核心素養視域下的小學英語單元作業設計研究

【摘要】目前，部分小學英語課堂仍存在作業形式單一、作業設計缺乏整體性和分層性、作業評價不完善等問題，作業的功能和價值沒有得到充分體現。教師可以基于“雙減”政策，以核心素養為導向設計單元作業，逐步提升小學英語教學質量。文章對部分小學英語教師設計作業時存在的問題進行分析，并據此提出以單元整體內容為依托的作業設計策略，希望可以幫助廣大教師有效引導學生建構知識體系，提升學生的英語核心素養，發揮英語課程的育人功能。

【關鍵詞】 核心素養；單元作業；作業設計；小學英語

作者簡介：蔣姝程（1996—），女，江蘇省宜興市城北小學。

核心素養是學生在學習過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［1］。作業不僅是課堂教學的補充和延伸，也是學生自主學習、自我建構的重要內容。有別于傳統作業，單元作業立足于單元教學目標，教師在設計單元作業時，需要堅持主題引領、任務驅動、支架助力等原則引導學生進行單元整體學習，讓學生找到適合自己能力的學習方式，從而有效達成提升學生的核心素養的目標，滿足“雙減”要求，真正實現“減負提質”。

一、部分小學英語教師設計作業時存在的問題

（一）作業定位不準確

完成作業是十分重要的學習活動。小學英語作業的目標應該是提升學生的核心素養，而不是讓學生只會做題和考試，然而一些教師設計作業時迫于教學壓力，仍以使學生熟練掌握知識點和解題技巧為主要目標，設計了許多考查學生是否記住知識點的機械作業。這樣的作業內容不符合當今教育改革的趨勢，作業的作用也無法很好地發揮出來。

（二）作業形式單一

一些教師在設計小學英語作業時不肯多動腦、多創新，而是繼續使用“抄、背、默、做”四大“法寶”，布置大量統一且機械的作業。在完成這些作業時，學生常常會感覺到無聊，完成作業的意愿和質量都不高，這會影響學生的學習效率，也不利于學生養成良好的學習習慣。除了革新作業形式，教師還應當依據分層教學的觀念進行作業設計，確保學生可以選擇適合自己的作業，順利地實現自我提升。

（三）作業缺乏整體性

部分教師雖然創新了作業形式和內容，但布置的作業內容關聯度不夠、邏輯性不強，導致學生由作業得到的發展不全面、不系統，也難以通過完成作業形成科學的知識框架，取得多方面的進步。在這種情況下，教師應當考慮設計單元作業，對一段時間的作業內容、難度、類型、完成時間等進行統籌思考、整體規劃，確保學生可以獲得全面發展。

（四）作業評價方式單一

還有一部分教師不注重評價環節，對學生作業的評價過于簡單，既沒有通過學生的作業診斷學生的學習問題，也沒有對學生進行鼓勵和引導，僅僅是給學生的作業打分或者劃分等級，導致學生對完成作業的熱情不高，這既不利于學生復習鞏固，也不利于學生的思維發展。

二、小學英語單元作業的“四個轉向”

（一）設計視角：課時本位轉向整體視角

課時作業雖然有利于學生深入理解文本的內容、掌握相關語言知識和語言技能，但不夠有整體性，不利于學生發現知識之間的內在聯系，實現融會貫通。因此，在設計作業時，教師應該更多設計單元作業而不是課時作業，做到打破內容和章節之間的界限，加強作業的整體性、聯系性、邏輯性、科學性，讓學生學習具有結構性、銜接性、遞進性的知識，形成科學的知識框架。為此，教師需要在設計作業前統籌分析整個單元的教學目標、教學內容、教學流程，再整體設計作業目標、作業類型、作業難度、完成作業的時間等。

（二）作業內容：知識考查轉向整體應用

單元作業強調學生在學習時的全程參與和體驗，有助于學生逐步形成整體、綜合、關聯式的思維模式，能為學生的終身學習和發展打下基礎。在設計單元作業時，教師要注重作業的邏輯性和應用性，讓學生面對真實情境中的真實任務，逐漸學會靈活運用所學知識解決實際問題。為此，教師需要減少側重考查詞匯、語法、句型等知識的機械、重復的作業，設計更多的實踐類單元作業，讓學生用真實的體驗獲取知識，加深對知識的整體理解，逐漸掌握運用所學知識的技巧，同時減輕學生的作業壓力，使學生更愿意完成作業。

（三）作業形式：單一形式轉向多維參與

傳統的作業以讀、背、默等形式為主，雖然可以幫助學生鞏固語言知識，也可以訓練學生的應答速度和應答正確率，但學生的思維和視野會被局限在教材的“一畝三分地”上。在設計單元作業時，教師需要確保作業形式豐富、多元，讓學生開闊視野、發展多方面的能力。教師可以多設計朗讀、創作情景劇、調研、采訪、制作海報、閱讀繪本、參與辯論賽等作業，提高學生的學習參與度，確保學生充分發揮主觀能動性，提高學習效果。

（四）作業評價：結果評價轉向過程評價

作業評價具有診斷、導向、激勵的作用。在一些教師的觀念中，批改學生的作業就等于評價學生的作業，然而這樣僅能提供終結性評價。教師還需要重視過程性評價，過程性評價比終結性評價對學生學習情況的概括度更高、指導性更強。在評價學生的單元作業時，教師需要觀察學生完成作業的情況，全面分析學生的知識體系、思維方式、學習策略和學習態度，明確學生的改進方向，并提出合理的建議，切實將評價理念由“成績本位”轉向“育人本位”，關注學生的發展和成長，發現學生的閃光點，讓學習真正發生，讓學生健康成長。同時，教師還要根據學生完成作業的情況分析自己的教學效果，及時地調整教學方向，優化教學過程，做到教學相長。

三、核心素養視域下的小學英語單元作業設計策略

（一）基于單元教學目標，整體設計單元作業

設計單元作業時，教師應當以培養學生的核心素養為導向，以單元教學主題和內容為依據，避免設計出零散、孤立、割裂的作業，做到幫助學生從整體把握教學內容，形成合理的認知，掌握運用所學知識解決問題的方法［2］。因此，教師在設計單元作業時不能簡單地將課時作業疊加，而應圍繞單元教學主題和內容整合課程資源，設計層層深入、形式豐富的作業，確保作業具有科學性、豐富性、趣味性、人文性、實用性。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的作業設計為例，筆者圍繞“健康飲食”這一主題設計了五個部分的作業。

第一部分作業：熟讀課文，據此繪制飲食海報，并和同伴談論自己的飲食習慣。（這一作業有利于學生形成健康飲食的意識，鍛煉語言能力）

第二部分作業：判斷Mike和Jimmy的飲食習慣是否健康，并據此創編情景劇。（這一作業能讓學生運用語言知識，產生積極的情感體驗）

第三部分作業：閱讀關于外國飲食文化的文章，繪制思維導圖。（該作業能加深學生對中外文化的理解，增強學生文化感知力，培養學生的跨文化交流意識）

第四部分作業：為家人設計一日三餐健康食譜并說明理由。（該作業具有開放性，學生可以利用所學知識解決生活中的實際問題）

第五部分作業：閱讀繪本The healthy food party，梳理和歸納繪本內容，繪制健康食物宣傳冊或撰寫健康飲食倡議書。（該作業旨在提升學生的語言運用能力，讓學生通過自主探究更加深入地理解相關主題）

筆者設計的上述單元作業包含復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類等多種類型，可以引導學生由淺入深、循序漸進地學習英語知識，讓學生在鞏固語言知識的基礎上發展思維能力。

（二）倡導分層教學，設計差異化單元作業

由于小學生的學習能力和語言素養存在一定的差異，教師也要注意遵循分層教學理念設計差異化作業，讓學生自由選擇，做到滿足學生的個性化學習需求、增強不同層次學生的學習信心。設計分層作業前，教師需要綜合考慮學生的認知發展規律、心理特征、情緒狀態、學習習慣、興趣愛好，確保學生可以通過完成英語作業得到綜合提升［3］。

在布置作業時，教師可將學生分為三層：基礎層、提高層、創新層。針對基礎一般、學習能力較弱的基礎層學生，教師可僅設計基礎性作業；針對有一定基礎和學習能力的提高層學生，教師可設計一部分基礎性作業和一部分提高性作業；對于基礎較好、學習能力較強的創新層學生，教師可布置基礎性、提高性、創新性三種類型的作業，并按情況讓學生適度免做基礎性作業?；A性作業與教學目標緊密關聯，可以促使學生深入探究教學重難點內容，從而有效掌握教學內容，教師也可以據此了解學生的學習效果；提高性作業可以促使學生運用所學知識，有利于提升學生的思維、態度、策略、情感等方面的能力；創新性作業難度相對大，形式也更為多樣，在完成創新性作業時，學生可以通過調查、分析、比較、實驗、討論等活動完成自主探究，發展多方面能力。

比如在布置讓學生閱讀Story time部分的文本的作業時，教師可以僅要求基礎層的學生熟練朗讀故事，并嘗試復述故事；要求提高層的學生在復述故事內容的基礎上，嘗試用表格或者思維導圖梳理文本的脈絡；要求創新層學生在完成梳理文本脈絡的基礎上創編新對話、閱讀課外繪本，并嘗試通過其他途徑收集與這一話題有關的內容。

（三）鼓勵合作學習，設計小組合作作業

在合作學習時，學生可以互幫互助，形成良好的溝通交流能力。教師可以結合單元教學內容和教學目標設計一部分小組合作作業，如采訪、創編情景劇、制作海報等，讓學生在小組內互相幫助，了解自己的優勢和不足之處，發展團隊協作能力和溝通交流的能力。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 3

“Asking the way”后，筆者布置了一項小組合作作業：繪制本區域的地圖，用英文介紹從學校到市圖書館的路線，并適當介紹周圍的街道、建筑等。在完成作業的過程中，學生需要通過翻閱地圖冊等方式收集資料，然后繪制地圖，再借助詞典、翻譯軟件了解英文街道名、撰寫英文介紹語。這樣的作業相對復雜，但在小組合作探索的過程中，學生可以貢獻力量，也會互幫互助、共同進步。

（四）關注評價方式，采取多元化單元作業評價

合理的作業評價是提升作業設計質量不可或缺的一環，也是十分容易被忽視的一環。在給出單元作業評價時，教師需要考查學生的學習過程、價值取向、學習態度等，以及學生在思維能力上的提升，然后給出合理的過程性評價和終結性評價，讓學生得到有針對性的建議。為了確保評價的科學性，教師也應當采取多元化的作業評價方式，靈活運用集體講評、個別講解、書面評語、家長評價、自我評價、小組互評等評價形式［4］。此外，教師也可以鼓勵學生與自己一同制訂評價標準，讓學生從評價的接受者轉變為評價活動的積極參與者，獲得滿滿的成就感和學習自信心，在這樣的情況下，評價可以更好地發揮作用［5］。

簡言之，教師可以運用多種方法進行作業評點，向學生提供有針對性的建議，讓學生獲得提升。在評價時，教師應當更加關注學生長久的學習發展需求和情感需求，弱化成績對學生的影響。

結語

精心設計的單元作業能讓培養學生核心素養的教學目標更好地落實。在設計單元作業時，教師需要綜合分析單元教學目標、教學內容、教學資源等，再設計合理的作業難度、作業類型、作業結構，增強作業的整體性、聯系性、邏輯性、科學性，以幫助學生構建系統的英語知識體系，發展學生的核心素養，確保作業的作用充分發揮出來。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］黃葉琳.“雙減”背景下小學數學單元整體性作業設計策略探索［J］.名師在線，2023（4）：58-60.

［3］杜智華，唐雅昱.基于核心素養的小學英語整體單元作業設計探析［J］.學苑教育，2023（18）：87-88，91.

［4］沈靜娟.“雙減”背景下指向學科核心素養的小學英語單元作業設計探究［J］.校園英語，2023（13）：43-45.

［5］王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.