單元整體教學下的高中英語閱讀教學

■山東省青島市即墨區實驗高級中學 周齋公

《普通高中英語課程標準》（2022 年版）明確指出，教師在教學過程中要以主題為引領選擇課程內容，并以單元的形式呈現。在此理念指導下，教師應該轉變傳統教學中教材和單一教學內容為主的教學方式，建立以單元整體教學為主的教學理念，開展高中英語閱讀教學，能夠推動學生構建以英語閱讀為核心的單元整體知識網絡，加強對單元整體知識的掌握。

一、梳理單元整體內容，搭建素養滲透下的目標

梳理單元整體內容需要挖掘語篇之間的聯系、單元知識與閱讀之間的聯系。在這一過程中，教師要確定單元核心主題，理清閱讀中的核心情感，了解閱讀語篇之間的聯系。如何挖掘這一聯系呢？這就可以從語篇的主題、作者情感、寫作形式、語言特點出發進行思考。思考之后，結合高中英語四大核心素養——語言、思維、文化、學習，設置單元整體教學目標，以明確英語閱讀單元整體教學思路。

以外研版必修一“unit 1 A new start”為例，教師應該梳理單元整體內容，搭建四大素養滲透下的單元整體教學目標。分析教材可知，本單元主要講的是學生第一天上高中的相關內容，包含的語篇有“My first day at senior high”“High school hints”“writing a journal entry”。語篇“My first day at senior high”是一篇日記，其中包含了新生MengHao高中生活第一天的經歷和感受。語篇“High school hints”是一篇訪談對話的閱讀內容，主要講的是Lisa多樣豐富的高中生活及建議，在這一語篇中，學生主要學習如何適應高中生活。而語篇“writing a journal entry”主要從日記的角度出發記錄了開學第一周發生的事情，以幫助學生做好適應高中生活的準備。結合語篇內容可知，這幾篇內容都是從不同角度引導學生了解高中生活、適應高中生活。

因此，本單元的主題可以確定為“高中是新的開始”。在分析語篇之后，教師就可以從單元整體角度出發，設置包括四個核心素養的教學目標。

第一，語言能力：掌握與初入高中的生活相關的單詞、語法和文章內容，并運用口語描述未來的高中生活；掌握英語相關主題日記的寫法，理解其中各個語篇從不同角度描述的生活感悟。

第二，文化意識：理清中國與外國在校園生活方面的異同，建立對高中生活和學習正確的認知。

第三，思維品質目標：結合比較、分析等方式，層層分析語篇中與高中相關的內容，建立正確認知，從而聯系自身生活，邏輯性地表達和分享自己的高中初體驗；制定相應的計劃，推動知識向現實應用遷移。

第四，學習能力：調動對高中英語學習的積極性；從多渠道自覺收集與英語學習資源相關的策略；提升單元整體閱讀理解和應用能力；監控、評價、反思自己在單元整體學習中的效率、進度和狀態。

結合以上單元整體教學目標開展教學，不僅能夠加深學生對本單元知識的理解，還能夠幫助學生加強對知識的整體應用。除此以外，本單元整體教學目標為教師正式開展教學奠定了科學的教學基調。

二、鏈接閱讀核心內容，搭建視聽享受多樣情境

確定單元整體教學目標后，鏈接閱讀核心內容搭建視聽享受的多樣化教學情境也非常重要。首先，教師要確定單元閱讀主題。其次，帶領學生確定單元閱讀核心內容。再次，以核心內容為基礎，選擇合適的情境資源，包括閱讀音頻、視頻、圖片、背景資料、音樂等。最后，選擇合適的教學工具搭建比較完整的視聽享受多單元閱讀情境。

以外研版必修一“unit 2 Exploring English”為例，教師可以鏈接單元閱讀核心內容，搭建多樣情境。結合單元語篇分析可知，本單元主要講解英語學習者、英語發展歷史、詞匯構成、美式和英式英語的差異、禮貌詢問、解釋英語生僻單詞、現實生活的困惑等。結合語篇內容，教師與學生可以共同商討單元閱讀主題為“多樣的英語”，然后選擇單元中占據重要地位的閱讀文章作為情境設置的核心目標。

“misadventures in English”是本單元中篇幅較長、較為重要的閱讀文章。本篇文章的主要情境是引導學生在閱讀中找出容易誤解的表達，并結合文中四個故事的誤解引導學生理解英語的趣味性和應該注意的事項。確定閱讀內容之后，教師可以選擇情境資料，如視頻、音頻、圖片等，然后引導學生結合閱讀內容和單元整體情境搭建所需場景。例如：結合第一個故事，教師可以引導學生在教室搭建閱讀中提到的與青蛙有關的場景。教室情境搭建之后，學生可以依次從視頻和照片中了解以下四個故事內容。

第一個故事講述Yancy 在英國曼城學習的時候，因為教師解釋請假原因“have a frog in ones throat”，而誤以為教師吃了青蛙。

第二個故事講述Sophie 在美國的時候去買冬靴，因為語言差異將“the first floor”與“on the ground floor”混淆，導致誤解的經歷。

第三個故事主要講述Julien 去倫敦拜訪筆友的時候因為單詞“wicked”而造成的誤解。

第四個故事講述Zheng Xu 在英國交換學習期間因為教師寫的評價“notbad”而造成誤解的故事。

通過分析四個故事情境，學生能夠感受到英語的多樣性和英語語言寓意的多樣性。因此，故事情境不僅符合單元主題要求，還能夠促使學生主動參與單元英語知識學習，以推動其英語語言能力和學習素養的提升。

三、小組合作分解語篇，掌握閱讀中的知識點

在單元整體教學中，學習英語閱讀知識僅靠學生自主學習或者教師單獨講解是不夠的，這樣的教學不僅會阻礙學生的進步，還會影響學生綜合能力的培養和持續發展。而小組合作分解語篇，能夠幫助學生從其他同學的視角出發，更多元地理解英語文章。

因此，在學生掌握英語閱讀基礎內容之后，小組合作分解語篇的教學方式就應該派上用場。開展分組教學前，教師要結合學生的學習基礎，將其分為閱讀小白組、閱讀基礎組、閱讀能力組、閱讀全能組。然后設置層次分明的進階閱讀任務，包括單詞、短語、句子、語法、閱讀、寫作、課外拓展等內容。

閱讀小白組主要是指英語基礎薄弱的學生，教師應該引導這部分學生在閱讀過程中掌握重點單詞；閱讀基礎組主要是指單詞過關，但是對閱讀語篇中其他課外單詞掌握不足，或者單元基礎知識應用不足的學生；閱讀能力組主要是指能夠讀懂單元文章，但是不能將知識延伸到課外的學生；閱讀全能組主要是指英語綜合實力較強的學生。

結合學生學習基礎，教師可以設置閱讀小白組的任務為掌握單元基礎單詞，學有余力的學生掌握短語和閱讀句子；閱讀基礎組的學生主要任務是提升閱讀的連貫性，閱讀整篇文章，并梳理文章內容，積累課外單詞和表達；閱讀能力組的任務主要是結合單元閱讀內容延伸課外相似主題文章；閱讀全能組則是將單元聯系在一起構建單元整體框架。這是比較科學的單元整體下小組閱讀任務設置。

以外研版必修一“unit 3 Family Matters”為例，教師可以開展小組合作分解語篇，掌握單元閱讀知識點。以本單元的“like father like son”閱讀文章為例，教師可以結合學生學情將其分為小白、基礎、能力、全能四個小組。結合閱讀內容，教師可以設置以下分層小組閱讀任務。

第一，小白組：結合閱讀內容掌握charater、approach、chat、focus、assume 等重點單詞。如果學生學有余力，可以進一步掌握turn to、as well as、here/there 等短語的運用。

第二，基礎組：積累文章中自己不熟悉的單詞，并結合閱讀了解文章的主要內容，即不同立場的兩父子因為兒子未來的職業規劃產生了巨大的矛盾，但是最終和好的故事。

第三，能力組：結合閱讀主題“父子之間的矛盾”，合理選擇課外類似主題但是不同視角的閱讀內容，從而深入理解文章所蘊涵的深層含義——面對親子矛盾，應該換位思考，從對方角度出發進行思考。這一點剛好與單元整體教學主題“家庭問題”相匹配。

第四，全能組：將本單元的閱讀語篇聯系在一起，搭建單元整體學習框架。結合分析可知，本單元閱讀內容分別講解了代際矛盾、家庭共同活動、成員外貌變化、家庭生活中矛盾的處理、親人之間的相互幫助、表達自己對家庭親情的看法、制定計劃推動家人情感培養等內容。結合這些內容，全能小組的學生能夠搭建起單元整體閱讀核心框架，從而推動自身能力的提升。

綜上所述，單元整體閱讀需要學生小組之間互幫互助，結合學生實情進行深入分析。這樣單元整體閱讀教學才能推動學生在學習中掌握豐富的情感認知，構建單元整體框架。

此外，教師還要為學生提供回顧和鞏固的機會，為學生快速復習，提高單元整體學習效率和知識遷移搭建平臺，同時提升教師自身的教學能力。

四、以單元整體為基礎，多元推動學生學習方式

多樣化實踐教學是推動進步的綜合教學方式，不僅能夠幫助學生從單元閱讀中解放出來，還能夠幫助學生感受英語學習的趣味性和多樣性。在這一方式的引導下，學生之前“只閱讀”的方式就能得到優化。閱讀游戲可以增強學生閱讀的內驅力，通過結合閱讀內容繪畫的方式將美術與英語聯系起來，提升學生的審美能力；將閱讀與學生演繹結合起來能夠推動學生從閱讀文章中的人物出發，重新審視閱讀中所蘊含的情感。

以外研版“unit 4 Friends forever”為例，教師可以從單元整體出發開展閱讀實踐教學。結合單元整體分析可知，本單元從歌曲導入，向學生展示了歌曲歷史、網絡交友、相處等內容。結合這些單元重點，教師可以從單元閱讀出發引導學生進行實踐。首先，“閱讀小火車”是一個不錯的游戲。在教學本單元“starting out”相關內容的時候，教師可以引導學生接力教材37 頁的內容。例如第一句“When Im sad and feeling low”，學生就可以結合這一內容分析其中所表達的意思“當我傷心和感覺低落之時”。如果詞句沒有與單元聯系的內容，教師就可以引導學生坐下，讓下一個學生繼續閱讀。學生閱讀翻譯的時候，結合與單元相關的知識進行分解。

除了閱讀游戲外，閱讀繪畫實踐也是幫助學生綜合提升的活動。以單元“click for a friend？”為例，引導學生結合核心內容——人們對友誼的定義、評判網絡、社交媒體環境下人們的交友觀念進行繪畫。在繪畫中，學生可以繪制兩人通過網絡進行對話的情境，或者采用手抄報形式繪制人們對友誼的不同定義。

在自主演繹的過程中，教師可以引導學生結合本單元的閱讀內容“after twenty years”，從歐亨利的小說內容出發演繹20 年前和20 年間發生的各種事情。在這個過程中，學生不僅能夠了解閱讀中所表達的友誼，還能加深對知識的理解，還可以從“But I know Jimmy will meet me here if hes alive，for he always was the truest，staunchest old chap in the world.”等語句中深刻感受友誼的篤定與信任。在閱讀基礎上，教師可以選擇單元其他內容作為補充，例如：就算現在我們不能見面，但是大家可以通過網絡視頻等方式見到對方。

五、結語

綜上所述，單元整體教學主要是指將單元中所包含的閱讀、寫作等綜合內容聯系在一起，以搭建較為完整的系統化教學模式。這一方法在高中英語閱讀教學中的應用不僅為學生閱讀能力的提升提供了契機，也為解決傳統教學中單元閱讀教學與單元整體教學聯系不強的問題提供了思路?；诖?，本文從梳理單元整體內容、確定單元閱讀核心、情境化教學、合作實踐、閱讀實踐、遷移應用等多個方面進行了闡述，旨在提高教學質量，發展學生英語素養。