第二課堂學生思政與創新協同發展研究

賈美玉 孫麗欣 張優倩 陳井影

摘? 要：在科教興國的大背景下，培養德才兼備的創新型人才變得尤為重要。文章通過討論第二課堂德才兼備教育理念，開展問卷調查以及綜合素質（文化課、思想道德、文體素質、實踐創新）之間的相關性分析，對第二課堂學生思政教育與創新教育協同發展提出建議，結果將為落實大學生思政與創新協同發展策略提供理論和實踐的參考。

關鍵詞：第二課堂；思想政治教育；創新教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0036-04

基金項目：2021年度東華理工大學校級規劃課題“‘德才兼備教育理念下第二課堂學生思政能力與創新能力協同發展路徑研究”（課題編號：21XYB16）；2020年度江西省高校黨建研究項目（規劃重點項目）“高?；鶎狱h建促進業務工作高質量發展的互動機制研究”（項目編號：20DJZD006）；東華理工大學水資源與環境工程學院思政示范學院（項目編號：13 11600004）。

作者簡介：賈美玉（1988—），女，博士，東華理工大學水資源與環境工程學院講師，研究方向為學生思政及創新創業教育；孫麗欣（2001—），女，本科在讀，東華理工大學水資源與環境工程學院，研究方向為環境工程專業；張優倩（2003—），女，本科在讀，東華理工大學水資源與環境工程學院，研究方向為環境工程專業；陳井影（1977—），女，博士，東華理工大學水資源與環境工安全程學院教授，研究方向為環境修復。

一、研究背景

習近平總書記在主持十九屆中央政治局第十次集體學習時指出：“德才兼備，方堪重任。選人用人重德才，是古今中外治國理政的通則，區別只是德才的內涵不同而已?！敝泄仓醒朦h校王杰教授提出，“使用人才，任人唯賢，廣納賢才”。思政教育在培養德才兼備的高端創新人才中起著重要的引導和促進作用［1］?！盎ヂ摼W+”時代下，當代大學生追求思想獨立、容易接受新事物但往往缺乏信仰，傳統的“開大會、上大課”“灌輸式”強制性教育形式很難發揮成效［2］。教育教學實踐既需要基礎知識教育的第一課堂，也要有增強學生創新實踐能力和人文素養的第二課堂［3］。

第二課堂是指課堂教學之外一切傳授知識、增強能力、鍛造人格、培育綜合素質的實踐性教育活動［4］。它具有教學內容豐富和教路學法多元化等特征，可全方位地實現對第一課堂的“查漏補缺”，是培養學生實踐能力的“無形課堂”，對學生綜合素質和全面成長成才起著重要的促進作用［5］。校園文化活動是高校第二課堂育人的主要形式和重要陣地，它泛指思想教育、文體藝術、學術科技、社會實踐等領域的活動［6-7］。推動第二課堂成為工科專業知識融合、創新和學生思想價值層面的內在基礎，是培養創新型人才的重要載體［8-9］。

思政與創新教育培養目標一致，就是立德樹人，不斷提高大學生的綜合素質與核心競爭力，為經濟社會持續健康發展輸送可堪大任的高素質人才［10］。將良好的道德素養與創新創業知識相結合，有助于培養學生的職業素養和團隊意識，有助于打造具有優秀品質的創新型人才，有助于全方位提升大學生的創新創業實踐能力。

二、大學生思政與創新發展現狀分析

本研究通過調查問卷分析了東華理工大學第二課堂思政和創新的現狀。本次問卷共收到312份有效問卷，其中男生207份，女生105份。

（一）學生對第二課堂的了解程度

圖1為學生對第二課堂管理制度和相關加分細則的了解程度，可以看出有28%的學生并不了解第二課堂相關內容，大部分同學對該內容的了解也不是很深入。由此得知，還有很大的空間來提高學生第二課堂參與度，學校應該繼續加強第二課堂活動的宣傳引導。

（二）學生對第二課堂的思政與創新活動的參與程度

從圖2的數據可知，經常參加科技創新類比賽以及思政相關活動的學生為極少數，大部分同學對參加相關比賽的積極性并不高。除了信息閉塞這一原因外，當代大部分大學生害怕失敗不敢接受挑戰，其次是學生并不了解該類競賽的作用及重要性。因此，學校應該加大宣傳力度，完善激勵機制，鼓勵學生積極向上、勇于挑戰自我。

（三）學生在第二課堂參與思政與創新活動中的困境

圖3呈現的是學生在參與科技創新比賽以及思政類活動競賽的過程中遇到的主要困難，圖中提到的幾點是普遍存在的問題?？萍紕撔率菍W生從第一課堂走向第二課堂的過程，是從科學理論走向實際應用的過程，二者相輔相成幫助學生在掌握科學文化知識的基礎上發散思維，進行科技創新。圖3中的數據反映了目前高校課程設置上存在與實際應用脫軌的問題。只有課程設置與工程實踐相匹配才能幫助學生更加深入地掌握基礎知識。對學科知識有了更深刻的理解與體會就能進一步激發出學生的創意和想法。

（四）學生對第二課堂活動開展方式的反饋

圖4展示了學生認為目前高校第二課堂開展方式存在的一些不足之處，從圖中數據可知，活動開展本身還存在許多亟待解決的問題。

三、第二課堂大學生思政與創新的影響因素分析

（一）專業和年級對綜合素質協同發展的影響

為了解不同年級學生思政教育與創新教育協同發展的情況，本項目針對2020—2021學年和2021—2022學年某學院2020級四個專業學生的文化課成績、思想道德成績、文體素質成績以及實踐創新成績之間的相關性進行分析，重點考察思想道德與實踐創新協同發展隨年級增長而產生的變化。

2020—2021學年，A專業78人，B專業52人，C專業65人，D專業87人。從表1可以看出，文化課都與思想道德素質存在顯著相關性（r>0.36），文化課與實踐創新存在顯著的相關性（r>0.36），思想道德素質與實踐創新存在顯著的相關性（r>0.39）。

2021—2022學年，A專業76人，B專業46人，C專業59人，D專業76人（由于轉專業因此大一到大二人數有變化）。從表2可以看出：文化課都與思想道德素質存在顯著相關性（r>0.25），文化課與實踐創新存在顯著的相關性（r>0.31），思想道德素質與文體素質存在顯著相關性（r>0.27），思想道德素質與實踐創新存在顯著的相關性（r>0.65），文體素質與實踐創新存在顯著的相關性（r>0.28）。從大一到大二，文化課（第一課堂）對思想道德以及實踐創新的影響在減弱，但對文體素質的影響則在增強。思想道德（第二課堂）對文體素質以及實踐創新的影響在增強。

隨著時間的推移、年級的增長，學生逐漸減小信息量差異，其更加了解第二課堂活動，課堂參與度也逐漸變高，第一課堂與第二課堂之間具有更高的連通性；思想道德素質與實踐創新之間的相關性遞增也證明了在第二課堂中，通過科技創新教育與思政教育協同發展培養德才兼備的創新型人才的道路切實可行。

（二）不同渠道的信息獲取對思政與創新協同發展的影響

從圖5可以看出，占比較大的三種信息獲取渠道的共性為影響力較大且唾手可得，因此學生多傾向于從這幾個渠道獲取信息。另外通過學院官網或微信公眾號獲取第二課堂信息的占比較小，可能存在以下幾方面原因：第一，部分學院并沒有創建自己的官網、微信公眾號或者官方QQ等；第二，學院宣傳力度不夠，鮮少同學清楚自己學院的官網或微信公眾號等；第三，學院官方發布的關于第二課堂活動的信息較少，學生很難從學院方面獲得相關信息。因此，學校學院應擴大相關信息宣傳途徑，減小信息差。

（三）不同部門及學生組織對大學生思政與創新協同發展的影響

大學生思政活動主要有演講、主題班會、社會實踐和思政類文藝大賽等。以東華理工大學為例，該大學有學生會、校風校紀督察隊等八大校級學生組織，還有各個學院的院級學生組織以及學生社團等。每個組織都有各種部門，這些部門都會定期組織一些關于思政類的文藝比賽。第二課堂中的大部分活動均由這些組織及部門承辦。創新類活動一般由創新創業學院和校團委發起，交由每個學院院學生會承辦，并由該組織的科學技術協會組織和宣傳。

在高校學生思治教育、創新教育工作中，學生組織可以憑借其在校園文化建設中所處的特殊地位發揮其獨特作用，并且具有很強的吸引力、影響力和號召力。高校團組織可通過加強對學生組織的指導和管理從而充分發揮其在團結、教育、聯系、服務學生方面的作用，引導學生積極參與第二課堂活動。

參與調查的312名學生中超過三分之二的學生為團支部以及黨支部成員，而每個學院每個班級都有自己的團支部，要切實發揮共青團組織在加強大學生創新教育中的積極作用，充分發揮其獨特的凝聚力和親和力，對學生的興趣、愛好加以引導，引導學生把創新潛能發揮出來。

四、大學生思政與創新協同發展策略

（一）思政與創新協同發展的評價制度保證

1. “德育積分站”的實施

“德育積分站”包括第一類服務與奉獻類工作（活動）、第二類思想文化類活動、第三類專業技能類、第四類科技創新類活動、第五類文藝體育類、第六類社會工作類、第七類聽看類活動。將參加的服務性工作（活動）和承擔的義務性工作等，以積分的形式記錄到“網絡素質積分卡”上，按月、按季度、按學期或學年等方式累積計算。

2. 健全“第二課堂成績單”制度

建立“第二課堂活動積分平臺”，針對第二課堂活動內容進行分門別類匯總，并在“第二課堂活動積分平臺”進行實時記錄和科學考評，實現量化管理，并對積分情況建立要求。建立健全“第二課堂成績單”制度是提高學生綜合能力的重要制度保障。形成在學校黨委領導下，以校團委、院團委、社團、校學生會、院學生會、團支部“六位一體”的第二課堂組織體系，維持第二課堂紀律，組織開展思政教育、科技創新等第二課堂活動，完善第二課堂成績單考核制度?？山Y合大數據信息，評估、調整第二課堂的實施情況，及時掌握學生的動向和需求，總結人才培養的規律，提出決策依據和指導意見，以期對“第二課堂成績單制度”的運行效率的提高提供相關建設性建議。

3. 完善教師激勵制度

推進第二課堂活動，指導教師也是關鍵因素。指導教師要將時間、精力等積極主動地分配到第二課堂中，深切了解學生所思所想?？梢愿鶕W生情況，從學生的興趣愛好、就業規劃、個人發展等方面引導學生。同時，也要制訂激勵教師參與指導學生第二課堂活動的政策，可以將其作為教師評職稱的要求，切實激發教師指導學生第二課堂的熱情，并從學生的角度出發，激發學生學習樂趣和動力［5］。

4. 發揮榜樣帶頭作用

根據調研結果可以看出，高校學生對于第二課堂活動的信息有很大部分來源于周圍教師和同學。因此，一方面要讓教師鼓勵帶動學生參與第二課堂，另一方面要讓優秀學生發揮帶頭作用，“以點帶面”，利用群體效應進一步提高高校學生第二課堂的參與度［5］。

（二）思政與創新協同發展的活動載體建設

各個組織部門合作，挖掘“優秀活動庫”。通過利用不同組織的各種資源，搭建如科創競賽平臺、思政類文體活動競賽平臺等，選取優秀活動組建大型優秀活動競賽。也可以通過與地方市團委、周邊高校團委、企事業單位、研究院所建立合作關系等方式建立“創新思政協同中心”培養學生科創能力，提高學生道德修養，為更多學生提供多樣化的實踐平臺。

參考文獻：

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［9］ 洪曉暢，毛玲朋. 創新創業教育的思想政治教育功能研究［J］. 思想教育研究，2022（05）：155-159.

［10］ 張靜，任鳳琴. 新時代高校思政教育與創新創業教育學科融合發展探析［J］. 南寧職業技術學院學報，2023，31（01）：7-11.

（責任編輯：陳華康）