小學高年級語文作業分層設計對策

■福建省政和縣實驗小學 楊秀琴

作業分層是貫徹“雙減”政策的主要方式，也是提高作業質量的有效手段。小學高年級語文教學對學生各方面能力提出了更高的要求，為了迎合課程改革的具體要求，教師必須重視作業的育人價值，不斷創新作業內容和形式，將課堂教學與課后作業進行有效銜接，幫助學生更好地內化知識。分層作業設計意味著作業目標和方向的轉變，與分層教學異曲同工，本質上是根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向將作業劃分為不同難度層級，以確保所有學生都能得到合適的教育，實現全面發展。

一、語文作業分層設計的意義

（一）滿足不同發展需求

作業是檢驗教情和學情的工具，作為教育教學體系的一部分，對學生發展的重要性不言而喻。課堂教學結束后，教師一般會給學生布置與本課內容有關的家庭作業，以此作為教學的延續，一方面檢驗學生的課堂學習情況，了解其是否掌握了所學知識，另一方面，通過深度挖掘作業的多重功能，幫助學生鞏固所學知識，進一步發展學生的思維。教師進行作業設計的時候，有必要對作業進行分層，目的是對學生實施不同程度的課后練習，尊重他們的個體差異，有利于學生更好地理解知識。

（二）增強學生的自信心

《義務教育語文課程標準（2022 版）》明確倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。作業是最為常見的教學評價方式，為了提高課堂教學的有效性，必須充分重視語文作業，并不斷優化語文作業設計，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣，關注學生學習過程中的進步。語文是一門語言類課程，綜合性較強、知識面較為寬泛，涉及聽、說、讀、寫四個方面，因此語文作業考查的知識點也比較多，對學生各方面能力有較高的要求。由于難度大，且不具有一定的針對性，大部分學生容易喪失熱情，對作業產生強烈的抵觸情緒?？紤]到班級學生在認知情況、語文基礎、學習能力、性格特點等方面存在客觀差異，教師設計作業時要將作業劃分成不同的層級，確保作業難度適中，避免“一刀切”的現象，使學生在專業的教育指導下獲得最大限度的發展，同時收獲滿滿的成就感，樹立起學習自信心。

（三）促進學生思維發展

小學生正處于思維發展的關鍵時期，有的學生天生具有旺盛的好奇心，喜歡探索新鮮事物的欲望比較強烈，愿意接受未知的挑戰，探索未知的奧秘，在課堂上能夠發揮主體意識，主動與教師互動，認真完成教師布置的各項任務，思維敏捷，語言邏輯也比較縝密，因此學習效果比較顯著。進行語文作業設計時，教師應該充分發揮任務的驅動作用，引導學生進行自主探究，親歷多樣化的思維活動。作業分層設計有利于喚醒學生的主體意識，調動學生做作業的積極性，這樣一來，學生的大腦就會處于愈發活躍的狀態。與此同時，作業分層代表作業的類型更加豐富多元，學生擁有自主選擇權，能夠通過做作業不斷內化知識，掌握解決問題的技能，而在解決不同問題的過程中，學生勢必進行積極的語言實踐，邏輯思維和批判思維也會得到進一步發展。

（四）發展學生自我認知

作業分層設計是指針對不同能力和智力發展的學生，確立不同的作業目標，設置不同層級的作業，是因材施教理念的充分體現。作業是教學評價體系的一種常見手段，然而在實際教學中，作業逐漸淪為一種形式，不管是教師還是學生，對作業的重視程度越來越低，學生經常應付了事，作業的價值已經無法得到具體體現。將作業進行分層，學生可以根據作業完成情況更全面地了解自己，發現不足之處及時彌補，充分發揮自身優勢，彌補自身缺陷，從而對自己有更全面的認識，進一步提升認知水平。

二、小學高年級語文作業分層策略

（一）調整傳統思路，樹立分層設計理念

作業設計往往決定評價效果，優化作業設計是完善教育教學體系的前提，要想推動教育改革事業進一步發展，必須不斷調整作業設計思路，創新作業內容和形式，為學生創造良好的學習條件。一直以來，傳統觀念根深蒂固，教師長期口頭傳授學生課本知識，很難調動學生學習語文的熱情，進行作業設計時也很少考慮學生的真實情況，教學方案和作業內容不具有針對性，面對的是全體學生，沒有確切的概念，在這種情況下，學生的知識技能和復習效果都會受到影響。小學高年級語文作業設計要滿足全體學生的需求，確保他們及時消化，跟上教師的進度?！半p減”政策的提出是推動作業革新的根本原因，廣大教師設計作業時應當始終遵循以學生為本的核心理念，真正站在學生的角度，將作業內容進行分層。所謂分層，就是在合理的范圍內設置不同梯度，豐富作業類型。以往教師布置的作業多為書面形式，基于分層思想的語文作業設計應該打開思路，增加實踐性質的作業，讓學生獲得不同的體驗，進而產生強烈的探究欲望。實踐性質的作業主要考查學生對知識的內化程度，相較于書面類的作業，更容易調動學生的能動性，而且由于體驗豐富，學生自然而然具有自主性，在實踐探究中鞏固知識，逐漸形成終身學習意識。

（二）優化準備階段，把握作業設計方向

小學語文作業設計需要以《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》為指導依據。首先，嚴格控制作業總量，為更好地進行作業分層奠定基礎，盡量保證學生可以在1 小時之內完成作業，這樣學生既有充足的時間完成每天的學習任務，復習課上所學知識，又能獲得充足的休息時間。其次，明確作業設計目標。目標是一切活動的重要依據，具有導向和激勵作用，不管是在課堂教學之前還是在作業設計中，教師都要提前做好規劃，明確知識能力目標，以把握工作的大致方向。小學高年級語文作業分層設計要以明確的目標為基礎，因此在準備階段，教師必須對語文教材進行全方位梳理，并結合語文新課標的具體要求設置知識能力目標。

以統編版五年級上冊教材為例，《獵人海力布》是一篇充滿神話色彩的民間故事，學生需要理解文章講了什么，在此基礎上對文章中的主要人物形象進行詳細分析，結合故事內容進行評價，同時學習作者的寫作方式和表現手法，能夠吸收寫作知識，積累寫作經驗。由于本篇課文的題材比較新穎，因此還要注重學生想象能力和創造能力的培養，將思維訓練滲透于語文作業中，使學生更好地建構語言知識體系。明確作業設計目標后，教師的設計思路會更加清晰，能夠將作業進行合理分層，提升小學語文教學評價的整體水平。

（三）尊重個體差異，依據能力合理分層

作業分層設計建立在對學生能力進行合理分層的基礎上。小學生語文基礎不同，學習能力也存在一定的差異，這些都會在語文學習中得到體現。一些教師設計語文作業之前沒能考慮到這一點，對學生各方面的情況不是很了解，導致作業整體水平較低，難以使學生獲得更好的發展。每個學生的語文基礎不同，就算在同一個班級，知識水平也有高有低，有的學生不愛學習，上課聽講不認真，缺乏自主性，語文成績較低，開展語文教學工作的時候，教師一般會結合教材內容及學生的學習特點設計教學方案，以保證每個學生都能參與學習活動，取得相應的進步。分層作業設計也是如此，教師平時要充分了解學生的語文成績、學習態度和性格特點，對學生的實際情況有更全面的認識，作為作業設計依據，然后將成績相對較好的學生劃分在A 組，成績處于中游的學生劃分在B 組，成績較差的學生劃分在C 組。由于每個學習小組的語文基礎不同，教師要設置針對性的學習任務。

以《伯牙鼓琴》這篇文言文為例，針對C 組學生，作業設計要以夯實基礎知識、激發語文學習興趣為主，不妨讓其嘗試用自己的語言簡要概述文章內容，從頭到尾復習一遍文章中的虛詞，包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等，為日后學習文言文奠定扎實的基礎；針對B 組學生，作業設計要以課外延伸、拓寬知識面為主，可以讓學生去搜集相關資料，了解故事背景，認識文言文與中華傳統文化之間的聯系，在潛移默化中豐富他們的內在涵養；針對A 組學生，則以培養其實踐能力為主，可以讓學生自擬一個話題進行寫作，由于是非命題作文，學生有更多決定權，可以從自身的理解出發，充分發揮想象力和創造力，進行文字闡述，在這個過程中逐漸加深對文言文內涵的領悟，實現語言的建構與具體應用，通過寫作強化自身的語言綜合運用能力。

布置作業之后，教師還要針對不同層級的學生加以指導，有的學生對自己的認識不夠全面，不清楚自己處于哪一學習階段，而且學習態度不端正，教師則可以定期選出一名優秀學生代表，發揮榜樣作用，監督和指引其他學生，使其自覺遵守班級紀律，改掉不寫作業的不良習慣，形成競爭意識和強烈的責任感，提高完成作業的效率?？紤]到有的學生性格較為內向，教師可以將外向的學生與內向的學生劃分在同一小組，增加學生之間的交流，這樣一來，性格內向的學生勢必會受到感染，主動與人溝通，尋求教師和同學的幫助，及時查缺補漏?？傊?，為了讓所有學生都能成為優秀的應用型人才，教師必須根據學生知識基礎、能力、性格等調整作業設計方法，分層備課、分層指導，讓每個學生都體現出自身的價值。

（四）注重過程評價，采取針對性的指導

新課改背景下，教學評價方式應趨向于多元化，然而在以往的語文教學中，成績通常作為衡量學生優秀與否的唯一指標，這種評價方式顯然不合理，也不具有現實意義。作業是教育教學評價體系中的分支，作業設計要突出作業評價的導向性、激勵性、可行性以及發展性，對學生進行科學、全面的評價，用長遠的眼光看待學生整體發展情況。過程性評價是評價功能與價值的集中體現，在作業分層中要注重過程性評價，并將過程性評價作為作業評價體系的一環。

所謂過程性評價，是指將每個評價對象的過去與現在進行全方位對比，在過程性評價中，學生個體是主要評價對象，換句話說，教師要從學生個體出發衡量教學工作效果的好壞，這種評價方法更直觀，也更能反映真實的學習情況，有利于教師不斷總結經驗，糾正不足之處。過程性評價充分體現了對學生個體差異的尊重，因而在進行語文作業分層設計時，不妨以過程性評價為主要依據，針對學生不同階段的學習情況調整作業內容，挖掘學生的潛能。

當前考查學生的角度十分豐富，如參與實踐是否積極、在合作學習中的表現以及任務完成情況等，這些都可以成為過程性評價的主要依據。對學生進行過程性評價時，不再將重心落在單獨的標準之上，而是設置多元化的評價機制，從多個方面打分，幫助學生及時發現自身的不足和優勢，投入自己所擅長的領域。這樣一來，學生會對自己有更客觀的認識，而且能夠從每個階段的評價結果中看到自己的進步，有助于塑造正確的價值觀。當前的語文作業設計應確立核心素養目標，促進學生知識、技能、情感、態度及價值觀的全面發展。

以統編版六年級下冊教材第六單元為例，在古詩詞誦讀板塊，要避免要求學生背誦古詩詞，而是提倡自主、合作的探究性學習方式，要求學生有感情地誦讀古詩詞，體會作者的用心，包括思想情感、人生感悟、哲理等。還可以以表演的形式組織古詩詞朗誦大會，通過語文實踐活動促進學生語言知識水平的提升。

三、結語

總而言之，現代社會對應用型人才的需求持續增加，學校作為培養高質量人才的主要陣地，必須承擔起傳授文化知識、提升核心素養的關鍵任務，全面貫徹各項教育政策，深刻領悟政策指示，優化教育教學體系，推動教育改革進程。在“雙減”背景下，優化作業設計是必然趨勢，教師應在充分重視作業價值的基礎上，采取科學的方式進行目標分層、能力分層、梯度分層、評價分層，將分層理念真正滲透到語文作業設計中，積極創新高年級語文作業設計策略，提高語文作業整體質量，增強作業功能。教育要以人為本，只有尊重學生的主體地位，全心全意地為學生服務，幫助學生更好地內化知識，才能真正滿足不同層次學生的學習發展需求。