經歷多維視角，形成思辨意識

【摘要】“思維能力”是語文學科核心素養的重要組成部分，在培養學生的思維能力時，教師不能僅僅將思維訓練局限在讓學生通過閱讀材料生發觀點的層面，還要重視培養學生的思辨意識和辯證思考能力。文章分析了小學語文教師在培養學生的思辨意識時可以采取的分析思辨內容、組織教學活動、鼓勵學生表達三方面策略。

【關鍵詞】多維視角；思辨意識；核心素養；語文課程

作者簡介：姜宗澤（1994—），男，江蘇省南通市崇川小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“思維能力”是語文學科核心素養的重要組成部分，并設置了“思辨性閱讀和表達”的發展型學習任務群。一些教師對《課程標準》的解讀不夠全面，將思維訓練局限在讓學生通過閱讀材料生發觀點的層面，對學生思辨意識和辯證思考能力的關注不夠，導致學生的核心素養得不到有效發展。要切實發展學生的思維能力，教師應當認真研讀《課程標準》，領會《課程標準》的理念和要求，順應學生的認知規律，緊扣語言與思維之間的關系，讓學生在思維訓練中形成思辨意識，發展思辨能力［1］。

一、分析思辨內容，形成思辨意識

（一）從情節內容開始思考

文本的內容和呈現內容的言語形式，都是作者思考得到的重要成果。教師要善于從文本中尋找值得深入思考的內容，從不同維度挖掘值得思辨的點，帶領學生在了解文本的情節和內容的過程中進行思辨，助力學生思辨意識發展。

部編版小學語文六年級下冊教材中的《兩小兒辯日》講述了兩個孩子圍繞太陽的大小展開的辯論，是引領學生學習從不同角度看待問題的范本。在教授這篇文章時，教師可以根據文章內容，將學生分成兩個小組，讓他們表演文章中的故事，深入分析兩個小孩的論證過程。在這一活動中，教師可以具體地陳述文章中孔子對本次辯論內容的看法。在組織這個辯論活動時，教師既要從辯論者展現的論據、論證邏輯出發說明問題的關鍵，也要適當介紹地理、天文等學科的相關知識，幫助學生開闊視野、形成科學的認知。在活動的最后，教師應當帶領學生整合不同觀點，讓學生形成屬于自己的獨特判斷，真正認識到：從不同的視角看待問題、現象，會得出完全不同的結論。在此時，教師還可以引導學生回顧四年級時學到的兩首古詩《題西林壁》和《雪梅》的內容，帶領學生進一步思考這兩首詩流傳甚廣的名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”和“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，讓學生初步形成思辨意識，學會辯證地看待問題以更加全面地了解和把握事物的基本特點。

（二）從內在矛盾開始思考

一些作者在創作時，為了取得更好的表達效果，會將人物的內在矛盾隱藏起來，讀者需要在字里行間找到線索，才能真切地理解人物行動的內在動機。小學生的閱讀能力有限，他們可能無法單純依靠自身的閱讀經驗找到文本內部的矛盾點，教師應當在帶領學生閱讀相對復雜的文本時，將隱藏在文本中的矛盾點提煉出來，帶領學生結合上下文分析這些矛盾點，讓學生初步形成思辨意識。

部編版小學語文六年級上冊教材中的《橋》這篇課文有著生動的語言和豐富的細節，展現了老支書在面對災難時表現出的舍己為人的高尚品質。作者在描寫人物時，展現了人物言行前后矛盾處，比如在最開始，“小伙子”沖在隊伍的最前面，老支書將其“揪”了出來；而在后來，面臨危急時刻，老支書卻把“小伙子”一把“推”了出去。這樣的細節內容，學生在自行閱讀時可能會忽視，教師應當引導學生關注這兩個動作，思考這樣矛盾的舉動是在什么情況下發生的。學生將人物的動作細節與情節發展聯系起來后會認識到：一開始，老支書把“小伙子”“揪”出來是為了控制場面，讓普通群眾順利脫險；而后面把“小伙子”“推”出去，則是在普通群眾已經脫險、只剩下父子二人的情況下，老支書把生的機會留給了孩子?？此泼艿膬蓚€動作其實從兩個維度展現了老支書的高尚品質，教師需要敏銳地捕捉人物身上的矛盾點，帶領學生思考這些極具思辨價值的教學內容，從而有效培養學生的思辨意識。

二、組織教學活動，發展思辨素養

（一）設計問題，帶領學生逐層深入

小學生的思維呈現出鮮明的階段性，為了有效培養學生的思維能力，教師可以根據文本內容設計有梯度的問題，帶領學生逐層深入地探究課文內容，讓學生進行思辨［2］。

在教授部編版小學語文三年級下冊教材中的《池子與河流》這則寓言故事時，教師可以結合課文內容提出這樣的問題：“課文中的河流與池子從各自的生活經歷出發，提出了兩種完全不同的觀點。請結合自己的生活感受，說說你認為誰的觀點正確，以及你這樣想的理由?！边@一問題與課文內容有著密切的聯系，在解決這一問題的過程中，學生會樹立從不同視角關注問題的意識。在學生交流自己的想法之后，教師可以追問：“那么，在這兩種生活方式之外，我們是否可以選擇第三種生活方式呢？”這個問題比此前的問題更有難度，要解決這個問題，學生需要聯系自己的實際生活去思考，這對于學生開闊視野、發展創新思維十分有益。

在本案例中，教師通過提出難度逐漸上升的問題，引導學生關注課文內容，再結合自己的實際生活去思考，由此學生不僅可以了解不同視角、不同思維模式下的觀點，還可以發展思維能力，形成合理的認知。

（二）創設情境，引導學生體驗角色

為了讓學生更積極地進行思辨，教師可以創設有趣的教學情境，組織角色扮演活動，避免讓學生繼續接受傳統教學模式中教師機械、生硬地灌輸的知識點，而是使學生感受到學習的樂趣，自覺、主動地學習。

在教授同樣出自部編版小學語文三年級下冊教材的寓言故事《陶罐與鐵罐》時，教師可以組織角色扮演活動。為了引導學生深入理解課文內容，教師可以創設這樣的情境：“如果在‘遺落’幾年后被發現，鐵罐看著自己銹跡斑斑的身體和光潔且完整的陶罐，它可能說些什么”，然后讓學生依據陶罐和鐵罐的特點進行對話。這一情境與課文情節有所不同，在這個活動中，學生需要思考鐵罐的變化，學會從正反兩個方面看待自己和他人，教師還可以順勢引導學生反思自己的言行。

（三）捕捉情感，讓學生體會文本內涵

文本并非無情物。劉勰在《文心雕龍》中提出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！蔽谋臼亲髡咴诓煌臍v史背景下即時心境和內心思維活動的集中體現，在語文教學中，教師還應帶領學生思考人物的情感世界，捕捉人物說話、做事的真實用意，讓學生通過揣摩、分析逐步提升思維能力。

部編版小學語文六年級上冊教材中的《伯牙鼓琴》一文講述了俞伯牙和鍾子期之間的感人故事。學習這篇古文的過程中，學生會感受到俞伯牙和鍾子期兩人的深情厚誼。但許多學生也會對故事的高潮—俞伯牙“斷琴絕弦”不太理解，教師可以抓住這一契機，引領學生結合文本的具體內容以及拓展資料分析俞伯牙的內心世界，深入揣摩俞伯牙這一行為背后蘊含的情感，讓學生真正理解俞伯牙和鍾子期之間的情誼。教師可以提出這樣的思辨性問題：“俞伯牙為了樵夫鍾子期，將自己最心愛的古琴摔碎，你覺得值得嗎？”在分析這一情緒化的行為時，學生會逐漸意識到，俞伯牙正是通過這樣的舉動表達自己對摯友鍾子期的懷念與不舍之情。

借助這樣的思辨性問題，教師可以引領學生針對文本內容和拓展資料進行深入分析，讓學生體會人物的情感，真正理解人物的內心世界，實現與文本、與角色的深入對話。

三、鼓勵學生表達，提升思辨品質

（一）鼓勵學生整合和提煉相關信息

要讓學生取得良好的表達效果，教師需要先教會學生提煉和整合相關信息，確保學生有思考和表達的基礎，而不是只得一知半解就草草發言。

在教授部編版小學語文五年級下冊第七單元時，教師需要讓學生“學會收集資料，介紹一個地方”。為達到這一教學目標，教師可以基于這個單元的習作主題“中國的世界文化遺產”帶領學生學習提煉和整合相關信息。教師需要告訴學生，他們在介紹世界文化遺產時不需要做到面面俱到，也不應直接將收集到的資料念出來，而是應當根據介紹對象的特點，對資料進行必要的甄別、篩選、提煉，并適當繪制圖表。在學生完成這一任務前，教師可以帶領學生回顧這一單元的課文，讓學生明晰“介紹一個地方”的具體方法。教師可以帶領學生回顧《威尼斯的小艇》中作者使用的以小見大的寫作方法，讓學生明白自己應當在提煉資料的主要內容后，確定一個合適的角度來深入介紹；回顧《牧場之國》中作者使用的動靜結合的方法，讓學生明白自己應當結合自身的審美經驗再次加工收集到的資料，用自己的語言去表現世界文化遺產的獨特魅力；回顧《金字塔》這篇課文中的兩段文本，思考如何進行對比分析，讓學生明白自己可以如何整合資料，得到有效的結論。

（二）引導學生加工自己的觀點

人們除了能夠使用語言傳遞信息、抒發情感，還可以用語言充分展現自己的觀點。為了發展學生的思維能力，教師要著力引導學生從不同的角度思考問題，讓學生構建科學的認知體系，形成自己的觀點并使之更加完善。

在根據部編版小學語文三年級下冊第二單元的口語交際主題“該不該實行班干部輪流制”組織實踐活動時，教師可以引導學生按照如下步驟進行思辨：首先，明確自己的觀點和理由，比如認為班干部輪流制會使班里的每一位學生都有機會選擇自己的崗位；其次，提出相反的觀點，比如班干部輪流制會使班級管理不夠穩定等；最后，結合兩方面的觀點進行分析，得出更加科學、全面的結論，比如雖然班干部輪流制會為每一位學生提供機會，但容易讓學生在崗位上淺嘗輒止，無法得到有效提升。

（三）幫助學生完成有層次的表達

在學生形成合理的觀點的同時，教師也要鼓勵學生進行表達，幫助學生完成有層次的表達，逐漸掌握有效的表達技巧。

在教授部編版小學語文六年級上冊教材中的《丁香結》后，教師可以鼓勵學生根據課后習題“丁香結引發了作者對人生怎樣的思考”，分析在面對困難時自己可以采取怎樣的態度。為了引導學生完成有層次的表達，教師可以鼓勵學生先分享自己在生活中面對的困難以及自己面對困難的感受，然后引導學生分析這些困難給自己帶來的壞處和好處，再據此綜合分析自己的感受是否出現偏差，以及自己此后應當如何辯證地看待生活中遇到的困難和煩惱。最后，教師可以相機引導學生分析《丁香結》這篇文章中的“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”這句話，讓學生鞏固學習成果，獲得豐富的學習感悟。

結語

為了有效培養學生的思維能力，教師要認真研讀《課程標準》，細致地分析教材內容，從中找到適合進行思維訓練的知識內容，組織生動、有趣的教學活動，鼓勵學生進行表達，讓學生經歷復雜、綜合的思考過程，形成全面思考問題的意識，發展思考和表達能力。

【參考文獻】

［1］陳春雯.指向學生閱讀思維發展的學習活動設計［J］.教學與管理，2019（2）：27-29.

［2］高修軍，索永.圖畫在語文轉化式學習中的價值思辨及策略支持［J］.教學與管理，2022（23）：40-43.