地方紅色文化資源融入“中國近現代史綱要”課程教學的路徑探析

摘? 要：在“中國近現代史綱要”課程教學中融入地方紅色文化資源既能吸引學生學習興趣，幫助學生掌握不同地區的文化歷史，又能提高“中國近現代史綱要”教學課程實效性?；诖?，文章根據當前“中國近現代史綱要”課程教學中存在的問題，分別從將紅色文化資源融入課程教材、運用多元化教學方式、聯合網絡平臺以及革新教育者教學理念與教學手段四個方面探討如何促進地方紅色文化資源與“中國近現代史綱要”課程的有機融合，以期進一步發揮思想政治課堂的育人功能。

關鍵詞：地方紅色文化資源；中國近現代史綱要；課程教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0177-04

基金項目：本文系武昌工學院2022年度校級教學改革研究項目“武漢紅色教育基地融入《中國近現代史綱要》課程教學——以‘辛亥革命博物館為例”（項目編號：2022JY36）階段性成果。

作者簡介：管媛媛（1984—），女，碩士，武昌工學院馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治理論。

紅色文化是由中國共產黨、先進分子以及人民群眾在長期革命建設實踐中形成的獨具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神與文化底蘊，其留給后人的不僅是歷史榮光，更是寶貴的精神財富。黨的二十大報告中強調要“不忘初心、牢記使命”，要傳承紅色基因，賡續紅色血脈。紅色文化資源為高校思想政治理論課提供了優質的素材，對朝氣蓬勃的大學生有著深遠獨特的教育意義?；诖?，高校教育者要積極將紅色文化資源與“中國近現代綱要”（以下簡稱“綱要”）課程教學相結合，借助地方紅色資源開展實踐教學、網絡教學、主題教學等活動，深度挖掘地方紅色文化資源中蘊含的育人價值，進一步弘揚紅色革命精神，推動高校思政教育高質量發展。

一、地方紅色文化資源融入“中國近現代史綱要”課程的重大意義

（一）有助于進一步激發大學生文化自信心

紅色文化最初形成于新民主主義革命時期，隨后貫穿于社會主義建設與改革開放新時期，不僅是中華優秀精神文化的組成部分，也是人民堅定理念信念、樹立遠大理想的思想源泉，富含著鮮明的時代特點［1］。在當前，不管是黨史教育還是高校思想政治教育，地方紅色文化資源都是弘揚建黨精神、傳播道德思想的重要載體。中華民族的偉大復興除了需要高水平的物質保障，還需要強大的精神動力支撐。在高?！熬V要”課程中融入地方紅色文化，能夠更好地體現出中華優秀傳統文化價值內涵，堅定大學生理想的信念，從而增強大學生愛國精神與文化自信心。

（二）有助于豐富“綱要”課程教學內容

紅色文化資源融入高?！熬V要”教學課程是新時代開展紅色教育的必然要求，不僅創新了“綱要”教學課堂，還促進了學生的成長與發展。首先，由于當代大學生出生于條件較好的新時代，從未體會過革命時期的苦難經歷，這就表明在“綱要”課程中融入地方紅色文化，可以使學生受到紅色文化的浸染，加強其對紅色文化的了解。其次，信息技術飛速發展背景下的多元意識形態沖擊著學生的思想與心靈，二者結合有助于學生對抗不良思想的沖擊。最后，就“綱要”課程自身存在的問題來說，理論內容較為枯燥復雜，學生缺乏重視，若“綱要”課程仍局限于理論性描述，不僅會影響學生的探究興趣，還會一定程度地降低“綱要”課程的育人功能?？偠灾?，將獨特的地方紅色資源文化融于“綱要”課程，可以賦予思想政治課程新的生命力，能幫助學生多方面地學習思政理論知識，豐富學生的思想政治認知，促使其成為激發學生學習與探究的新動力，進而提升“綱要”課程的感染力。

（三）有助于鍛煉學生獨立實踐能力

除了基礎性的理論知識，實踐教學活動也是提高“綱要”課程實效性的重要因素。由于不同地區的紅色文化資源種類多樣、形式多元，為學生開展實踐考察活動提供了便利，加深了學生對歷史文化的認同與理解，擴大了紅色文化資源的影響力

二、當前“中國近現代史綱要”課程教學中存在的問題

為深入學習貫徹黨的二十大精神，“學黨史”學習熱潮再一次被掀起，黨史是學習宣傳貫徹黨的二十大精神以及推動黨和國家事業發展的必要因素［2］。由此可見，“綱要”課程在高校思想政治教育中的重要地位。但是當前受部分因素的影響，高?！熬V要”課程教學的效果卻差強人意。

其一，隨著信息技術的高速發展，西方落后思想傳入中國，對部分大學生的思想以及認知造成影響。高校教育者要加強對此現象的重視，不斷增強“綱要”、課程的說服力與親和力，借助“綱要”課程不僅可以引導學生樹立正確的價值觀念，還能夠鞏固馬克思主義在中國社會領域中的主導地位。

其二，受應試教育和互聯網技術發展的影響，傳統教育理念與教學模式在教育者心中根深蒂固，學生知識信息獲取渠道逐漸增多，“灌輸式”授課方式已經無法滿足學生的學習需求，學生對其也產生厭煩、倦怠心理。故“綱要”課程要在保證完成教學任務的基礎上創新教學模式，在融入紅色文化資源的同時運用切實有效的教學手段激發學生的參與興趣與學習熱情。

其三，當前部分高校學生對非專業課產生嚴重的抵觸情緒，認為只有專業課才是需要認真聽講與學習的課，公共必修課沒有必要，這就使“綱要”課程處于十分尷尬的窘境中。因此，要不斷加強學生對“綱要”課程的重視程度，利用地方紅色文化教育資源擴展“綱要”課程的教學內容已經成為當前高校思想政治教育教學的重要課題。

三、地方紅色文化資源融入“中國近現代史綱要”課程教學的路徑探析

在高校開展“綱要”課程教學時融入地方紅色資源，不僅能使課程內容更加豐富，還有助于提升學生自身學習能力，幫助學生實現自我發展。盡管“綱要”課程屬于公共類學科，不涉及相關的專業技能，但是其育人功能與價值具有現實意義。在現代化城市高速發展的背景下，便利的交通、快速暢通的信息為高校學生課余時間開展課外實踐提供了良好的條件，再加上互聯網也為學生現實學習提供了豐富的網絡信息資源。在開展“綱要”課程之前，教育者要引導學生在課前借助網絡平臺或者實際考察的方式對紅色文化資源進行了解與收集，特別要鼓勵學生積極參觀紅色文化遺址，進一步提升大學生的思政素養。高校教育者要運用特別的教學方式開展教學實踐，為地方紅色文化資源融入“綱要”課程提供多樣性的策略方法。

（一）切實將紅色文化資源融入課程教材

思政教材作為高校思政教育工作開展的基本載體，要切實將紅色文化資源融入思政教材，確保黨的二十大精神進校園、進課堂。當前的“綱要”課程教材傾向于概括性與通用性，對于地方歷史文化尚未詳細解說，無法拉近學生與地區高校之間的情感距離［3］。因此，高校思政教育者要不斷優化思政教材體系，將更容易被學生所接受的思政元素融入其中，使學生獲得代入感。所謂代入感，指的是學生在學習或者閱讀時將自己想象成內容主體，從而產生身臨其境與較強的心理感受，激發學生的心靈共鳴與共情能力。在“綱要”課程中融入紅色文化資源就是將現實性材料與知識性理論有機結合，從而幫助學生更好地理解歷史、了解過去。

一方面，高校思政教育者要對本土地區的紅色文化資源進行收集與整理，以“綱要”中的知識理論為導向，對本土的紅色文化資源進行甄選。高校開展“綱要”課程旨在引導學生了解黨史與國情，領悟“四個選擇”?！熬V要”課程的教學任務也是促使學生明白“四個選擇”在歷史發展中的必然性。故教育者在整理資源素材時要重點融入中國共產黨、優秀歷史人物與事跡，幫助學生更為詳細地掌握中國近代史的主線［4］。另一方面，教育者要將專題式教學與地方紅色文化資源相結合并應用于“綱要”課程中。專題式教學在紅色文化資源與“綱要”課程中的應用，通常是指將具體某一個歷史階段的教學內容進行整合，并融入地方紅色文化資源，將二者整理為一個完整的專題內容，使“綱要”課程教學更具邏輯性與靈活性，進一步吸引學生對地方歷史文化的興趣。例如教育者可以“四個選擇”為核心，以問題為導向，在思政課堂中可以使思政教育者靈活轉變課程內容，將地區紅色文化資源納入“綱要”課程教學教案中，進而促使紅色歷史文化教材體系的構建。例如，安徽是紅色人物輩出的地區，為“綱要”課程教學提供了豐富的紅色素材，教育者可以通過文獻查找、調查等方式對地區紅色人物進行整理與挖掘，之后將其歷史事跡與合適的“綱要”課程內容進行結合，弘揚其革命精神，以此突出紅色歷史資源融入“綱要”課程的特色性。

（二）運用多元化教學方式促進二者融合

想要提高“綱要”課程的教學效率，就必須要轉化學生角色，其有效手段是要將“綱要”理論知識與紅色文化資源相結合，并將其教學實踐活動作為思政教育開展的主戰場。在思政講堂開展“綱要”課程講解，地方紅色文化資源是引導學生傳承文化精神、樹立遠大理想的不二選擇。首先，學生可以利用閑暇時間對紅色文化基地開展實際研究或者利用圖書館查閱相關資料，進而充實自己的文化儲備。其次，教育者在“綱要”課程中借助案例分析法、小組討論法以及實際調查法對地方文化資源與“綱要”理論知識進行分析與整合，不僅能豐富思想政治課的教學方式，還有助于調動學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生獨立發現問題、解決問題的能力。最后，構建新型教學課堂，提高“綱要”課程教學實效性。

1. 案例分析法

“中國近現代“綱要”要”課程以1840年鴉片戰爭為開端，對中國近現代史發展歷程進行了詳細記錄。在中華民族獲得民族獨立的歷史長河中，涌現出成千上萬的歷史名人與偉人事跡，其不畏強權、敢于斗爭的精神不斷影響著后人。這就要求教育者要選取正能量的紅色教育資源，激發學生的愛國精神與民族自豪感。愛國主義精神具有獨特的價值，在某一特定時期具有特定的內涵。例如，廣西雖處于中國邊境，但是其自古以來就蘊含著醇厚的革命主義精神［5］。如最初的太平天國運動，百色起義、龍州起義這兩次規模較大、影響較遠、威震南疆的武裝起義以及建立左右江革命根據地等都誕生于此，這些歷史事件均體現出了近現代以來中國人民敢于冒險、前赴后繼的偉大革命精神。在“綱要”課程講授過程中，教育者要為學生選取最具代表意義的歷史事件，根據所屬地區的紅色文化資料引導學生分析與討論，賦予“綱要”課程鮮活的生命力，進而喚醒學生的民族意識，增強學生的愛國精神。

2. 小組討論法

高校教育者可運用小組討論開展“綱要”課程教學，教育者要選取符合教學目標的研討主題，將班級學生以宿舍為單位分成小組，要求其在特定的時間內完成研討主題的調查與分析，并在課堂中引導學生對各自小組的調查結果進行討論與交流。例如，在講授“辛亥革命”相關知識時，教師可將廣州的“辛亥革命博物館”融入教學內容中。廣州是辛亥革命的策源地，是孫中山先生開展革命活動的主陣地。首先，教育者可以設定“辛亥革命在哪方面改變了中國，廣東發揮了什么作用”這一問題，引導各小組自主查找文獻或者與廣東的朋友進行交談，形成書面性的研究報告［6］。其次，教育者在課堂中組織小組學生對自己的調查結果進行總結與匯報，從而引導學生根據中心問題進行交流。最后，教育者要對學生的研討情況進行評價與鼓勵，激勵學生的學習自信心。

3. 實踐調查法

新時代大學生對知識的需求不應局限于校園課本教材與網絡，教學實踐活動也是滿足學生知識學習需求的重要途徑。隨著交通便利的發展和旅游業的發達，為學生開展實踐考察活動提供了強大的便利，促使學生能夠進一步走近歷史、感受歷史。學生通過參觀革命根據地、博物館等紅色文化基地，可以感受近現代化歷史，加強學生的感官體驗，從而促進學生思想覺悟的提高。例如長沙的高校教育者可以組織學生在周末參觀“中共湖南省委舊址”“徐家祠”“毛澤東、楊開慧故居”“蔡和森故居”等紅色文化遺址。

（三）聯合網絡平臺開展課程教學

網絡平臺已經成為當前大學生日常生活與學習的重要組成部分，思政教育者要牢牢把握住網絡媒體思政教學的主動權，促進“綱要”課程教學目標的實現。一是開展第三課堂。第三課堂與第一課堂相比，更具親和力與創新性，網絡課程可以很好地縮小師生之間的距離感，并且還可以根據自己的興趣偏好選擇紅色文化資源，進而高效完成“綱要”課程的教學任務。二是在互聯網中搜集地方紅色文化資源，借助多媒體技術向學生圖文并茂地開展“綱要”課程，促進教學手段與內容的探索與創新。例如，教育者在開展抗日戰爭課程講授時，可以將陜西省“革命圣地延安”、江西省“井岡山革命根據地”、河北省“西柏坡革命根據地”等紅色革命基地的相關人物、事跡通過圖片、文字以及音頻視頻的形式為學生進行展示，并引導學生就此展開交流與討論，使學生更直觀地感受在抗日戰爭中的中國共產黨人以及中國人民不畏犧牲、無私奉獻的革命精神，幫助學生形成正確的價值觀。

（四）革新教育者教學理念與教學手段

為進一步發揮地方紅色文化在“綱要”課程教學中的積極作用，高校教育者要不斷完善自身知識儲備、提高網絡素養與信息技術應用能力，進而實現地方紅色文化與“綱要”課程有機結合。一是教育者要與時俱進地更新自身教學理念，提高對紅色歷史資源的認知能力，不斷加強自身對地方紅色文化史的了解。二是要積極開展紅色文化主題教育活動，如地方紅色遺址攝影大賽、紅色歌曲比賽、地方紅色文化主題征文等，培養學生的愛國情感，弘揚偉大的革命精神，堅定學生的理想信念。

四、結語

地方紅色文化資源與“中國近現代史綱要”課程的有機結合是促進高校思政教育的重要手段。高校教育者要提高對地方紅色文化的重視程度，積極運用新形式對“綱要”課程進行創新，實現二者的融合發展，有效促進高校人文教育工作的開展與實施。

參考文獻：

［1］ 茍穎萍，席永杰. 地方紅色文化資源融入思想政治理論課的推進路徑——以“中國近現代史綱要”課程為例［J］. 山東干部函授大學學報（理論學習），2021（03）：55-58.

［2］ 汪洋. 鄂中紅色文化資源融入“中國近現代史綱要”教學的探索［J］. 大學，2021（04）：77-78.

［3］ 胡小京，劉靜. 地方紅色文化資源融入“中國近現代史綱要”課程教學的探究［J］. 重慶廣播電視大學學報，2020，32（04）：51-56.

［4］ 羅堯，諶曉芹. 地方紅色歷史文化資源融入“中國近現代史綱要”課程路徑探析——以常德地區為例［J］. 武陵學刊，2019， 44（06）：127-131.

［5］ 鄭建鋒. 本土紅色文化資源融入中國近現代史綱要課程教學的路徑探索——以江蘇省鎮江市為例［J］. 河南教育（高教），2019（09）：60-63.

［6］ 譚曉旭. 地方紅色文化資源融入“中國近現代史綱要”教學路徑研究——以四川省紅色文化資源為例［J］. 新西部，2019（12）：40-41.

（薦稿人：陳浩然，武漢輕工大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）