新課標背景下的小學語文寫作教學策略

■山東省青島市即墨區第四實驗小學 王美蓮

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（簡稱《新課標》）中，根據不同學段學生在“表達與交流”活動中的成長特點設計了具體的學段任務，主張通過豐富的寫作實踐活動逐步提升學生的書面表達能力?？陀^來講，寫作教學一直是小學語文教學的一大難題，小學生在寫作活動中往往會出現語言素材不足、缺乏真情實感、過于追求崇高利益以及胡編亂湊等寫作問題，很少會主動修改個人作文、總結寫作經驗，難以形成良好的寫作效能與書面表達能力?！缎抡n標》提出，寫作活動應該支持學生清楚地講述自己的所見所聞和所思所想，使學生能夠“不拘形式地”進行寫作，要引導學生修改作文中的錯誤詞句和具體內容。對此，教師應該在《新課標》的科學引領下組織寫作教學活動，為促使學生實現有效寫作做好充分準備。本文將從多個角度闡述教師在《新課標》的具體要求下組織寫作教學活動的策略。

一、注重生活體驗，做好語言積累

客觀來講，寫作本身就是通過書面語言去記錄生活、經歷、情感、思想等內容的書面創作活動，小學生也應該自主利用多元的寫作技巧去記錄和展示自己的成長經歷，靈活遷移語言素材。在這一方面，教師應該在寫作準備階段做好以下工作：

首先，設計生活體驗與觀察活動。圍繞具體的寫作主題引導學生在特定的生活環境下進行觀察和體驗，鼓勵學生自主記錄所見所聞，尤其要記錄自己感到新奇有趣、印象深刻的活動?！缎抡n標》提出要引導學生“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，所以教師要注意在寫作前期的準備階段通過生活體驗與觀察活動開闊學生的生活視野，使學生能夠順利地進行自主表達。

其次，圍繞寫作主題設計閱讀積累活動。許多小學生在寫作文的時候常常會出現詞不達意、用詞單一的情況，因此無法體會到寫作的意義與樂趣。對此，教師應該秉承讀寫一體化理念，引導學生在寫作前主動進行主題閱讀，并積累好詞好句，以便在寫作實踐中靈活遷移閱讀積累，從而順利地實現有意義的學習。

例如：在“習作：記一次游戲”教學實踐中，教師在課間組織學生自主玩游戲。在課間活動中，學生可以自發地討論個人喜歡的趣味游戲，邀請興趣相同的同學一起玩耍，感受游戲帶來的樂趣。在游戲分享環節，學生可以自發討論游戲中的精彩瞬間，分享自己印象深刻的經歷。在此基礎上，學生可以自主閱讀關于記錄游戲經歷的主題作文，學習他人是如何使用書面文字描寫游戲經歷和所想所感的，主動積累印象深刻的內容、學習敘事類語言的表達方式以及作文結構的架構特點。在此過程中，學生就可以在主題閱讀活動中聯想自己的游戲經歷與真實體會，嘗試仿寫練習。由此，學生可以自主設計“記一次游戲”主題作文的主要內容和敘事結構，并獨立設計自己要在作文中敘述哪些主要的游戲片段、想通過作文寫出怎樣的情感與思想，在準備環節實現獨立構思。

在上述寫作教學案例中，教師圍繞“記一次游戲”這一寫作主題專門組織學生在課間活動中玩游戲，充分尊重學生的自主權，由學生獨立設計游戲主題和游戲規則，也支持學生自主參與游戲活動，全面解放了學生的雙手和思想，由此豐富了學生的直接體驗，便于學生在寫作文時敘述自己的真實經歷。在此基礎上，教師組織學生參與主題閱讀活動，由此拓展了學生的語言儲備，支持學生自主進行仿寫練習，將改善學生“無話可寫”“詞不達意”的現狀，有利于端正學生的寫作態度，培養其創作意識。

二、創設主題情境，喚醒寫作思維

《新課標》強調語文教學的“情境性”，提出要在寫作教學實踐活動中充分發揮學生的想象力和創造力?？陀^來講，在小學語文寫作教學中創設主題情境有利于優化學生的情感體驗、活躍學生的思維狀態、豐富學生的情感體驗，便于喚醒學生的創作靈感，順利激發學生的表達欲望，是促使學生實現有效寫作、帶著情感進行寫作的重要策略之一。對此，教師應該主動創設主題情境，切實發散學生的寫作思維，使學生能夠主動進行作文構思，由此豐富學生的情感體驗。

例如：在“習作：我的‘漫畫’老師”教學實踐中，語文教師提前與任教本班的各位教師溝通，在征得對方的同意后，便利用智能AI 漫畫臉軟件動態生成了具體的漫畫類人物畫像，而各位教師的面部特征也因此變得更加鮮明。對此，教師在寫作課上利用多媒體教學設備展現了各位教師的漫畫畫像，學生據此展開豐富的聯想，將漫畫畫像與具體的教師對照起來，主動描述各位教師的外貌特點和人物形象。這樣一來便可以有效創設寫作情境，能夠充分發揮學生的聯想力，使學生進一步總結各位教師的外貌特點與人物形象，并由此遷移語言知識，為后續的寫作活動做好充分準備。據此，教師組織學生一同討論人物漫畫的繪畫特點，鼓勵學生使用漫畫的創作手法描述各位教師的外貌特點，希望學生能夠真切地發現各位教師的不同之處，主動嘗試使用夸張的手法描述各位教師的主要特征，講述自己與教師之間的交往故事。由此，可以順利活躍學生的寫作思維，有利于促使學生主動進行書面創作。

在上述寫作教學案例中，教師圍繞“我的漫畫老師”這一寫作主題利用信息技術創設了寫作情境，動態展示了各位教師的漫畫形象，也因此凸顯了各位教師的形象特點，使學生能夠理解漫畫創作中常用的“夸張”手法，因此產生了學習興趣。在此基礎上，學生便可以猜測每一個漫畫畫像所對應的教師形象，并自主討論教師的主要特征，嘗試使用夸張手法進行描述與表達，能夠順利促使學生展開想象，理解“夸張”手法的寫作效果與具體作用，便于優化學生的自主寫作意識。進而，教師可以利用例文指導學生學習在書面創作中夸張手法的使用方法，幫助學生順利突破寫作瓶頸，有效培養學生的寫作能力。

三、組織小組討論，明晰作文構思

一般情況下，小學生寫作文的過程可以分成前期準備、構思設想、書面創作三個主要環節。其中，構思環節是指小學生圍繞具體的寫作主題設計篇章結構、規范各類語言材料的順序等創作活動，將直接影響學生作文的質量?！缎抡n標》強調學生的自主探究，十分注重生生之間的小組討論，認為小組合作學習活動有利于促使學生汲取集體智慧，可以幫助學生突破認知瓶頸。在小學語文寫作教學中組織小組討論活動有利于優化學生的寫作狀態，一方面可以通過小組成員的內部交流與自主表達充分活躍學生思維，使學生產生更多寫作靈感；另一方面，可以促使小學生展開一定的邏輯思考，有條理地進行書面表達。對此，教師應該在作文構思環節組織小組討論活動，鼓勵學生在組內輪流討論作文的整體結構、各類語言素材的遞進關系、各類寫作技巧的應用情況等，由此優化學生的寫作思維，使學生能夠順利地實現有意義的學習。

例如：在“習作：推薦一個好地方”教學實踐中，學生便要學習按照一定的順序去介紹自己喜歡的好地方，使用多元化的修辭手法將這個好地方寫得清楚、具體，由此代入自己的真情實感，主動利用書面文字講述個人所見所聞和所思所感。對此，教師在構思環節設計了小組討論活動，將6 名學生分到一個小組內，鼓勵學生在組內分享自己見過的山河風景、名勝古跡等。在小組討論活動中，學生要有意識地按照一定的游覽順序講述“好地方”的景色，試著說出自己喜歡“好地方”的理由，使用豐富的語言素材將“好地方”的特點講清楚、講具體。在此基礎上，學生可以自主設計作文大綱，然后繼續通過小組討論分享自己運用的修辭手法和表達方式，在同伴的幫助下調整寫作順序，完善整篇作文結構。由此，便可以有效地活躍學生的寫作思維，促使學生主動進行自主表達。

在上述案例中，學生能夠在小組合作討論活動中主動分享自己的游覽經歷，在同組成員的提示與幫助下調整表達順序，由此設計作文的整體結構。進而，學生在小組合作學習活動中自主整理語言材料，在同伴的提問和點撥下確定作文的主要內容以及各類語言素材的順序，進一步規范個人作文的寫作順序和語言素材表達方式，靈活使用各類修辭手法進行自主表達。由此，可以促使學生主動完成書面創作，有利于提升小學生的寫作能力。

四、推進寫作活動，實現自主表達

《新課標》強調，要在語文課程中引導學生“有意識地豐富自己的見聞”，要“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。因此，待學生完成作文構思之后，教師便要全面解放學生，督促學生獨立寫出個人作文，由此培養學生的自主表達能力，使其能夠順利地積累有效的寫作經驗。值得一提的是，因為每個小學生在寫作活動中的進度和狀態不同，所以教師應主動設計彈性的寫作周期，鼓勵學生在個人靈感最充沛、表達欲望最強烈的狀態下獨立寫作，由此優化學生的寫作情感，為提升學生的寫作能力做好充分準備。

例如：在“習作：即景”一課教學實踐中，小學生便要學習通過書面語言寫下短時間內所見的自然景觀，試著講清楚景觀的變化，學會按照一定的順序描寫自然景物。課堂上，教師組織學生討論“寫景作文”的常見表達方法與寫作技巧，告訴學生要在作文中描寫一處變化的自然現象和自然景觀，嘗試講述自己在觀賞景觀變化時的心情與感受，并通過小組合作學習活動引導學生制作作文提綱、總結寫作對象。接下來，學生可以在現實生活中觀察存在變化現象的自然景觀和自然現象，在了解自然景觀的變化特點之后進行寫作。為此，教師會根據本班學生的觀察對象和寫作內容設計彈性的寫作周期，希望學生能夠獨立地進行書面創作。在此過程中，教師通過面對面的平等交流以及線上虛擬對話了解每一個學生的寫作進度和表達狀態，根據學生的實際需求提供寫作輔導，不斷地激勵學生真誠地寫下自己的所見所聞和所思所想，確保每一個學生都能實現自主寫作。由此，可以真正優化小學生的寫作狀態，更易于寫出情感真摯、內容豐富的作文。

在上述寫作教學案例中，教師在寫作課上對學生進行了寫作指導，活躍了學生的思維，使學生自主討論自然景觀和自然現象，由此設計了寫作對象和作文大綱。在此基礎上，學生可以在彈性的寫作周期內觀察現實生活中的自然景觀和自然現象，待發現其變化情況時便可以獨立進行書面創作，并根據需求向教師求助，接受寫作輔導。由此，可以有效培養學生的自主寫作能力，有利于優化學生的寫作狀態與效能。

五、設計作文評改，總結寫作技巧

《新課標》提出要引導小學生參與作文批改活動，既要學會修改個人作文的錯誤詞句，也要通過互評互改活動規范整篇作文的布局結構和語言表達方式，最終做到“語句通順，行款正確”。對此，教師可以待學生獨立寫完作文之后設計作文評改活動，鼓勵學生通過自評自改的方式修改個人作文，同時設計小組評改、教師評改活動，督促學生自主調整作文的語言表達方式，優化作文的布局結構，自主總結有效的寫作經驗，逐步提升寫作能力。

例如：在“習作：我想對您說”教學實踐中，學生要學寫書信，按照規范的書信格式向傾訴對象寫一封信，并要使用恰當的書面文字表達自己的真實感受。待學生寫完書信之后，要獨立閱讀個人作文，檢查書信格式是否規范、書信內容是否存在語病、所使用的語言文字是否存在不準確或不恰當的情況等。根據評改結論，學生可以獨立修改個人作文格式、標點符號、語病等，然后參與小組評改活動，虛心接受同組成員的評改結論，結合教師指導獨立修改個人作文，直到整篇作文達到“文從字順”“語言準確”“情感真摯”的標準。

六、結語

總而言之，《新課標》強調了綜合培養小學生語言能力的具體要求，主張通過“表達與交流”實踐活動逐步提升學生的語言文字應用能力。為此，教師可以自主設計寫作教學活動，既要在寫作前指導學生自主觀察現實生活、積累生活經驗，也要督促學生積累語言素材，更要在寫作課上通過情境創設活躍學生的寫作思維，使學生能夠通過小組合作確定作文構思，結合寫作實踐活動逐步提升寫作能力，根據寫作評改與經驗總結活動逐步優化寫作思維，從而實現健康成長。