信息化背景下教育技術學專業課程思政教學設計研究

張坤浪 劉學敏

摘? 要：教育技術學作為兼具實踐性和科學性的專業，是信息技術和教育融合的重要紐帶。在傳授專業知識和培養專業技能的課程中融入思政教育，實現全過程育人、全方位育人的目的，具有深遠的意義。目前，在實際教學過程中還存在一些問題，應當受到更多的關注，并由此得到改進?；诖?，文章針對整合信息化資源、創新教學方法等方面展開分析，以期進一步加強思政教育與教育技術學專業課程的融合，持續提升專業課程教學質量以及思政教育的實效性。

關鍵詞：信息化；教育技術學專業課程；思政教學

中圖分類號：G410? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0085-04

作者簡介：張坤浪（1999—），男，碩士在讀，佳木斯大學，研究方向為信息技術與課程整合；劉學敏（1982—），女，碩士，佳木斯大學副教授，研究方向為智能學習支持環境。

隨著信息技術的高速發展和日益普及，人們的生活、工作、學習等方面都發生了翻天覆地的變化。教育領域也不例外，越來越多的教育機構開始應用信息技術手段改進教育教學過程，提升教育質量。在這樣的背景下，教育技術學專業應運而生，并成為新時代高校的重要專業之一。思政教學在教育技術學專業課程中具有重要地位，其在提升學生思想道德素質、增強其創新意識與實踐能力，提升教育技術學專業課程人文關懷等方面具有重要意義，是高校培養具有良好思想品德和社會責任感專業人才的有力保障。目前教育技術學專業課程思政教學仍存在思政教育融入不夠深入、忽視思政教育的實踐性、教學資源與方法不足等問題，高校以及專業課程教師應給予重視。

一、信息化背景下教育技術學專業課程的發展趨勢

（一）多元化教學資源

在信息化背景下，教育技術學專業課程教學資源呈現出多元化特點，除了傳統教材、課件之外，出現了網絡資源、多媒體資源和實踐資源等。網絡資源可為教師和學生提供豐富的教學參考資料，便于教師獲取最新動態和研究成果。多媒體資源通過聲音、圖像、動畫等形式，使教師教學內容更生動直觀，提高學生學習興趣和理解效果。實踐資源如實驗室、虛擬仿真、校企合作項目等，有助于培養學生實際操作能力和創新精神［1］。

（二）跨學科融合

在信息化背景下，教育技術學專業課程逐漸強調跨學科融合。通過整合教育學、心理學、計算機科學等多學科知識和方法，形成了全新知識體系。課程整合形式包括理論整合、技術融合、實踐整合。理論融合有助于建立一個綜合性和系統性的教育技術學理論體系，從而更有效地解決實際問題；技術融合關注如何將大數據、云計算、人工智能等先進技術應用于教育領域，旨在培養具備多種技能和創新精神的專業人才。實踐融合強調開展跨學科實踐項目和案例分析，提升學生的實際操作能力和跨學科問題解決能力。

（三）個性化學習路徑

在信息化背景下，教育技術學專業課程越來越強調個性化學習路徑的設計和實施。個性化學習路徑指教師根據學生興趣、能力和特點量身定制學習計劃和資源，以滿足學生獨特學習需求。實施個性化學習路徑前，教師首先需全面分析學生學習需求，了解其知識基礎、興趣和風格等信息［2］。并根據這些需求為學生提供個性化學習資源，如合適的學習材料、課程內容和教學活動。在實施過程中，教師需關注學生學習進度和反饋，及時調整計劃和資源，為學生提供針對性的輔導和支持。

二、思政教學在教育技術學專業課程中的重要性

（一）提升學生思想道德素質

思政教學旨在培養學生社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過將思政教育融入教育技術學專業課程，學生能夠在學習專業知識的同時不斷提高思想道德素質，增強社會責任感。思政教育能夠幫助學生形成正確的政治立場、道德品質和文化素養，培養具有創新精神和實踐能力的專業人才。思政教育還能使學生關注社會熱點問題，提升其解決實際問題的能力。通過融入教育技術學專業課程，思政教育將在培養人才的過程中發揮重要作用，為國家和社會培養出高素質的專業人才。

（二）增強學生創新意識與實踐能力

思政教育強調理論聯系實際，倡導解決實際問題的能力。通過將思政教育與教育技術學專業課程相結合，教師能夠在專業知識教學中，培養學生創新意識和實踐能力，為未來教育創新和改革做好準備。這種整合不僅有助于學生全面理解和運用專業知識，也能使其具備批判性思維和分析問題的能力，從而在解決現實教育問題時發揮積極作用。將思政教育融入教育技術學專業課程有助于培養學生具有國家發展和社會進步意識的專業人才，使其在面對教育改革和創新挑戰時能夠勇敢站在時代的前沿［3］。

（三）提升教育技術學專業課程人文關懷

將思政教育融入教育技術學專業課程，有助于增強課程人文關懷。教育技術學專業課程在關注技術應用和創新的同時，還要關注教育的人文性和社會責任。融合思政教育，有助于培養學生關注教育公平、尊重學生個性和關心弱勢群體等方面的意識。人文關懷的融入將有助于引導學生關注教育技術在實際應用中可能產生的倫理道德問題，如數據隱私、技術公平性等。通過加強人文關懷，教育技術學專業課程將更好地培養具備全面素質的人才。這些人才將在關注技術創新的同時，充分理解教育價值與意義，以人為本的原則來推動教育技術的發展。在這個過程中，學生將學會如何平衡技術進步與教育倫理，以確保技術成果能夠真正為教育事業和社會進步服務。

三、信息化背景下教育技術學專業課程思政教學現狀分析

（一）思政教育融入不夠深入

在當前教育技術學專業課程中，思政教育融入深度仍有待提高，具體表現如下：第一，缺乏系統融入策略。雖然教育技術學專業課程已經開始嘗試將思政教育納入課程體系，但部分高校和教師尚未形成一套系統的策略來實現思政教育與專業課程的有機融合。這導致在教學實踐中，思政教育內容融入往往是零散的、片面的，無法形成較為完整的教育體驗；第二，教師素質參差不齊。部分教師對如何將思政教育與專業知識有機結合，缺乏足夠認識和實踐經驗。這可能源于教師自身思政教育素質參差不齊，以及對專業課程與思政教育之間內在聯系認識不足。這些因素影響了教師在課堂上實現思政教育與專業課程深度融合；第三，課程設置不合理。在部分高校教育技術學專業課程設置中，思政教育內容往往被安排在與專業課程相對獨立的環節，如思政理論課。這種課程設置方式難以實現思政教育與專業知識有機融合，反而可能導致學生將二者視為互不相關內容，進一步削弱了思政教育在專業課程中的作用。

（二）忽視思政教育的實踐性

思政教育實踐性在于將理論知識運用于實際問題的解決，培養學生實際動手能力和解決問題能力。然而，在教育技術學專業課程中，思政教育實踐性往往被忽視。具體表現如下：第一，過于強調理論知識傳授。在當前教育技術學專業課程中，部分教師在思政教育方面過于注重理論知識傳授，忽視了實踐性培養。這導致學生在學習過程中，難以將所學思政理論知識與實際問題相結合，影響了思政教育的實際效果。第二，缺乏實踐性教學環節，在教育技術學專業課程教學過程中，教師很少設計針對思政教育實踐性的教學環節。例如缺乏案例分析、實地考察、社會實踐等活動，使得學生在思政教育方面實踐性經歷不足，影響了思政教育的質量；第三，教學方法單一。部分教師在進行思政教育時，過于依賴傳統講授式教學方法，而忽視了啟發式、討論式、研究式等多種教學方法運用。這使得思政教育變得枯燥乏味，學生難以產生學習興趣，從而影響了實踐性教育效果。

（三）教學資源與方法不足

信息技術背景下，教育技術學專業課程中的思政教育面臨著教學資源與方法不足的問題。主要表現在如下幾個方面：數字化教學資源匱乏。盡管信息技術發展為教育提供了豐富數字化資源，但在教育技術學專業課程中，針對思政教育的數字化教學資源仍然匱乏。這限制了教師運用多媒體、網絡等技術手段進行生動、有趣的思政教學，影響了學生學習效果；教學方法創新不足。在教育技術學專業課程的思政教育中，教學方法往往停留在傳統的講授、討論等層面，缺乏創新。這使得學生在學習過程中，難以體驗到思政教育的趣味性和實用性，影響了教育質量；信息技術應用水平不高。部分教師在進行思政教育時，對信息技術應用水平不高，不能充分利用信息技術手段進行教學。這導致教育技術學專業課程中思政教育難以緊跟時代步伐，無法滿足學生的需求。

四、信息化背景下教育技術學專業課程思政教學設計策略

（一）整合信息化資源，豐富思政教學內容

1. 利用網絡資源拓展教學內容

在信息技術背景下，網絡資源為教育技術學專業課程的思政教育提供了豐富的教學內容。教師可以利用網絡資源拓展思政教育教學內容，提高課程吸引力和實效性［4］。具體可從以下幾個方面著手：第一，收集網絡資源。教師可以從各類網站、論壇、博客、視頻平臺等搜集與課程主題相關文章、案例、視頻、講座等資源。這些資源可以豐富教學內容，提供多樣化學習素材；第二，結合時事熱點。教師可以關注時事熱點，將相關新聞、事件、政策等融入教學內容，使思政教育更加貼近現實生活。這樣有助于學生更好地理解和應用理論知識；第三，案例教學法。教師可以利用網絡資源收集與課程相關的真實案例，通過案例分析、討論等方式，引導學生深入思考，提高分析問題和解決問題的能力；第四，專家講座與在線課程。教師可以邀請相關領域專家在線舉辦講座、推薦優質在線課程。這些資源可以為學生提供新的視角和思考方式，拓寬他們的知識面。

2. 利用多媒體手段優化教學形式

在教育技術學專業課程思政教育中，利用多媒體手段優化教學形式可以有效提高教學質量，激發學生學習興趣，使教學內容更加生動和形象。具體可從如下幾個角度著手：第一，圖文并茂的課件設計。教師可以運用多媒體工具設計生動、富有創意的課件，如動畫、圖表、圖片等，將抽象理論知識轉化為具象的形象表現，這有助于學生更好地理解和記憶知識點；第二，視頻與音頻資料。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資料，展示與課程內容相關的實際情境，如歷史事件、社會現象等，增強學生對知識的感性認識和情感體驗；第三，互動式教學環境。教師可以借助多媒體技術，如電子白板、投影儀等設備，創建互動式教學環境。在這種環境下，學生可以直觀地參與教學過程，提高學習主動性和參與度；第四，在線教學平臺。教師可以利用在線教學平臺，如網絡課堂、直播課程等，打破時間和空間上的限制，實現遠程教育和在線互動。這種教學形式可以擴大教育資源覆蓋面，提高教育普及率和有效性。

（二）創新教學方法，提高思政教學互動性

1. 采用翻轉課堂模式促進學生主動學習

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的教育創新方法，它將學習過程從被動接受知識轉變為主動探索知識，有助于提高學生在教育技術學專業課程中的思政教育效果。具體可參考如下幾點：第一，預習教學資源。在翻轉課堂模式中，教師需要提前為學生提供學習資源，如課件、視頻、文章等，使學生在課前能夠自主地學習和理解課程內容。第二，自主學習與討論。學生在課前通過預習教學資源，獨立地掌握相關知識，形成初步認識。在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論、案例分析等活動，深入探討和交流學習心得；第三，教師引導與答疑。在課堂教學環節，教師主要負責引導學生進行深入的思考、解決其在自主學習過程中遇到的問題，以及對重點難點進行講解和輔導；第四，實踐與應用。翻轉課堂模式鼓勵學生將所學知識運用到實際問題中，教師可以設計實踐性強的課堂活動，如實地考察、社會實踐、項目研究等，培養學生實踐能力和創新精神。第五，評估與反饋。教師需要對翻轉課堂教學過程進行全面評估，包括學生學習成果、課堂參與度、自主學習能力等方面。通過收集反饋信息，教師可以不斷優化教學方法，提高教學效果。

2. 利用在線討論、協作學習提高學生參與度

在線討論和協作學習是一種有效的教學策略，可以增強學生在教育技術學專業課程中思政教育的參與度和互動性。首先，教師可以利用網絡平臺，如教學論壇、社交媒體等，設立在線討論區，鼓勵學生在課程學習過程中提出問題、分享心得，與其他學生和教師進行互動交流。其次，教師可以將課程內容設計成協作學習項目，邀請學生組成小組，共同完成任務。這種方式有助于培養學生團隊協作能力和解決實際問題能力。再其次，教師可通過在線平臺設置提問與回答環節，引導學生主動提出問題，鼓勵其他同學為問題提供解答。這有助于激發學生思考，提高其在思政教育中的參與度。最后，為了增加學生參與在線討論和協作學習積極性，教師可以設定相應的獎勵機制，如表現優秀者可獲得加分、榮譽證書等，以此激勵學生更積極地投入學習。

3. 結合虛擬實境與仿真技術進行情境式教學

情境式教學是一種以學生為中心的教學方法，強調在具體學習情境中進行知識和技能的探討和實踐。將虛擬實境與仿真技術融入教育技術學專業課程的思政教學，提高學生學習興趣和參與度，幫助其更好地理解和掌握知識。首先，教師可以利用虛擬實境技術創建與課程內容相關的虛擬場景，使學生沉浸在真實學習環境中。通過模擬實際情境，學生能夠更直觀地理解和體驗思政教育重要性和實際應用［5］。其次，在虛擬場景中，教師可以設計各種模擬任務，如角色扮演、模擬決策等，引導學生運用所學知識解決實際問題。這種方法有助于培養學生實踐能力和創新意識。再次，虛擬實境與仿真技術可以支持多人在線互動，教師可鼓勵學生在虛擬場景中進行合作與交流，共同完成任務。這有助于提高學生團隊協作能力和溝通技巧。最后，在情境式教學過程中，教師需要關注學生學習表現，及時提供反饋和指導。完成任務后，教師可組織學生進行反思與評價，使其總結經驗教訓，提高思政教育實效性。

五、結語

綜上所述，信息化背景下教育技術學專業課程迎來了新的挑戰與機遇，加強思政教育與教育技術學專業課程融合具有重要意義。文章從整合信息化資源，豐富思政教學內容、創新教學方法，提高思政教學互動性兩方面闡述了信息化背景下教育技術學專業課程思政教學設計策略。其中整合信息化資源，豐富思政教學內容的具體措施包括利用網絡資源拓展教學內容、利用多媒體手段優化教學形式；創新教學方法，提高思政教學互動性的措施包括采用翻轉課堂模式促進學生主動學習，利用在線討論、協作學習提高學生參與度結合虛擬實境與仿真技術進行情境式教學。通過實施以上措施，有效加強思政教育與專業課程融合度，提升專業課程教學質量與思政教育實效性。

參考文獻：

［1］ 張偉，王燕. 教育技術學視域下的思政課網絡化教學策略研究［J］. 電化教育研究，2020，41（04）：95-101.

［2］ 劉慧，馬文靜. 信息化條件下高校思政課融合教育技術的策略研究［J］. 教育教學論壇，2020（05）：86-88.

［3］ 陳雅萍，鄒喜. 大數據背景下教育技術學專業課程思政教學改革與創新研究［J］. 教育科學研究，2020（01）：62-65.

［4］ 劉晗. “互聯網+”時代的高校思政課教學模式改革研究［J］. 山東青年， 2019（08）：65-66，68.

［5］ 高陽，王金晶. 云計算環境下高校思政課程教育信息化教學模式探索［J］. 科技信息，2021（06）：93-94.

（責任編輯：陳華康）