基于支架理論的小學英語作業設計策略探討

【摘要】現階段，小學英語作業設計存在難度不符合小學生的認知水平、內容缺乏情境性和任務性、形式缺乏多樣性和創新性等問題，影響了學生的學習成效?；诖吮尘?，文章分析了在小學英語作業設計中應用支架理論應遵循的原則，提出構建知識框架、搭建目標支架、搭建方法支架以及搭建評價支架四項策略，以期優化小學英語作業設計。

【關鍵詞】支架理論；小學英語；作業設計

作者簡介：楊曉艷（1983—），女，江蘇省揚州市育才小學。

支架理論是一種基于建構主義的學習理論，它認為學習是一個互動的過程，教師或同伴可以通過提供適當的幫助和指導，引導學生在其最近發展區內開展更高層次的認知活動。小學英語作業設計作為重要的教學環節之一，可以拓展課堂教學內容，鞏固學生所學知識，促進學生養成自主學習和終身學習的習慣?；谥Ъ芾碚撛O計小學英語作業，能夠助推作業質量的提升，激發學生的主動性和創造性，培養學生的語言運用能力和思維品質。

一、當前小學英語作業設計存在的問題

（一）作業難度不符合小學生的認知水平

有些小學英語作業過于簡單，不能有效地激發小學生的學習興趣，也不能提高他們的英語語言能力；有些小學英語作業難度過大，超出了小學生的理解能力和認知范疇，導致作業完成情況不佳，不利于學生能力的提升。

（二）作業內容缺乏情境性和任務性

有些小學英語作業只是簡單地要求學生默寫單詞，或者做一些填空題或選擇題，沒有設置真實的情境和有意義的任務，這無益于培養小學生的語言能力和思維能力，也不能讓他們體驗英語學習的樂趣。

（三）作業形式缺乏多樣性和創新性

有些小學英語教師布置的作業形式單一，沒有考慮到小學生的多元智能發展需求和個性差異，缺乏新穎性和多樣性，不僅不能滿足不同學生的學習需求，而且不能有效激發他們的創造力和創新思維。

二、基于支架理論的小學英語作業設計原則與要點

（一）符合小學生的認知發展水平和個性差異

支架理論強調教師應該著眼于學生的最近發展區，提供適當的支架，以幫助學生完成更高層次的任務。因此，教師在設計小學英語作業時，首先要了解小學生現有的英語水平，以及學生可能的發展水平，這兩者之間的差距就是學生的最近發展區。教師應該在學生的最近發展區范圍內設計適合他們的英語作業，既不能超出他們的理解范圍，也不能低于他們的能力水平，同時還要確保作業具有一定的難度和挑戰性，讓學生嘗試完成更高層次的英語學習任務。其次，教師應該尊重和根據學生的個性差異，設計多樣化和層次化的英語作業，使學生能夠根據自己的能力和水平，選擇難度適中的作業，從而發揮自己的優勢和潛力，樹立自信心，獲得成就感，提高英語學習效果。

（二）體現情境性、任務性和互動性

支架理論認為學習是一個社會建構的過程。根據支架理論，教師要在設計作業時構建支架式概念框架，使學生能夠沿著支架逐步解決問題，發展能力。為了做到這一點，教師在設計小學英語作業時，首先應該根據學生的生活實際，創設學生有興趣參與的、處于其最近發展區的問題情境，使學生在有意義的、貼近生活的情境中分析問題、解決問題，進而感受到英語的實用性和趣味性，增強學習動機。其次，教師在設計小學英語作業時，還應該搭建目標支架，使英語作業具有較為明確的目標和要求，使學生能夠有目的、有方向地進行英語學習，在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，不斷積累語言運用經驗，提高語言運用能力和思維能力。最后，小學英語作業的設計要具有一定的互動性，教師可讓學生在合作探究的情境中學習英語，鼓勵學生與他人互動交流，提高口語表達能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

（三）注重支架的適度性、靈活性和逐漸撤除

支架理論指出，支架不是一成不變的，而是隨著學習者的進步而調整和改變的。因此，基于支架理論，教師在設計作業時，應根據小學生的學習情況和反饋，靈活地提供或撤除不同類型的支架，使學生能夠在適當的指導和幫助下，逐漸實現自主學習和自我調節。因此，教師首先要考慮到作業設計的適切性，要提供適當數量的支架，既不能過多也不能過少，使其保持一定的平衡，避免學生對作業支架產生依賴。其次，教師在設計小學英語作業時，還需要考慮支架的靈活性，能夠根據學生的不同情況及時調整支架。最后，當學生的能力增強后，教師要逐步撤除支架，將學習自主權和管理權交給學生。支架的撤除既不能過早也不能過晚，既不能過快也不能過慢，要做到逐步撤除，讓學生在英語學習中能夠有更為舒適的過渡階段。

三、基于支架理論的小學英語作業設計策略

（一）構建知識框架

首先，教師可以根據教學內容提前搭建相關的知識框架，框架中包括詞匯、語法、閱讀和寫作等各個方面的內容。這個知識框架可以作為學生完成作業的導航圖，幫助他們更好地吸收和掌握知識。

例如，當教學內容以動物為主題時，教師便可以為學生提供一個動物分類的知識框架，其中包括哺乳動物、鳥類、爬行動物、兩棲動物、魚類以及每種動物的特征。這樣，教師就可以設計相關的作業，讓學生根據這一知識框架，選擇合適的單詞和句型來描述不同的動物。

比如，教師可以為學生提供相關的語法框架，讓學生學會用名詞、形容詞、動詞等來描述動物的特征和行為。例如，可以用形容詞來表示動物的外表，如black（黑的）、white（白的）、big（大的）、small（小的）等；還可以用動詞來描述動物的動作，如run（跑）、jump（跳）、bark（吠叫）、meow（貓叫）等。

此外，教師還可以為學生提供與動物相關的閱讀和寫作框架，包括如何通過閱讀快速獲取文本主要信息和核心觀點，以及如何描述自己喜愛動物的外貌及特征，以引導學生通過閱讀積累詞匯量和語法知識，通過寫作提高語言應用能力。

（二）搭建目標支架

設計小學英語作業時，教師可以在了解每個學生的學習水平和學習需求后，搭建目標支架，設定符合他們學習水平的目標。這些目標應該是可實現的，并有助于增強學生的語言能力，提升學生的思維品質。

例如，當教學內容與家庭成員相關時，教師可以根據學生的不同水平設計符合他們的作業，并設定以下目標。

針對初級水平的學生，目標可以設定為“能夠認識和拼寫有關家庭成員的英文單詞，如father（父親）、mother（母親）、brother（兄弟）等，并能夠用簡單的句子介紹自己的家庭成員”，如“This is my father. His name is Wang lei. He is a teacher.”。（這是我的父親。他叫王雷。他是一名老師。）

針對中級水平的學生，可在初級目標的基礎上加上“能夠用更多的形容詞和副詞來描述家庭成員的外貌和性格”，如“My father is tall and handsome. He is very kind and smart.”。（我的父親又高又帥。他非常善良和聰明。）

針對高級水平的學生，可在初、中級目標的基礎上加上“能夠用更復雜的句型和連接詞來表達自己對家庭成員的感情和看法”，如“I love my father very much， because he always supports me and helps me with my homework. He is not only a good father， but also a good friend.”。（我非常愛我的父親，因為他總是支持我并幫助我完成作業。他不僅是一個好父親，還是一個好朋友。）

（三）搭建方法支架

每個學生都有他們獨特的學習方式和思考方式，因此，每個學生的學習特點和學習水平各有差異。針對學生在完成作業過程中遇到的問題，教師要搭建方法支架，提供個性化的指導。

例如，有些學生在記憶單詞方面存在困難，教師可以傳授學生一些記憶單詞的技巧，如學會利用圖片、音樂、故事等來牢記單詞的含義和發音，加深對單詞的印象；有些學生的寫作能力較差，教師可以傳授學生一些寫作技巧，如通過撰寫提綱、打草稿、逐步修改等步驟明確習作的框架和主題，豐富習作內容；有些學生的閱讀效率較低，教師可以傳授學生一些閱讀技巧，讓學生掌握預測、掃讀、細讀、分析等閱讀方法，積累詞匯量，提高閱讀理解能力。

以常見的小學英語作業—閱讀理解題為例。某篇閱讀理解文本的主題與動物園相關，首先，教師可以引導學生用掃讀法快速瀏覽文本標題、配圖和段落首句，以大致掌握文本主要內容。然后，引導學生快速提取問題的關鍵詞，運用細讀法仔細閱讀文本的所有段落，定位重點段落，略過無關段落。最后，將分散于文本各處的信息整合、聯系起來，經過必要的判斷和推理，得出問題的答案。

（四）搭建評價支架

在完成小學英語作業的設計之后，教師要配套搭建評價支架，以升華作業效果，讓學生及時發現自己存在的問題，從而調整學習方法，達到以評價促學生能力提升的目的。

具體而言，教師應采取多種評價方式和手段，以鼓勵學生、幫助學生樹立自信心為主，給予針對性建議和指導。

例如，如果學生的文章寫得很好，教師可以這么評價：“Your writing is very good. You have used many descriptive words and complex sentences. I am impressed by your creativity and fluency. Keep up the good work！”。（你的文章寫得很好。你使用了很多形容詞和復雜句式。我對文章的創造力和流暢度印象深刻。繼續努力?。?/p>

如果學生的閱讀能力有待提高，教師可以這么評價：“Your reading needs improvement. You have missed some important details and made some mistakes in comprehension. You should read more carefully and try to understand the main idea and the supporting details. You can do better next time！”。（你需要提高閱讀能力。你漏掉了一些重要細節，并且在理解方面犯了一些錯誤。你應該更仔細地閱讀，并試著理解文章主旨以及相關細節。你下次可以做得更好?。?/p>

結語

綜上所述，支架理論能夠為小學英語作業設計提供理論指導，提高作業設計質量，幫助學生通過完成作業提高英語核心素養。教師需要深刻把握支架理論，結合教學需求和學生學情認真設計小學英語作業，運用構建知識框架、搭建目標支架、搭建方法支架以及搭建評價支架等策略優化小學英語作業設計。

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