家校協同下的小學語文課文閱讀開展路徑

■山東省菏澤市牡丹區第一小學 畢建婷

閱讀能力是學生需要具備的基礎能力，良好的閱讀能力不僅有利于提高學生語文整體學習效率，而且有利于其他學科的學習。閱讀是學生獲取知識的主要方式，可以拓展學生的知識面，鍛煉學生的思維能力和表達能力，長時間閱讀可以幫助學生積累知識。由此可見，良好閱讀能力的培養非常重要。本文以五、六年級學生語文閱讀能力的培養為例，從家校兩個角度入手探討語文課文閱讀策略。

一、語文課文閱讀的重要性

小學語文教材是學生接觸的基本教材，其中的文章內容經過專家團隊的挑選，課文內容符合學生當下的認知水平，不管是教材上的生字、生詞、句子、段落，還是文章中折射的人生哲理和情感價值，都是該階段小學生可以理解和把握的內容。小學生只有基于對教材的基本認識，才可以進一步拓展知識面，學習其他知識。因此，掌握教材中的基本內容，熟練閱讀教材中的課文對學生鞏固基礎知識具有重要作用，對培養學生的閱讀能力具有重要意義。

另外，教材內容是學生在考試中需要考核的內容，學生閱讀教材課文，對課文知識進行熟悉，可以為學生取得良好的成績奠定基礎。課文內容具有相似性，學生閱讀課文不僅可以對整篇課文進行理解，還可以為后續其他課文的學習奠定基礎，進而降低學習難度，增加學習自信心。

二、家校協同對培養小學生課文閱讀能力的重要性

閱讀能力的培養不是一朝一夕就可以達成的，需要有規律地長期堅持，而小學生的自律性較差，需要家長和教師的監督，幫助其形成良好的閱讀行為和閱讀習慣。

（一）學生角度

首先，不管學生學習哪個科目，閱讀能力的培養是必然的，尤其對語文科目的學習來說，良好的閱讀能力有著關鍵性的作用，這是學生學習語文科目必須具備的基礎能力。家校協同下，可以拓展學生的學習渠道和學習空間，讓學生維持一個長期的學習時間，在閱讀時間上具有穩定性和固定性，進而達到幫助學生養成良好的閱讀習慣的目的。

其次，學生的學習能力是有限的，在課堂教學中，由于學生的學習能力不同，因此在接受能力上也會有所差距，針對學習能力較弱的學生，需要在課后進行自我鞏固和學習。而小學生的自律性較差，自我學習意識不足，需要家長的監督。課文作為語文教材中的基礎組成部分，學生要好好掌握，因此，家長需要監督學生在家里對課文進行熟悉。

最后，當下的教學理念提倡關注學生德智體美勞全面發展，而家庭作為學生主要的生活和學習場所，需要與學生建立有效溝通，家長的陪伴可以讓學生在閱讀過程中體會不一樣的情感，有助于為學生樹立學習自信心。

（二）家長角度

學校和家庭是學生學習和生活的主要場所，學生離不開教師和家長的指導，學生的成長不僅是對文化知識的學習和積累，更重要的是對情感的發展需求，以及對在成長過程中的陪伴需求和認同需求。在學生步入學校之前，家長承擔著學生的教育責任，在學生步入學校之后，家長在知識的教育上承擔的義務相對較少，但是依舊扮演著重要的角色，不能免除自己在學生學習中的責任。

學生有自己的學習困惑，需要與家長進行交流和溝通，而家長參與學生的學習，是一個了解學生、促進學生學習成長的良好機會，不僅可以了解學生的學習情況，還可以與學生進行有效交流。親子間的親密關系有助于學生健康心理的發展，為學生快樂學習奠定良好的基礎。因此，家校協同，共同助力學生課文閱讀十分必要。

（三）學校角度

由于班級學生的學習水平不同，教師難以兼顧所有的學生，而且課堂時間有限，無法與每一位學生進行有效交流，要想促進學生整體語文閱讀能力的提升，教師優化教學方法和教學手段是必然的。在“以生為本”的教學理念下，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，以學生的內在驅動力來激勵學生學習。因此，結合學生在校和在家兩個方面的學習空間，本著以人為本的閱讀教學，需要拓展新的培養學生閱讀能力的渠道。隨著“雙減”政策的進一步實施，一些校外培訓機構被取締，要想為學生探索課堂之外的閱讀時間和空間，家庭無疑是最好的選擇。家長可以是學生進行課文閱讀的監督者、參與者和陪伴者，為學生在課堂之外的學習營造良好的學習環境，為學生進行高效閱讀創造條件，幫助學生提升閱讀效率和閱讀質量。

三、基于家校協同的小學課文閱讀現狀

（一）學生角度

小學生的自我約束能力較差，雖然在課堂之外想取得進步，但是由于自身的學習經驗較少，對閱讀技巧掌握不夠，導致閱讀效率和閱讀質量不高，而且難以約束自己，不能形成良好的閱讀習慣和閱讀行為。另外，學生的學習能力有限，在完成基本的作業之后，想利用額外的時間玩耍，不愿意抽出時間進行閱讀。

（二）家長角度

部分家長對教育理念的認識存在偏差，認為將學生送到學校之后，自己就沒有輔導學生學習的義務了 ，將學生的學習全權交給教師，不愿意與教師進行配合，導致學生在閱讀上難以取得突破。一方面，家長忙于自身工作和家庭生活，比較忙碌，不具備陪伴孩子閱讀的條件；另一方面，家長本身的能力參差不齊，有的不知道如何幫助孩子養成良好的閱讀習慣，有的在閱讀方面能力不夠，無法給予孩子有效輔導，還有的家長由于教育觀念不同，認為孩子在學校學習一天后，回到家里應該休息，在學習上對孩子沒有嚴格要求，放任孩子在課外不讀書、不學習。

（三）教師角度

要想促進家校協同，提升學生的閱讀能力，需要教師擁有良好的溝通技能，與家長達成一致的教育理念，推動學生利用課外時間進行閱讀，并給予正確指導。然而，部分教師在與家長的溝通方面存在問題，對一些教育理念和教育方法難以與家長達成一致。

另外，一些教師注重課堂教學，對學生課外的閱讀缺乏足夠的引導，只是在口頭上要求學生多閱讀，未給予其實質性的指導，也沒有采取有效措施檢查和督促學生加強課堂之外的閱讀。

四、基于家校協同的小學課文閱讀策略

（一）轉變教學理念

教育理念是引導教師設計教學任務、開展教學活動的思想指導，也是家長關注學生學習的重要影響因素。家校協同促進學生閱讀能力提升的教育理念，是當下引導教師開展教學活動的思想指導。在傳統的教學理念下，教師依舊將學生閱讀能力的提升放在課堂之上，忽視了對學生課外閱讀能力的培養，沒有采取根本性的措施去推動學生進行課外閱讀，缺乏與學生家長的交流和溝通，沒有搭建有效的交流平臺分享學生的學習情況，難以共同為學生的發展出謀劃策。

當下針對家校協同教育理念，教師需要轉變以往的教學觀念，加強與學生家長的溝通和交流，鍛煉自己的溝通技能，與學生家長在學生教育問題上達成一致?？梢酝ㄟ^線上和線下渠道與學生家長加強聯系，及時向學生家長傳遞新的教育理念，探討輔導學生學習的方法，幫助學生家長提升自身的文化素養，讓學生家長具備輔導學生課文閱讀的能力，幫助學生家長提升在學生心目中的地位。

比如，教師可以通過班主任這條主線，在組織家長會的時候，與學生家長進行交流，傳遞家校共育的重要性，進而獲得家長的認可，愿意配合教師的工作。教師安排閱讀課文的學習任務時，家長愿意積極主動地配合，監督學生閱讀，并愿意接納教師的輔導建議，運用教師給予的輔導方法，在課外輔導學生正確地閱讀，檢測學生的閱讀效果，從而促進學生課文閱讀能力的提升。同時，教師可以向家長推送相關公眾號和學習平臺，使家長意識到家校共育對學生學習和成長的重要性，以及通過分享文章來提升家長的文化素養，進而提高家長對自家孩子的輔導效果。

例如：在部編版教材五年級上冊《落花生》一課閱讀教學中，針對該課文，學生在閱讀的時候需要掌握以下內容：描述文章大概講了哪些內容；知道文章中的生字生詞的讀法；明確落花生代表了怎樣的人物精神和品格。因此，學生在課前預習的過程中，教師可以將這樣的學習任務分享給學生家長：順利地朗讀完整篇文章，認識文章中的生字和生詞；知道文章大體寫了哪些內容。

在學生進行自我閱讀后，家長可以按照教師分享的內容進行提問，以檢測學生是否認真進行了自我閱讀，這是基于初次的課文閱讀學生需要掌握的內容。學生在家長的督促下，認真完成預習任務后，在課堂上便可以跟上教師的教學節奏，進而獲得較好的學習效果。在課堂之后，學生還應針對本文的學習進行復習，再次閱讀課文，那么在復習環節掌握的知識就會更加深刻。因此，教師與學生家長交流，可以讓學生家長了解以下學習任務：能夠順暢、流利、不錯字、不落字、不回讀、不跳讀、不重讀地閱讀完整篇文章；回憶落花生代表了怎樣的人物品格。通過教師與家長的通力合作，學生對課文的閱讀會比較熟練，對課文主要內容的掌握會更加透徹，印象會更深刻。

這樣的家校合作方式可以有效提升學生整體閱讀能力，幫助學生復習和鞏固知識，促進學生學習進步，提高語文素養。

（二）拓展合作路徑

要想促進家校共育有效開展，就要拓展家校合作路徑，為教師與家長之間的交流和溝通搭建更加便利的交流平臺，提高教師與學生家長的溝通效率。除了線下的家長會活動，開展線上交流活動是比較便利和靈活的，可以照顧多數家長的時間，在很大程度上獲得家長的認可。另外，家長有任何問題，都可以通過線上渠道向教師反饋，效率會顯著提高。同時，家長在線下督促學生進行課文閱讀之后，可以將作業通過線上渠道反饋給教師，便于教師實時檢查，同時根據家長對學生的輔導情況展開后續交流，幫助家長提高對學生課文閱讀的輔導能力。依托信息技術發展起來的各種社交平臺，如微信群、QQ 群、公眾號、微博、抖音、快手，以及釘釘、微課等平臺，使教師與學生家長之間的溝通更便捷。

例如：在部編版教材五年級上冊《桂花雨》一課閱讀教學中，本課涉及比較難的生詞有蘭、籮、糕、浸、纏、撿，且沒有注音，教師可以通過社交軟件，將錄制好的已經標注拼音的新字詞的認讀視頻發送到群里，再將相應的圖片發到群里。學生在預習的過程中，需要將這些新字詞的拼音通過查閱字典的方式標注在課文的生字旁邊。為了檢驗學生是否認真地查閱了字典，在學生完成基本的預習任務后，家長可以根據教師發送的資料對學生的作業進行一一檢查，而且這樣的方式不會給家長造成太大負擔，家長只需要按照教師給的資料對學生的標注進行核對即可。

（三）制定閱讀計劃

要想獲得家長的支持和認可，教師就要確保家校共育來促進學生進行課文閱讀的任務具有長期性和規律性。在長期的堅持中，學生取得進步，家長看到效果，才會繼續支持教師的工作。對此，教師要根據教材的特點，圍繞課文閱讀制定相應的閱讀計劃，確保整個閱讀過程有序開展，保證學生在一定的時間內取得相應的效果，給予學生家長正向反饋，以激勵家長積極主動地配合教師的教學工作。

首先，關于閱讀計劃，要先劃定閱讀內容，即教材中的文章。教師在與學生家長交流閱讀內容的過程中，要向家長說明閱讀內容是教材的第幾課時、文章題目以及學生需要掌握的基礎內容。如學生對五年級上冊第六單元第17 課《慈母情深》進行預習時，教師要明確提出需要掌握的內容是課文后面的生字和生詞，了解本文主要講述了什么樣的故事。

其次，確定閱讀的時間。由于學生家長學歷和生活背景不同，無法確保每一位學生在家里都能得到相應的輔導，因此教師要加強與學生家長的溝通，了解學生家長在什么時間節點為學生提供輔導，督促學生學習，在此基礎上為學生量身制定閱讀計劃。如果有的學生家長無法給予學生輔導，那么在上課之前，教師就要針對這類學生的預習情況進行抽查。

五、結語

綜上所述，學校和家庭是學生學習和生活的主要陣地，教師和家長對學生的學習和成長都具有十分關鍵的作用。要想提升學生的學習效率和學習質量，就需要教師發揮自身的職業優勢，向學生家長宣傳新的教育理念，幫助家長認識到家校協同的重要性，進而達成有效協作，共同促進學生對語文課文的閱讀和學習。