小學語文教學中的審美教育

■山東省菏澤市鄄城縣陳王街道陳王小學 王魯娟

新課程標準要求小學語文教學深入落實審美教育，挖掘語文教學中的審美要素，培養學生的審美素養，提升學生感知美和創造美的能力。教師在教學中要對審美教育實施的價值以及策略進行深入研究，將審美教育與語文教學進行充分融合，發揮語文教學的美育功能，為學生德智體美勞全面發展提供保障?；诖?，本文闡述了語文教學中實施審美教育的價值，分析了當前小學語文教學中審美教育的實施現狀，進而探討小學語文教學中審美教育實踐策略。

在“五育并舉”理念下，提高了對小學階段審美教育的重視程度，并要求將審美教育落實在學科教學中，挖掘學科教學中的美育要素，全方位加強對學生審美教育的效果，培養小學生良好的審美素養和健全的人格。小學語文教學中蘊含豐富的美育要素，教師要注重對教材中審美教育元素的挖掘，并結合小學生核心素養發展需求，合理滲透審美教育，增強學生語文學習中的情感體驗，促進學生語感和表達能力的提升。與此同時，借助審美教育可以提升學生的道德品質，使其形成正確的價值觀。

一、小學語文教學中開展審美教育的價值

語文作為小學階段的主要課程，以語言知識和語言文化的教學為主，教學內容蘊含豐富的審美教育元素，為審美教育的實施提供了保障。從學生學習與發展的角度來看，在小學語文教學中實施審美教育的價值主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于增強學生的情感體驗。良好的情感體驗不僅能夠激發學生學習的興趣，促進學生積極參與語文教學活動，還能促進學生品質素養的發展以及健全人格的形成。小學語文教學中落實審美教育，能夠使學生在教師的引導下感知教學內容中蘊含的豐富的情感思想，激發學生的情感共鳴，促使學生深入理解語文課程內容，獲得學習過程中良好的情感體驗，為學生提升學習效果、促進品質素養發展提供幫助。

第二，有利于開闊學生視野。在語文教學過程中滲透審美教育，教師會在教學內容中挖掘審美教育融合的切入點，并以此進行相關審美教育內容的補充與延伸，不斷豐富語文課堂教學內容。而且融入的內容具有較強的學科融合性，如融入一些傳統文化、傳統藝術、現代科技等方面的知識，讓學生在學習語言知識的同時開闊視野、增長見識，對實現學生的綜合發展具有重要價值。

第三，有利于提升學生的理解能力。小學語文教學不只是語言知識的教學，更是為了讓學生能夠通過語言文字了解優秀的傳統文化，感知作者傳遞的思想，進而發揮語文課程的育人功能，培養學生的文化素養與精神品質。通過審美教育的實施，提升學生感知美和欣賞美的能力，使學生在學習語文課程的過程中不僅能夠掌握基礎的語言知識，進行語言的表達與知識的綜合運用，還能依托學生良好的審美素養強化對知識內涵的深度理解，發散思維，讓學生對世界有更準確的認知。

二、小學語文教學中審美教育實施現狀

開展審美教育是培養學生審美素養的關鍵途徑，小學語文教學開展審美教育對提升課程教學實效、促進學生綜合發展具有重要意義，但是從當前的小學語文教學情況來看，關于審美教育實施的現狀并不理想，主要存在以下幾個方面的問題。

第一，對審美教育不重視。大部分教師在語文教學中的教學理念相對陳舊，仍然以傳統理論知識教學為主，忽視了語文課程的育人功能，將提高學生的語文考試成績作為教學的主要目標，并未認識到審美教育的重要性，導致學生審美素養發展受到阻礙。由于教師對審美教育不重視，直接影響了學生的認知，大部分學生認為語文學習就是為了積累豐富的語言知識，提高語文考試成績，并未深入探究語文知識中蘊含的審美要素，不注重個人審美品質的發展。

第二，學生主體地位較低。語文教學中開展審美教育的目的是提升學生的審美品質，讓學生在語文知識學習和文學賞析中感受到語言文字的魅力、領悟文化的豐富內涵，從而發展學生感知美和欣賞美的能力，這一切都需要建立在學生自主參與、主動學習的基礎上。但是從當前小學語文教學的情況來看，學生在課堂上缺乏自主學習意識，而且學生的主體地位并未受到教師的重視，部分教師仍然采用傳統的語言知識灌輸的形式進行教學，沒有為學生自主賞析、自主理解與合作交流創造良好的空間，是影響審美教育實施效果的關鍵因素。

第三，教學形式單一、固化。小學語文教學中影響審美教育有效實施的因素還包括教學形式單一與固化，豐富多樣的教學活動能夠激活學生的思維，調動學生參與學習活動的積極性，相反，單一固化的語文教學形式讓語文課堂氛圍沉悶枯燥，審美教育在實施過程中不能充分激發學生的想象力、表達力和創造力，嚴重制約了學生審美品質的發展。

三、小學語文教學中加強審美教育的實踐策略

（一）在朗讀中感受情感美德

小學語文教學中強化學生的情感體驗，發揮情感體驗的教育功能，是落實審美教育的關鍵途徑之一，同時，情感體驗是小學生語文學習中不可缺少的重要心理因素，借助良好的情感體驗不僅能夠讓學生對語文學習產生興趣，強化學生對語文課程內容的深度理解，對學生思想品質和行為素養的發展也有重要的促進作用。因此，教師要為學生創造良好的情感體驗機會，借助情感體驗來落實審美教育，發揮語文教學的美育功能。

課文朗讀是學生體驗文章蘊含的思想情感的重要途徑。在朗讀過程中激發學生的朗讀情感，營造良好的朗讀氛圍，使學生全身心投入朗讀活動，進入課文所營造的情感意境，獲得良好的情感體驗，感悟作者的思想情感，激發學生的情感共鳴，進而促進學生在朗讀中感受情感美德。朗讀作為語文教學的重要環節，仍有部分教師未能認識到朗讀的重要性，在教學過程中并未重視朗讀環節，為了快速完成教學任務，甚至部分教師直接忽略朗讀環節，只給學生留出短短幾分鐘的朗讀時間，也并未對學生的朗讀情感進行啟發和引導，導致學生在朗讀中無法獲得良好的情感體驗，很大程度上影響了審美教育的實施效果。因此，語文教師要轉變傳統的教學思維，立足學生審美情感體驗需求，加大對朗讀環節的重視，為學生創造良好的朗讀情境。

例如：在《四季之美》這篇課文的教學中，教師可以給學生提供充足的課文朗讀時間，并利用多媒體創設朗讀情境，如播放與課文內容相對應的四季美景的圖片或視頻。這是一篇優美的散文，教師還可以為學生的朗讀搭配輕柔舒緩的背景音樂，使學生更好地融入朗讀情感，加深對美的感知和體驗。學生在閱讀過程中能夠通過作者優美的文字描述以及教師創建的朗讀情境，感受春天黎明的美、夏天夜晚的美、秋天黃昏的美以及冬天清晨的美，感受大自然之美，激發對自然的熱愛之情，還能夠結合自己的現實生活，從生活中發現美、體驗美。

（二）激發想象力培養創造美

小學語文教學中開展審美教育的最終目的是讓學生擁有較強的創造美的能力，不僅能夠對美有準確認知，還要具備創造美的能力。因此，在小學語文教學中，教師要在傳授學生語言知識的基礎上，結合具體的教學內容，引導學生深入理解并大膽想象，發散學生的思維品質，鼓勵學生將所聯想的內容創造性地表達出來，這不僅是培養學生創造美的能力的需要，也是創新教育發展的需要。教師要構建以學生為主體的課堂，改變以往由教師灌輸的教學形式，給予學生自主思考、自主理解、自主表達的機會，尊重學生的主觀感受，使學生在自主理解的過程中能夠創造性地表達，領會語文教學內容中所蘊含的文學藝術，提升學生的文學素養。小學階段的學生具有活潑好動的特點，雖然對世界的認知十分有限，但是擁有比較活躍的思維和豐富的想象力，教師要充分利用好學生的特點，在開展審美教育的過程中采取有效的方法引導學生充分想象，讓學生在感知美和欣賞美的基礎上大膽表達、大膽創造，既能夠提升學生創造美的能力，又能夠激發學生參與學習的熱情。

例如：在《靜夜思》教學過程中，要求學生能夠對古詩內容有準確理解，并感受詩人的思想情感。教師要改變以往直接為學生翻譯古詩的教學形式，基于審美教育，引導學生進行想象與聯想，自主闡述與表達對古詩內容的理解。比如，教師先用多媒體為學生播放古詩的配樂朗誦音頻，要求學生閉上眼睛用心聽，一邊聽一邊在腦海中勾勒古詩中描繪的情境，當學生反復聽幾遍后，教師要求學生對自己所理解的內容用語言表達的形式描述出來，或者用繪畫創作的方式創造性地表達出來。學生選擇自己喜歡的方式，有的學生用口頭表達的形式，有的學生用文字表達的形式，還有的學生用繪畫創作的形式，呈現出詩人所描繪的內容，并表現出詩人對家鄉以及親人的無限思念之情。通過這種教學形式，學生的審美感知力和創造力得到提升，同時對課文內容的理解得到了加強。

（三）用多媒體創建審美情境

語言文字的抽象性給小學生的審美增加了難度，教師在開展審美教育的過程中，可以利用多媒體為學生創建審美情境，通過生動具體的圖像和視頻形象生動地呈現課程內容，激發學生的審美情趣，使學生產生身臨其境的審美體驗，深入感知文學作品中蘊含的美。教師需要在教學之前對教學內容進行深入分析，結合具體內容為學生構建教學情境，通過視頻、音頻、圖像等為學生帶來視覺和聽覺等多感官體驗，并設計情境互動環節，使審美教育開展形式更加靈活，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

例如：在《富饒的西沙群島》教學中，要求學生在掌握基礎語言知識的同時，通過文字感知西沙群島的美，走進作者創建的意境中，激發學生對祖國山河的熱愛之情。教師在課前通過互聯網收集整理相關的情境資源，如課文朗讀音頻、有關西沙群島的圖片以及與課文內容相關的視頻資源等。做好多媒體情境資源的準備后，在課堂教學中教師要合理運用這些資源為學生營造良好的審美氛圍。首先，教師為學生播放課文朗讀音頻，讓學生通過優美的朗讀初步感知課文內容，感受語言文字的優美。其次，教師為學生呈現一組有關西沙群島的圖片，讓學生欣賞圖片中的美景，并談談自己的感受。再次，教師播放與課文內容相關的視頻片段，讓學生結合視頻內容談談自己對“五光十色”“瑰麗無比”“五彩斑斕”等詞匯的理解，并讓學生在觀看后用自己的語言表述西沙群島的美。最后，教師帶領學生進行課文閱讀，結合前面的情境互動，學生的文字理解能力得到鍛煉，更深入地感知作者筆下西沙群島的富饒，獲得愉悅的審美體驗，也讓語文課堂教學任務順利完成。

（四）對比閱讀提升審美能力

語文教學中對學生進行審美教育，不僅是讓學生感知語言文字的優美，感受自然景色的美和人物形象的美，還要讓學生從語言文字中感受到品德美，學習人生哲理，提升學生的道德品質，促進學生身心健康發展。在小學語文教學中，很多課文蘊含了豐富的道理，對學生具有較強的教育作用，教師可以利用這部分內容組織學生開展對比閱讀，在對比中鑒別，從而使學生逐漸形成正確的價值觀和審美觀。

例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學過程中，教師引導學生在閱讀中進行對比，比較父親與母親對作者的態度有哪些不同，從而使學生了解語言的藝術，認識到在生活中無論是父親的嚴厲還是母親的溫和，都是對自己愛的表現，也讓學生明白在人生發展的過程中，遇到贊美不能沉浸其中，遇到打擊也不能消極退縮，而是要正確對待，不斷提升自己，才能活出成功的一生。又如，在《陶罐和鐵罐》的教學中，教師同樣可以利用對比閱讀的方法，讓學生在課文閱讀與賞析中將陶罐的謙虛與友善以及鐵罐的傲慢與自負進行比對，從而使學生形成正確的價值觀，明確自己想要成為什么樣的人，擁有正確的發展方向。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中加強對學生的審美教育能夠加深學生對課程內容的理解，豐富學生的情感體驗，同時對學生道德品質的發展以及價值觀的形成有一定的促進作用。教師要對審美教育實施的重要價值有準確認知，轉變傳統的教學理念，在以生為本的基礎上，科學設計審美教育實踐方案，為學生構建良好的審美情境，有效激發學生的想象，引導學生積極參與教學活動，提升學生感知美、欣賞美與創造美的能力，從而提升語文教學改革實效。