微課在中職教育中的應用漫談

吳宜佳

景德鎮市衛生學校 （江西省景德鎮市 333000）

微課的應用作為現階段教育改革推進的重要形式，通過有效精簡的方式呈現出教學內容中的重點難點，強化了學生對學習內容的記憶和理解。中職學校是培養具備專業技能和職業素質的重要基地，因此需要在教學活動中適當應用微課的教學模式，推進教學效果的優化，因此完成中職學校教學水平的提升。

1 微課在中職教育中的應用價值

1.1 有利于促進學生學習興趣的提升

中職學校的學生相較于高中學校而言，在學習興趣和學習熱情方面較低，并且普遍存在學習自控力較差、學習注意力難以長時間集中等問題。這就導致中職學校的學生在學習過程中很難做到認真聽講，在教學活動中無法有效獲取相關的知識與技能。長此以往，學生的學習成績會出現明顯的下降，在學習方面的自信心會更加匱乏，逐漸對學習失去興趣。但在信息化的背景下，中職學校的學生對互聯網和智能化系統等事物的興趣較強，微課作為信息化技術高速發展的產物，也更加能夠吸引學生的目光。微課的視頻具有生動性和有趣性的優勢，中職學生會更愿意接受與觀看，不僅能夠在學生感興趣的基礎上引導學生學習知識與技能，還能夠鼓勵學生跟著教學內容獨立思考。通過這樣的方式，能夠有效激發中職學生的學習興趣，提高中職學校教學工作的質量與效率[1]。

1.2 有利于中職學校課堂教學形式的豐富化

中職院校與普通中學不同，會更加重視對學生實踐能力的培養。在實踐教學課堂中，傳統的教學形式通常是教師對實踐過程進行講解和演示，學生在聽講過程中理解記錄，再進行實訓練習。但是，大多數中職學校的實踐教學工作，常常會因為班級人數較多，導致學生無法完整觀看教師對實踐操作的演示，教師也無法針對每位學生的問題進行指導教學。然而，借助微課的教學方式就能夠最大程度提升實踐教學工作的成效，促進課堂教學方式的豐富。每位學生在微課教學活動中，都能夠清晰直觀地看到教師對實踐操作全過程的演示，并且能夠在觀看教學視頻的同時，進行操作練習。在遇到不理解或是無法順利進行的操作步驟時，還可以及時請教教師，教師能夠根據每位學生提出的問題進行針對性的教學指導，為學生提供更加細致有效的幫助。

1.3 有利于混合教學模式的創設發展

混合教學模式不僅融入了傳統教學課堂與課后線上學習的優勢，還能夠充分發揮教師對教學過程的指導、啟發與監控作用，將學生作為教學活動中的主體，體現學生在學習過程中的創造性、積極性和主動性。在中職學校的教學工作中應用微課，能夠將一線教師的教學經驗與企業的實際需求相結合，并以此為基礎設計微課的教學內容，進而確保中職學校的教學工作能夠緊密聯系工作實際。同時，讓學生在課余時間借助信息化設備觀看微課視頻進行獨立自主的學習，再合理利用課堂教學時間對學習過程中遇到的問題進行討論解決，并且完成實踐操作部分的學習。這樣的教學方式，既能夠滿足學生不同的學習需求，還能夠有效結合面對面教學與線上教學工作的優勢，最終使得中職學校的教學工作效果能夠達到最優[2]。

1.4 有利于增強對學生自主學習的輔助作用

現如今，隨著我國信息化技術的高速發展，中職學生對不同的智能電子產品，如手機、平板電腦、筆記本電腦這樣的互聯網終端都十分熟悉，并且大多數的中職學生都已經習慣了碎片化的閱讀方式，這就說明微課的應用已經成為時代發展的必然趨勢。同時，微課的應用能夠使得教學活動更加靈活，學生可以反復觀看視頻，以此提高對學生自主學習活動的輔助效果。此外，中職學生不僅僅要在課堂教學活動中學習大量的基礎理論知識，還需要參與到實踐教學活動中，或是到企業進行崗位實訓。而微課的應用，能夠幫助學生有效處理在實踐活動或實訓工作中遇到的問題，通過微課學習反復鞏固理論知識和實操過程，提高中職學生的實踐操作能力[3]。

2 微課在中職教育中應用時存在的問題

2.1 教學中偽微課現象頻發

在以往應試教育的時代背景下，中職學校的教師長期受到傳統教學模式的影響，在教學工作中始終將教學重點放在理論知識的傳輸講解，并且存在較為嚴重的教學方式單一等問題，在傳授知識時更加重視口頭講解。這樣的填鴨式教學方式使得學生在教學活動中長期處于被動的地位，只能夠按照教師的要求進行學習活動，這樣就導致學生對教師的依賴過重，最終難以擺脫。長久下去學生很容易逐漸形成思維定式，不利于學生思考能力和思維拓展能力的發展，學生的學習能力難以得到有效的提升。會出現這樣的現象主要是因為，還有部分中職學校的教學對課程改革的認識不夠全面，始終處于形式化的執行狀態中，沒有深度扭轉自身的教學理念。同時，受到傳統教學模式影響，學生在課堂教學活動中的被動地位難以在短時間內得到改變，教師依舊會出現占據主體地位的情況，學生參與學習活動時相對而言依舊被動，教學模式未能從根本上得到優化。在這樣的教學背景下，部分中職學校的教師會認為微課僅僅是在教學工作中借助多媒體設備播放視頻，甚至有部分教師為了節約時間會使用網絡微課教材。這樣的情況實際上是一種偽微課現象，雖然能夠短暫地發揮活躍課堂的作用，將抽象的知識具象化，但是卻嚴重脫離教學實際，沒有充分結合學生對教學活動的實際需求，最終無法達到良好的教學效果。微課的應用是對中職學校教師教學工作的一種輔助手段，并非替代課堂教學的工具，若是在沒有充分理解課程改革與微課應用的前提下，隨意使用微課教學不僅不能夠促進學生對教學內容的掌握，還會使得學生的參與教學活動時更加茫然[4]。

2.2 微課教學缺乏效果評價

在傳統的中職學校課程教育工作中，針對評價方面的途徑通常是書面考試，通過成績對學生的學習情況以及教師的教學情況進行終結性的考查。同時，教師還會采用課下評改、課堂評講的方式對學生的學習效果進行評價。這樣的評價方式能夠有效解決學生共同的問題，但卻忽略了學生學習活動的個體性，不具備足夠的針對性。因此，在解決問題方面存在較強的局限性。雖然微課的應用能夠有效改善傳統教學模式缺乏差異性的問題，但由于部分中職教師在使用微課時沒有制定對學生內容掌握情況的統一評價標準和合理的評價機制，缺乏對學生學習情況的數據統計和分析，在不能得到學生及時反饋的情況下，就無法了解學生的實際學習狀態，導致教師在設計微課內容時依托了錯誤的實際情況，學生學習后也不具備良好的效果，最終陷入難以改善的惡性循環中。因此，在應用微課的過程中，中職學校教師應當結合實際需求，改善評價方式，重視對學生綜合素養和能力發展的評價，切實提高學生的實踐創新能力、處理問題能力以及獨立學習能力。

3 微課在中職教育中的應用途徑

3.1 合理設計微課的教學內容

微課的教學時間通常較短，一般是將教學內容中的重點難點進行選取總結，再借助視頻的形式對其進行更加詳細和細致的講解，以此為學生的獨立學習和課后復習提供便利。但是，授課時間的減少并不意味著教師能夠在內容設計方面偷工減料，相反是需要教師更加嚴格地把握內容的精煉。因此，中職教師在應用微課進行教學時，需要抓住教學內容中的重點難點，突出教學課程的主題內容。在應用微課時，教師還可以通過講述對教學內容進行更加完善的補充，或是讓學生通過自助討論解決部分問題。若是學生在學習過程中遇到的難題或疑問，教師也需要利用課堂教學時間及時為學生提供指導。通過這樣的方式，學生能夠及時在課堂學習中消化解決問題和知識點，以此提高中職學校教學工作的質量和學生的學習效率。此外，學生也可以利用微課進行課前預習，在觀看視頻后學生可以大致了解課堂教學的內容，使得教師的教學工作能夠有一個更加自然的銜接和過度[5]。

3.2 結合微課教學與提問教學

微課教學并非是簡單的視頻教學，而是學生通過視頻中的講解發現自身的學習過程中存在的問題。因此，教師可以借助提問教學對學生自身掌握的情況進行檢測。在傳統的課堂教學模式下，課堂教學的時間有限，教師在設計課堂教學流程時只能空出較少的時間對小部分學生進行提問，但沒有被教師提問的學生很可能就無法及時發現自身學習過程中的問題。但結合微課的應用，就能夠有效改善這樣的問題。中職學校的教師可以通過構建微課教學平臺，鼓勵學生在線上積極發言提出問題，這樣既能夠幫助教師總結學生學習過程中存在的共性問題，并以此為依據調整教學內容的設計，還能夠針對每位學生的不同問題進行講解，使得學生的學習活動更加具有方向性，能夠幫助學生最大化地利用學習時間和學習資源。此外，教師還可以讓學生以小組為單位對問題進行探討，合作處理問題也是教學工作中的重要目標。隨著我國教育改革的不斷推進，學生不再是簡單地吸收知識，而是不斷在學習過程中提高自身的獨立學習能力，并逐漸養成良好有效的學習習慣。因此，中職學校教師在開展教學工作時，需要時刻站在學生的角度思考課程內容的選擇與設計，使得學生不僅能夠高效地學到知識，還能夠幫助學生獲得更加實用的學習能力，為學生未來的學習生活和工作生活打下堅實的基礎[6]。

3.3 借助微課開展實驗的教學

中職學校與普通高中學校的教學重點存在差異，會更加重視對學生綜合實踐能力的培養，因此不能將教學工作局限在理論教學層面，而是需要選擇合適的時機開展實驗教學工作，以此促進學生實踐操作能力的提升。但是就現階段中職學校的實際情況而言，大多數學生能夠參與實踐操作學習的機會較少，而微課的應用就能夠有效改善這一問題。中職學?？梢宰灾餮邪l或引入仿真軟件，學生借助仿真軟件進行線上的實驗操作，這樣能夠為學生提供更加豐富的實踐機會和更廣闊的實踐平臺。通過結合不同課程的教學需求和仿真技術，學生在體驗實踐操作的同時也能夠調動自身的學習興趣。這樣不僅能夠推進中職學校實驗教學活動的推進，提高學生整體的學習質量[7]。

3.4 運用微課強化課后的效果

在傳統的教學模式中，學生需要通過大量的課后習題進行復習。這樣的復習方式不僅會消耗學生的精力，使得學生在學習時逐漸感到疲勞，還缺乏針對性的效果。因此，中職教師可以運用微課幫助學生針對性的了解自身的問題和薄弱環節，并以此為基礎進行課程復習，進而實現學習效率的大幅提升。同時，觀看微課還能夠有效培養學生主動學習的觀念，使得學生在復習活動中獲得更加有效的輔助。教師在設計微課內容時需要結合知識點的講解和例題的說明，學生在自行觀看后可以獨立學習，進而實現互聯網優勢的最大化利用。此外，教師還需要引導學生通過微課養成良好的移動學習習慣。在網絡技術高速發展的背景下，要想充分發掘微課教學的效益，就需要結合學生的自身興趣和學習愛好。通過這樣的方式，設計有針對性、選擇性的知識點教學，這樣不僅能夠對學生的學習活動起到補充鞏固的作用，還能夠開發學生探索知識領域的欲望，鍛煉學生的創新思維。中職學校的教學目標之一，就是培養出專業能力強、實踐技術過硬以及職業素質夠高的人才。微課的應用通過線上教學、遠程授課、移動教學等形式，推動中職學校教學目標的達成。因此，教師需要在長期的教學工作中，幫助學生養成良好的移動學習習慣，使得學生盡快適應新的教學模式，并充分理解微課教學模式的意義，發揮微課教學活動的價值[8]。

4 結束語

綜上所述，微課的應用對中職學校教學工作的優化具有重要價值。但受到多種因素的限制，中職學校在微課應用方面的推進工作依舊停滯不前，這就需要學校與教師積極探索微課的應用途徑，因此提高中職學校培養優質人才的能力。