習慣，分析哪些事物具備美術特點，品味生活文化，方能捕捉生活中新穎的、有意義的、有美感的素材，從而讓學生深入自然與生活，發現不同的美術材料。有的學生使用一次性盤子作畫，在白色盤子上繪畫青花瓷進行裝飾，有的學生在盤子上下添加紅繩子，將其變成中國結，有的學生用塑料吸管制作成螃蟹的腿，還有的學生利用開心果殼拼裝成裝飾畫，將白色紙巾捏成植物花朵，將奶粉罐制作成筆筒與“胖胖魚”，用瓜子殼拼成小魚，用剩余衣服布條制作成彩色花田等。生活與美術聯系密切，為了讓美術充滿活力與生機，教師需要盡可能聯系生活，開闊學生視野。這種方法讓學生利用生活常見的材料發揮想象，制作多元化的美術作品，充分彰顯了學生的審美情趣。

（二）辨別材料性質

綜合材料用于美術課堂成為流行趨勢，使藝術表現不局限于二維空間，逐漸向三維、四維空間發展，如果僅以簡單繪畫語言表達作品，作品將缺乏畫面張力與表現力，限制了學生的繪畫思維。在多元化時代，美術創作也要“取其精華”，合理應用綜合材料激發學生興趣。而小學生年齡較小，對各種材料充滿好奇心，教師需要引導其辨別材料性質，明確哪些材料無毒無害、哪些材料危險，保護自身不受傷害，將收集的材料進行暴曬、消毒清洗，分門別類地整理，啟發學生“認識－收集－利用”材料，引導學生熱愛環境，使用可再生生活資源發揮想象力，從而創作出優秀的美術作品，如圖1 所示。

圖1 生活材料美術作品

a.泥巴作品。學校附近隨處可見泥巴，能夠發揮學生的創造力，可以根據想象捏制造型，具有極強的可塑性。

b.稻草作品。在農作物收獲時，有諸多枯黃稻草、秸稈等殘余物，可以用來制作藝術作品。

c.線條作品。每個學生家里都有針線，屬于常見物品，種類、顏色較多，可以用作人偶頭發、動物毛發，或通過粘膠制作裝飾品。

d.樹葉作品。美術樹葉畫造型藝術性較強，教師可以舉辦樹葉畫比賽，引導學生根據樹葉形狀創造造型，有長條樹葉、巴掌樹葉、扇形樹葉、圓形樹葉、心形樹葉等，顏色有黃色、紅色、綠色等。

e.蔬菜作品。生活中蔬菜資源豐富，不同的蔬菜造型存在一定的差異，能夠充分發揮學生的想象力，使其加工創作，遵循節約理念，用蔬菜制作藝術作品時，學生可以在家完成，還能食用。

（三）收集綜合材料

1.收集生活材料。

美術活動作為人類文化的組成部分，與社會生活聯系密切，可以引導學生觀察生活，以藝術活動為主，搜集生活材料，創作美術作品。例如：在“海底世界”教學中，教師可以帶領學生走進海洋館觀察海底動物，采取先觀察后收集的方式，了解真實的海底情況后，明確由哪些生物構成，進而針對性地收集材料。有的學生發現海底不僅有小魚，還有珊瑚、章魚等，便提出使用橡皮泥、卡紙等材料制作珊瑚。

2.收集主題材料。

學生在材料收集過程中需要確定創作主題，根據主題內容收集材料，提高收集效率，優化作品效果。例如：在裝飾作品創作中，學生收集了空瓶子、彩色樹葉、花朵、彩色糖紙等，豐富了主題。同時，在輔助材料選擇中，教師引導學生從形狀、色彩、材質入手，盡量收集容易粘貼、切割、色彩鮮艷、體積適當的材料，便于修剪成多種花樣，減少金屬類材料，優化作品效果。

3.親子活動材料。

小學生的行為具有局限性，確定美術主題后，教師可以適當與家長溝通，使其協助學生收集材料，開展親子活動，不僅能夠尋找到豐富的綜合材料，而且能夠增進家長與孩子的感情。例如：在“童話屋”教學中，創作漂亮的屋子需要廢舊布條、小木棍等材料，僅依靠學生難以找全。為此，教師開展“親子尋寶”活動，引導家長帶領學生搜集衣服、帽子、頭飾等，或者走進大自然尋找漂亮的石頭、花草枝葉等。

（四）創新課堂教學

1.創設課堂情境。

在美術課堂中，綜合材料作為輔助教學工具，需要教師慎重選擇，保證材料能夠有效融入主題，達成教學目標的同時激發學生的想象力，合理應用各種材料。為此，教師可以創設教學情境，營造引人入勝的氛圍，凸顯課程主題與綜合材料的關系，達到良好的引入效果，幫助學生熟悉材料性能，進行藝術創作。例如：在“辦家家”教學中，教師可以利用多媒體播放美食烹飪視頻，讓學生了解捏、揉、燉、炒、切、煎等做菜方式及所用廚具。以視頻為參考，為學生提供金屬材料、塑料板、軟泥等綜合材料，鼓勵學生利用材料制作所需的“辦家家”廚具，靈活搭配材料，設計有趣的材料造型。有的學生將塑料與金屬材料組合，制作出鍋鏟、菜刀等工具，有的學生用牙簽、膠帶與軟泥表現菜品，還有的學生利用軟泥、線團制作娃娃。教師可以與學生進行互動交流，引入情境問題，啟發學生思維：“你的家里都有誰？你認為誰最辛苦？為什么？”讓學生懂得父母無論是工作還是照顧家庭都要付出很多，進而體諒父母，加深學生印象，提高材料的利用率。

2.加強趣味引導。

小學生活潑好動，喜歡新奇的事物，教師可以利用學生的這一性格特點，引入其喜歡的材料元素，豐富教學的趣味性，增加學生的沉浸感，應用綜合材料發揮想象力。因此，教師可以遵循寓教于樂的原則，融入動漫元素，培養學生的創作興趣。例如：在“捏泥動物”教學中，教師可以節選《十二生肖總動員》《汪汪隊立大功》《喜羊羊與灰太狼》動畫片段，選擇特點鮮明的動物形象作為教學載體，展開師生互動交流。如《十二生肖總動員》是3D 動畫，“圣獸”是立體化造型，教師可以讓學生嘗試捏制趣味動物模型；《汪汪隊立大功》中，每只狗都有自己特長、性格和裝備，斑點狗毛毛常常背著消防背包，英國斗牛犬小礫背著黃色工程包，德國牧羊犬阿奇背著深藍色交警包，拉布拉多路馬背著橙色潛水包等；《喜洋洋與灰太狼》中有懶洋洋、慢羊羊、喜洋洋、美羊羊等。教師可以讓學生自行觀察，講一講不同動畫中動物的特點，如狗有四條腿，眼睛又大又圓，小羊身上都是卷卷的毛等。進而提問學生：“如果從橡皮泥、彩泥、泥沙、碎鐵皮等材料中選擇，你會選擇哪些材料捏制動物形象？”鼓勵學生積極討論、互相交流，激發其創作興趣，模仿動畫中的動物形象，發揮想象力捏制動物。

3.開展多樣化的活動。

在美術教學中，為了培養學生的想象力，發揮綜合材料的作用，教師可以集思廣益，開展多姿多彩的美術活動。

第一，創設舞臺，展示服裝。教師可以在“六一”兒童節舉辦舞臺活動，鼓勵學生搜集綜合材料，制作環保衣服，發揮想象力，動手動腦，團結合作，制作百變衣服。有的學生使用硬紙板制作“盔甲”，有的學生用酸奶瓶制作裙擺，有的學生利用塑料袋制作飄逸的裙子，有效鍛煉了學生的動手能力，積累了舞臺經驗，提高了綜合素質。

第二，創意社團，增強信心。在美術教學中，如何利用綜合材料培養學生的想象力是重要課題，為了制作出更多的創意美術作品，教師可以成立創意手工社，專門在走廊開辟“手工創意”展示臺。為了加入社團，學生需要制作創意作品，通過教師甄選與學生評選，選出最具有趣味和創意的作品，為其頒發“美術作品創意證書”，并進行作品展示。同時，每學期開放家長周，讓學生家長欣賞學生的美術作品，激發學生的創作欲，拓展其思維，增強其自豪感與自信心。

第三，每月主題，增添趣味。班級可以設置活動日開展裝飾比賽，教師需要拓展學生思路，集思廣益，以美術創意作品裝飾班級。有的學生利用塑料瓶創作彩色的花籃和燈籠，造型別具特色，有的學生使用不同類型的紙制作花朵、樹木、動物等進行裝飾，有的學生利用毛線編制有趣的圖案掛在墻上，打造獨特的班級風景。

在美術教學中，為了培養學生的想象力，全面鍛煉學生的能力，教師要為其提供創意創作平臺，開展多樣化的活動，使學生在玩中學、在學中玩。

三、綜合材料在美術課程中對小學生想象力的優化

（一）豐富綜合材料

在美術課堂中，教師如果單純地講解課程內容及注意事項，提供簡單的剪刀和卡紙，讓學生制作手工，將會對學生的想象力造成限制，成品大同小異、款式少，無法調動學生的興趣。而教師如果將布條、橡皮泥、塑料袋等材料融入其中，為學生發放不同的材料收集單，使其自主收集多種材料，不僅能夠激發其探究欲望，而且能夠促使其提前了解材料的性質，合理運用材料制作手工，構思巧妙，豐富想象力。

（二）建立材料實驗室

在美術教學中，環境是無聲的教師，對學生學習美術具有潛移默化的影響。綜合材料是重要的環境元素，增加了學生的觸覺經驗，促使其智慧、想象、創造地表達，為未來學習美術技能奠定基礎。因此，綜合材料室的布置應當富含濃郁的藝術氣息，將走廊、教室、校園當做展示學生作品的舞臺，開展藝術沙龍、不定期展覽等活動，豐富校園文化。同時，教師要營造輕松愉快的氛圍，構建自由、和諧、民主的師生關系，鼓勵學生發表見解，勇于質疑權威，讓每位學生爭相表達、樂于想象。

（三）強化多方保障

綜合材料越多，美術教學工作量就越大，為了達到良好的培育學生想象力的效果，合理應用綜合材料需要學校、學生、教師等多方面的支持。

學校方面，可以設置綜合材料教室，投放多樣化的材料，使學生無需收集材料就可以直接到實驗室開展課堂教學，調動學生興趣。實驗室材料的豐富度與作品的多樣性具有直接關聯，需要做好實驗室管理工作。

教師方面，相較于使用黑板與粉筆單調地教學，美術課堂中應用綜合材料更生動有趣，對教師也提出了更高要求，教師僅熟悉教材內容難以滿足教學需求，還應當增加知識儲備，了解更多與教材內容相關的生活材料，刻苦鉆研，服務學生，方能有效啟發學生的想象力。

學生方面，美術綜合材料需要自己動手收集，必須留心觀察生活，才能根據課堂主題及個人想象收集到恰當的材料，要做到時時思考、處處留心，巧妙運用綜合材料發揮想象力。

四、結語

綜上所述，美術是一種藝術表達語言，擅長以色彩表現世界、表達情感，是創作者對社會生活和世界認知的表現。為了改變以往機械化的教師示范、學生描摹的教學方法，教師需要培養學生的想象力，調動學生興趣，通過豐富綜合材料、建立材料實驗室、強化多方保障等方式，合理應用綜合材料，讓學生理解美術知識的同時，在美術創作中運用想象力優化教學質量。