項目式學習下的初中英語閱讀教學策略
——以“仁愛版”八年級教材為例

■廣東省清遠市連南縣大麥山鎮中學 覃萬雄

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提出教師要以學生為主體，推進實施單元整體教學，開展主題式、項目化等綜合性實踐活動。由此觀之，初中英語教師在實現閱讀教學改革創新時，要嘗試突破傳統單一化的課程教學模式，體現“學生本位”，以項目化活動的方式支撐學生達成對文本內容的深層解讀。聚焦語篇內容展開多元實踐操作，充分體現學生建構知識、運用知識、發現問題、解決問題、內化遷移、創新實踐的過程，夯實學生的英語閱讀素養根基，強化知識內容的整合，凸顯學生能力素養發展的整個過程?；诖?，本文首先分析了項目式學習的內涵及特征，其次闡述了項目式學習下初中英語閱讀教學的價值，最后從項目主題、項目活動及項目評價三個方面著手，論述了項目式學習下初中英語閱讀教學策略，旨在讓初中英語閱讀課堂體現新課標理念，讓學生的閱讀過程從知識本位轉向素養本位，實現縱深發展。

一、項目式學習基本概述

（一）內涵解讀

項目式學習是一種嶄新的教學模式，強調以學生為中心，通過創設與學生生活實際息息相關的項目情境，引領學生選擇并利用最優的資源參與實踐體驗、內化吸收、探索創新等活動過程，獲得完整且具體的知識，實現知識、能力及素養的綜合發展。項目式學習與新課程標準提出的“引導學生通過體驗、實踐、參與、探究、合作等形式提高綜合運用能力”的理念不謀而合。將其應用于初中英語閱讀教學，能夠助力學生掌握更科學、高效、系統且合理的閱讀方法，學生將借助閱讀自主探究、發展能力、塑造品格、鍛造思維，實現核心素養的提升。

（二）特征分析

項目式學習是以建構主義理論為基礎的一種動態學習模式，與“探究性學習”“問題式學習”“學習任務群”等學習方式有著異曲同工之妙，都是強調以學習為中心，以實踐為主線，指引學生在項目任務完成過程中建構豐富的知識和經驗。項目式學習有著以下特征：

1.整體性。

項目式學習需要依據特定的項目主題，科學整合相應的課程資源。比如，教師將所教學語篇文本與其他語篇資源整合，融入跨學科資源，指引學生基于特定主題綜合解讀多元化的內容，實現對語篇主題由淺入深的理解。所以項目式學習有著完整性特征，將引領教師基于特定的語篇內容，實現多模態資源的拓展延伸，進而凝練概括出一個完整的項目大主題，讓學生的項目式學習活動富有導向性。

2.實踐性。

項目式學習能夠為學生提供創新實踐探索的舞臺。學生在真實或者模擬的情境中，將具體的知識內容轉化為系統性、開放性的問題，參與綜合、開放及自主實踐探究活動，充分體現了學生發現問題、分析問題及解決問題的整個過程。學生在實踐探究中也將實現知識學習、技能增強及素養提升，體現了自身“學思結合”“用創為本”的實操過程。

3.任務性。

依托項目式學習設計的任務是為了實現課程教學目標而采取的一項有意義的學習活動。教師結合具體的語篇內容，圍繞某一項學習任務設計科學合理的實踐活動，能夠改變傳統語篇閱讀中資源內容毫無關系和碎片化的學習模式。學生基于特定的單元主題，立足宏觀視角完成閱讀學習活動，指向問題解決。這樣一來，學生的英語閱讀學習過程將走向系統、整體、全面，促進學科思維的持續深化。

4.情境性。

學生學習知識的過程要與客觀情境互動，逐漸深化達成。項目式學習將基于特定主題，引領學生進入相應情境，在新情境中互動，建構生成新的知識。通過這樣一個過程，學生的認知不再局限于靜態、普遍的狀態，而是呈現出交互性和實踐性特質。而學生受特定情境的引領，將加深自身對知識的理解，掌握技能，發展核心素養，學有所得，也能夠在特定情境中持續應用所學知識，達成知與行的協調統一。

二、項目式學習下的初中英語閱讀教學策略

（一）項目主題啟動：研讀語篇，探究主題

解讀、探究語篇主題是實施項目式學習的前提，也是提煉項目主題的重要環節。教師對語篇的研讀情況將影響項目啟動效率，因此教師要基于具體的語篇內容，深入解讀語篇主題、文體、語言及作者等內容，形成深入而獨特的見解。在解讀語篇內容之后，教師再依據主題語境、語篇類型、不同文體的結構及特點，提煉出項目主題，保證項目主題不偏離中心，能夠指引學生完成深入、高效的項目實操。

例如：在教學“He said the fashion show was wonderful.”時，在Section C 模塊“The Tang Costume”閱讀中，教師要深入分析語篇內容，提煉項目主題。該語篇主要介紹了中國的唐裝，是一篇簡短的說明文，以富有概括性和對比性的語言為學生介紹了中國唐裝的起源、特點、歷史意義及改良后的時尚韻味。學生需要在閱讀中凝練、總結相關詞匯、短語和句型，談論我國的傳統服飾和少數民族服飾?；谡n本的分析，可以看出這一語篇主要圍繞“唐裝的介紹”展開，凝練延伸出來便是對中國傳統服飾的介紹。因此，教師可以確定項目主題為“On Traditional Chinese Costume”，基于這一主題，教師可以設計以下目標：

第一，語言能力目標：在項目式閱讀中，能夠聽懂接近正常語速涉及傳統服飾與民族服飾的對話，能在語篇閱讀中獲取有關“唐裝”介紹的關鍵信息，并用自己的話凝練概括語篇內容。

第二，思維品質目標：學生在項目式閱讀中，能夠使用思維導圖從“history”“Style”“Fashion”“Feature”等方面概括語篇內容，呈現清晰的內容結構。

第三，學習能力目標：各項目組成員能夠互相支撐，根據問題提示理解主題，復述并概括語篇內容，合作設計時裝表演海報。

第四，文化意識目標：在項目式閱讀活動中能夠了解中國傳統服飾，加深對中國文化的了解，增強民族自豪感，夯實文化自信根基。

（二）項目活動開展：多維推進，解析內核

在推進項目活動的過程中，教師應該協同各項因素，優化活動呈現形式，引領學生多維解讀語篇內核，創造性地完成一系列的閱讀學習活動，極大提升閱讀學習效率。比如，在教學“Must we exercise to prevent the flu?”時，在Section C 模塊“Keeping Healthy”閱讀中，教師可以從以下兩個方面著手開展項目活動。

1.問題驅動。

教師可以圍繞項目主題設計具有凝練意義的問題，以這一問題引領學生自主探究，以多元合作的方式解決語篇中的關鍵問題。設計項目問題的時候，教師要保證其具有趣味性、開放性及一致性，能夠以富有價值和意義的問題驅動學生深度閱讀。

例如：這一語篇主要圍繞“如何保持健康”這一話題，從飲食習慣、運動、情緒、遠離吸煙和飲酒等方面進行描述。因而教師可以圍繞這一語篇內容設計驅動性問題：“How do we maintain health?”基于這一驅動性問題，讓學生細致閱讀并解決以下問題鏈：

（1） Based on the content of the article， compare and think about what we have achieved? What was not achieved?

（2）Based on the content of the article， summarize the aspects of a healthy lifestyle and describe specific practices.

（3）Exercise can help us stay healthy， but what do we need to pay attention to during exercise?

（4）Team members share their own healthy lifestyles with each other and discuss their views on “staying healthy”.

（5）Considering the current lifestyle of teenagers，what else should we pay attention to in order to maintain health?

如上，各項目小組圍繞驅動性問題閱讀語篇，調動自身的思維解決問題鏈，能夠讓項目任務完成過程從微觀走向宏觀、從局部走向整體，逐層解讀語篇主題，提升了閱讀能力。

2.多元實踐。

教師開展項目式學習時，應該以“做中學”為主，設計各種探究活動，引領各項目小組生成具體可觀的項目產品。學生在多領域的綜合探究活動中將深化意識形態，提升閱讀能力。比如，教師可以結合具體的語篇文本設計以下實踐活動：

第一，探究性實踐活動。教師可以讓各個項目小組結合語篇內容，對比現實生活提出自己的觀點，建立知識聯系，多維解讀語篇主題。比如，有的項目小組質疑“eat the Keeping Healthy right food to keep you healthy.”這一觀點，認為薯片、漢堡類的快餐確實讓人發胖、不健康，但是并不意味著不能吃，需要注意量，即使是健康的水果和蔬菜，如果不控制量，吃多了也不健康。該小組在解讀了文本內容的基礎上，就某一觀點質疑。教師可以讓各個項目小組就這一質疑點互相交流，說出自己的看法，持續深化語篇閱讀活動。

第二，社會性實踐活動。教師可以讓各項目小組走出課堂，走進校園和社區，采訪身邊人的飲食習慣、運動習慣、情緒調節能力以及吸煙喝酒等情況。項目組依據語篇內容自行設計訪談提綱，采訪周圍的人，根據采訪數據撰寫調研報告，就“The current healthy living conditions of people”這一主題闡述自己的觀點。

第三，技術性實踐活動。教師可以讓各個小組自行選擇一項健康生活方式展開生活化實操，通過拍照、錄制視頻等方式呈現。比如，有的項目組拍照記錄自己的一日三餐，有的項目組打卡運動并錄制視頻。最終各個項目組要搜集組員的實踐資料，整合成視頻、影像集或者PPT，提交項目成果。

（三）項目式評價反思：成果展示，多元評價

項目式評價是對學生項目式探究活動的具體反饋。對學生來說，項目評價環節能夠指引他們反思自身在項目操作過程中的優缺點。對教師來說，項目式評價能夠讓自身明白項目式活動開展過程中的不足，逐漸優化并完善項目式活動布局，體現“以評定教”“以評促學”的理念內核。

1.成果展示。

項目成果展示不僅可以讓各項目組成員的學習變得更有動力，也能讓他們在成果展現的過程中回顧自身項目實操歷程，深化反思，讓所學知識變得可視和易于討論，讓整個項目變得更加真實。因此，教師可以鼓勵各個項目組積極呈現自身的項目成果，并選出代表，就本小組呈現的項目成果展開多元表述。比如，項目小組在完成“Keeping Healthy”這一語篇閱讀中經歷了探究性實踐活動、社會性實踐活動以及技術性實踐活動，生成了不同的項目成果。而各個項目組之間便可以對照自己的項目成果互相交流和分享，完成多元化的討論，持續深化各個項目組對語篇主題的理解。

2.多元評價。

展開教學評價時，教師要以多元評價的方式進行。首先，對照各項目小組參與項目閱讀的具體過程進行評價，并對項目成果達成過程性評價與總結性評價的有機結合。其次，教師要聚焦語篇閱讀目標，綜合分析學生在項目式學習中核心素養的達成情況，切實細化評價標準和維度。最后，引入學生這一評價主體，讓學生進行自我評價、互相評價，嘗試以多模態的評價形式指引學生參與富有導向性的反思交流活動。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，項目式學習成為教師推進教學改革的重要手段。初中英語教師應該從理論層面深層解讀項目式學習內涵，分析其特征，充分認識到項目式學習在推進初中英語閱讀教學改革創新方面的價值，從項目主題、項目活動及項目評價三個方面著手，優化具體的實踐操作路徑，推進學生高質量閱讀學習活動的開展，激發他們參與項目學習活動的積極性與主動性。