讀寫結合在小學語文教學中的應用

■山東省青島市即墨區長江路小學 宮妍萍

傳統的語文教學通常注重學生的語句模仿和背誦，缺乏對學生表達能力的培養，而隨著時代的發展，在小學語文教學中，教師需要創新教學方法和手段，讀寫結合成為小學語文教學的關鍵。教師需要結合學生的實際情況和學習特點，設計以讀寫結合為中心的教學活動，以提高學生的閱讀能力和寫作能力，為今后的學習打下良好的基礎?；诖?，本文對讀寫結合在小學語文教學中的應用進行探究。

一、讀寫結合思想的相關概述

（一）讀寫結合的概念

所謂讀寫結合，是指將讀與寫融為一體，使兩者成為一個有機整體，讓學生先讀后寫，或先寫后讀，從而提高學習水平。由于小學生普遍年齡較小，接觸到的文章和詞匯量少之又少，而且受應試教育觀念的影響較大，日常學習基本被各科的教學內容所主導，很少能抽出時間閱讀和寫作，導致學生的閱讀能力與寫作能力無法得到有效提升。讀和寫是相互促進的過程，讀書可以激發學生的思考和閱讀興趣，而寫作是對閱讀的消化和再創造，讀和寫的結合就是通過閱讀材料來激發學生的寫作動機，提高學生的寫作效果。一旦學生的寫作能力提高了，就可以通過深入理解的方式掌握整篇文章脈絡，從而提高閱讀水平。

（二）讀寫結合思想應用的優勢

對小學語文教學來說，如果教師能夠全面分析語文知識，引導學生閱讀教材中的知識，一方面可以幫助學生更好地理解語文知識，感受作者想要表達的真實情感，并記住相應的知識點以及寫作方面的知識；另一方面，通過讀寫結合的教學方式，學生可以運用文字描述相關的事物、情感、主題等內容，確保學生的閱讀能力和寫作能力得到有效提升。教師將讀寫結合理念運用于小學語文教學活動中，不僅可以幫助學生學習與掌握語文知識，還能提高學生的語言表達能力，使學生了解閱讀與寫作結合的重要性，在閱讀過程中掌握相關的寫作方法，自然可以在后續的寫作中進行運用。

（三）讀寫結合教學模式的應用價值

在實際教學過程中，教師需要明確學生無法在閱讀的同時掌握寫作資源，也無法同時提升寫作能力。而讀寫結合教學模式之所以在教育領域如此受歡迎，是因為一方面可以降低教學成本，單獨教授閱讀和寫作比同時教授閱讀和寫作花費的時間更長，因此實施閱讀和寫作相結合的教學方法可以降低教學成本；另一方面可以提高教學效果，因為寫作和閱讀是相互關聯的，鼓勵學生進行閱讀與寫作，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以鍛煉學生的語言表達能力，從而最大限度地提高教學效率。所以，教師在教學過程中，需要將閱讀與寫作進行結合，確保學生的綜合能力得到有效提高。

二、當前小學語文讀寫結合教學中的問題

（一）讀寫分離

小學作為學生學習的基礎階段，在教學語文知識的過程中，閱讀和寫作處于重要地位，占據語文成績的很大比例，因此，教師非常重視閱讀和寫作教學模塊。但是很多語文教師并沒有將它們結合起來，這對學生閱讀和寫作能力的提升是非常不利的。由于小學生年齡較小，思想與學習能力尚未得到全面發展，閱讀量、生活經驗、學習精力都非常有限，不能經常閱讀課本以外的書籍，寫作學習主要集中在語文課堂教學中，這會在一定程度上限制學生的知識面，不利于學生寫作能力的提高。在語文教學中，教師要注重學生閱讀能力和寫作能力的培養，長期采用讀寫分離的教學方法，不利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（二）教學方法有待優化

在實際教學中，很多教師只注重課堂教學，忽視課外閱讀教學，沒有優化語文教學方法。當教師要求學生讀一本比較重要的書時，會要求學生寫下閱讀書籍之后的想法，這種教學的初衷是好的，但是在實踐中，一些教師布置的作業過于死板，導致學生不愿意讀、不愿意寫，從而降低了閱讀和寫作興趣。在小學階段，寫作輔助材料可以幫助學生在寫作過程中使用漂亮的句子，學習良好的寫作方法和寫作結構，但是這種方法效率較低，因為學生不了解材料中句子的使用狀態，或者不理解這些優美句子本身的含義，頭腦中沒有系統的寫作技巧，導致學生的寫作能力無法得到有效提高。因此，在小學語文教學過程中，教師應積極鼓勵學生閱讀課外文章，讓學生在學習與閱讀的同時積累更多寫作知識，熟練運用文字來表達自己的思想。

（三）對語文知識的印象不夠深刻

隨著科技的進步，手機等電子產品的使用越來越廣泛，許多學生提筆忘字，再加上網絡語言的影響，學生對詞語的含義、使用等都受到很大阻礙。目前，大多數小學都配備了多媒體設備，這些先進的多媒體設備雖然為學生提供了清晰直觀的知識體系，拓展了學生的知識面，豐富了語文教學內容，但是也存在一定的不足。與以往板書的教學方法不同，在多媒體教學模式下，學生在課堂上跟隨教師的步伐學習，在吸引學生學習注意力的同時出現學生對課本上內容沒有認真閱讀的情況，導致學生對語文知識的印象不夠深刻。一節課學習過后，學生不知道有哪些重點知識，導致在下一階段的學習中對這些知識沒有記憶，感覺迷?；蚶Щ?。

三、讀寫結合在小學語文教學中的應用措施

（一）以教材為基礎，以讀促寫

任何一個課程的教學內容都離不開教材，教師只有通過教材擴充知識點，才能使學生明確學習方向。但是，在小學語文教學中，由于教師忽略了教學的重要性，導致學生在寫作時沒有思路，不知道寫什么、開頭如何寫、中間怎么寫、結尾怎樣寫。因此，在小學語文教學過程中，教師應根據教材內容，最大限度地運用讀寫結合的方法進行教學，讓學生在學習過程中提高寫作水平，鍛煉閱讀能力。而這些教學方法的有效運用不僅有助于提高小學生的讀寫能力，還可以使學生在閱讀過程中學會一定的寫作技巧。

在小學語文教學活動中，為了提高學生的閱讀水平和寫作能力，教師應積極使用教材，充分發揮教材的作用。例如：在教學《少年閏土》這篇課文時，首先，讓學生進行閱讀，遇到好詞好句時，讓學生重點對這些句型進行畫線和朗讀，運用這些好詞造句，從而充分利用教材，鼓勵學生對教材中的文章進行閱讀和寫作。對小學生來說，小學階段的閱讀學習主要是通過教材和課外閱讀來進行的，加上教師對學生在閱讀中的指導，能夠解決詞匯方面的問題，提高學生的閱讀能力。由于學生的年齡較小，無法第一時間感受課文內涵，這就需要教師在教學語文知識的同時，注重學生閱讀知識的積累，整合更多課文，將聽、說、讀、寫結合起來進行閱讀與寫作教學，使學生將收集到的內容熟練地運用于寫作中，不斷積累寫作技巧，形成自己的語言體系，完成小學語文讀寫結合教學目標。

（二）以課文內容為載體，鼓勵學生仿寫

仿寫是通過分析范文的思想和句子結構模仿寫作，借鑒他人的寫作技巧，是學習和表達情感的重要方法，能夠促進學生對文本的理解，提升學生的語言表達能力。學生由淺入深地學習，并在這一過程中鍛煉欣賞、閱讀、寫作能力，加深對課文內容的理解。將閱讀和寫作融入小學語文教學中，能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，并在此基礎上鞏固學生學習語文知識的基礎，確保學生在閱讀時能夠抓住重點句子和詞匯，從而在寫作過程中有內容可寫、有清晰的思路，保障學習質量與效果。

例如：在《威尼斯的小艇》一課教學中，如果模仿是圍繞船夫的駕駛技術而言的，那么“船夫的駕駛技術非常好”這句話在整個段落中起著主要作用，體現了本篇文章的中心思想，教師可以讓學生嘗試根據文章的句型、結構等要點，仿寫小艇在海上行駛的畫面，并與同學進行互讀、互學、互評，確保學生在仿寫過程中學習到相應的知識。又如，《觀潮》一課教學中，教師可以要求學生仿寫“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬被震得顫動起來……”這句話。學生仿寫的同時對這句話進行欣賞，并在反復欣賞與模仿的過程中進行內化，不僅體會到錢塘江的波濤，而且有效提高了閱讀欣賞能力、邏輯思維能力和語言表達能力，保證了小學語文閱讀教學效果。

（三）設置教學情境，提升學生讀寫理解能力

閱讀教學是指通過閱讀文章提高學生理解語文知識的能力，通過閱讀吸收文章的中心思想。寫作教學是指學生通過寫作來表達自己的情感，并經歷吸收知識、理解寫作技巧、積累寫作資源和應用寫作知識的過程，有利于提高學生的學習能力和理解能力。在小學語文教學中，為了使學生達到讀寫結合的良好學習效果，教師可以創設教學情境，加深學生對語文知識的理解，通過教學情境與學生思維的碰撞，讓學生在語文課堂的學習中迸發出情感意識的火花。

例如：在教學《小英雄雨來》一課時，為了鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，教師可以引導學生閱讀其他以抗戰為主題的文章，然后引導學生描述自己的感受，并在有效的讀寫氛圍中讓學生表演文章的場景，解讀故事情節。通過這種方式，能夠促使學生在課堂學習中進行思考和感受，形成意識的火花，提高閱讀與寫作能力。除此之外，教師可以根據學生閱讀的不同文章來安排相應的情景表演，讓學生通過閱讀和情景感受閱讀與寫作的密切聯系，鼓勵學生在閱讀與寫作中投入精力，認真完成每一項內容，在學習方法上下功夫?？梢钥闯?，情境教學方式的應用不僅可以培養學生良好的寫作習慣，還能在一定程度上提高學生的閱讀和寫作能力，為學生今后的學習與成長打下良好的基礎，提高小學語文教學質量。

（四）運用續寫的方式，提升學生的閱讀與寫作能力

續寫最常見的是閱讀與寫作的結合。顧名思義，續寫就是讓學生在文章之后繼續寫作，使文章有一個合乎邏輯的結尾。續寫要求學生忠實于原文，并在此基礎上適當發揮想象力進行寫作，這種讀寫結合的教學方式要求學生對課文進行深入分析，理清人物關系和故事情節，然后適當地發揮想象力，不僅拓寬了學生的閱讀范圍，而且有利于培養學生的閱讀能力、寫作邏輯與思維能力。在小學語文教學過程中，教師應積極引導學生以某些課文的結尾作為自己作文的開頭，將自己的生活與課文充分融合，利用自己的聯想對文章進行續寫，確保文章結構及內容的流暢。因此，教師在語文課堂上結合閱讀與寫作進行教學時，應了解現階段學生的特點，開展閱讀與寫作練習活動，增強學生的學習積極性，使學生通過參加活動積累經驗，創造性地寫作。

例如：在《窮人》一課教學中，教師要求學生發揮想象力續寫課文，從不同的人生經歷、基礎、想法等角度寫出不同的結局。一些學生寫道：漁夫和他的妻子、孩子過著困難但是更幸福的生活；有的學生寫道：被撿起來的孩子因為漁民的生活太貧困而失去了生命。其實每個學生都有自己的想法和寫作方式，通過續寫故事來表達自己的思維，拓展了閱讀的深度，培養了學生的邏輯思維能力。又如，在《小攝影師》一課教學中，教師應指導學生想象小男孩走后發生的事情，并用續寫的方法表達出來，不僅能夠調動學生的寫作興趣，而且能夠提高學生的想象力?？梢?，在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是一種重要且有效的教學方法，通過讀寫的有機結合，可以提高小學語文教學效果，利用寫作任務增強學生學習的積極性，讓學生深入課文進行學習，不僅有利于教學創新，而且有利于培養學生的學習能力，確保讀寫結合在小學語文教學中的應用質量。

四、結語

綜上所述，讀寫結合在小學語文教學中的應用不僅能夠提高學生的語文素養和寫作能力，而且能夠培養學生的閱讀興趣和邏輯思維。通過閱讀激發學生的寫作動機，通過學習寫作技巧和實踐來提高學生的寫作水平，教師可以引導學生學習文學作品的描寫方法、修辭手法和組織結構，讓學生在課下通過模擬創作小故事來鞏固所學知識。因此，在實際教學過程中，讀寫結合的教學方式能夠提高學生的綜合素質，讓學生結合日常生活和實際情境進行寫作，并在課堂上展開課堂閱讀交流，明確寫作內容、思路及方向，為學生的學習提供極大的幫助。