基于教學評一致性的初中數學課堂構建

■江西省吉安市第五中學 鄧 婧

“教學評一致”指的是教學、學習和評價在方向與實踐上的一致，強調的是通過構建指向同一個目標的一致性教學體系來完善課堂教學模式，提升課堂教學的科學性與合理性。初中是學生思維認知發展過程中十分重要的階段，這一階段的學生初步形成的自我意識統領著學生在學習和生活中的一切行為，也讓他們開始關注外界各種程序化框架的邏輯性，在這一背景下，課堂教學理念與教學實踐的不統一就會在很大程度上影響初中生現階段的成長和未來的發展。而“教”“學”“評”就是一次完整教學活動中的三個重要組成部分，要想推進整體教學目標與體系在方向上的一致，教師就需要關注并合理協調“教”“學”“評”這三者之間的關系，將對“一致性”的追求落實到“教”“學”“評”的全部環節中，完善指向教學評一致性的課堂教學體系，構建體現教學評一致性的初中數學課堂。

一、初中數學教學評一致性課堂概述

在經濟與科技飛速發展的時代背景下，人們生活和工作的方式發生了翻天覆地的變化，而外部環境、外部追求與外部需求也順應著時代的變革展現出與過往全然不同的形態。自九年制義務教育全面普及開始，我國的教育就進入了新的發展階段，底層的目標與追求開始由“有學可上”轉向“能上好學”，又為了能夠落實“上好學”的目標，教育部門結合我國教育的現實情況和未來發展趨勢提出了一系列優化改革政策，讓素質教育、立德樹人、核心素養、教學評一致性等關鍵詞進入教育學者和一線教育工作者的視野。本文主要介紹的就是以教學評一致性為底色的初中數學課堂教學。在初中數學課堂上，教師的“教”和“評”需要與學生的“學”保持一致并形成聯動，而這種一致和聯動需要依靠身為教學活動設計者和組織者的教師來推動，那么教師就要明確教學評一致性課堂的內涵、特征與構建難點，以更好地優化“教”“學”“評”各個環節。

（一）教學評一致性課堂的內涵

對教學評一致性課堂內涵的解析需要從三個視角入手：一是教師的教學，包括課前教學目標的設置與教學活動的安排、課中教學活動的開展與教學指導的落實等；二是學生的學習，包括學習目標的制定、課程知識的掌握和學習方法的探究等；三是分別指向教師和學生的評價，包括對教師教學質量的評價和對學生學習效果的評價。所謂教學評一致性就體現在“教”的內容與方式、“學”的內容與方式和“評”的標準與范圍這三者的一致性，而這種一致并不是指各方面內容完全一樣，更多指的是核心大目標與總體大方向的一致，語言表述與實際效果間的差異客觀存在且具備一定的合理性。

（二）教學評一致性課堂的特征

1.以學習目標為統領。

無論在什么形式下的教學設計中，學習目標都能起到統領后續所有教學活動與教學環節的作用，而在傳統的初中數學課堂中，教師在備課環節籠統設定的學習目標往往不具備靈活性與適應性，無法指引具體的教學活動。因此，在指向教學評一致性的初中數學課堂構建過程中，教師要基于教學評的一致性來設計更科學的教學目標，在內容上要包括學生需要學習的知識，在難度上要符合學生發展的情況，在資源上要聯系課內外，在評價上要指向更明確，借此更好地發揮學習目標的統領作用。

2.以課堂設計為導向。

科學合理的課堂設計能夠最大限度地利用課堂時間，在保證不給學生太大壓力的情況下，帶領學生實現更高效的學習，教師為傳統課堂進行的教學設計通常以“教”為本位，設計的是自己在課堂上要說的話、要做的事和要用到的教學載體。而引入教學評一致性理念后，教師在進行課堂設計時要更加注重其導向作用的發揮，將學生學習目標的設定和課程評價標準的確立與課堂教學活動的設計聯系在一起，從“怎么教”的基礎框架中跳出來進行延伸，保證教學活動能夠循序漸進地推動學生完成學習任務。

3.以課堂評價為導航。

在傳統的教學模式和教學理念下，大部分教師對“評價”的認知都不夠全面，甚至出現誤差，認為評價就是對課堂上所有“教”與“學”的活動的總結，忽視了評價同“教”與“學”之間的關聯，因而只通過打分或“對”“好”“正確”等定性的詞語來對學生的學習行為和學習成效做出評判。與之相反，初中數學教學評一致性課堂中的課堂評價需要發揮的是一種導航作用，是在客觀化、理性化、科學化的基本前提下，結合學生實際學習情況做出的全面性評價，應當貫穿學習活動的始終。

（三）初中數學教學評一致性課堂構建難點

教育工作是一項以課標規定的內容為載體，以課標制定的方向為指引和以課標提出的要求為框架的、意向明確的活動，教師所有教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的應用、教學活動的設計和教學實踐的推進都會受到學科特質和課標要求的制約，因而在構建初中數學教學評一致性課堂的過程中，教師并不享有絕對的自由。從教師的角度出發，怎樣在既定的框架中擺脫固有教學模式的限制，開辟一條新的教學路徑就是落實教學評一致性教學過程中需要重點思考的問題，而解決這一問題的前提就是全面了解學生學情和課程學習需要，這樣才能避免出現本末倒置的情況。因此，初中數學教學一致性課堂的構建難點主要在于如何在規定的范圍內設計出合理的教學方案。

二、基于教學評一致性的初中數學課堂構建策略

一般情況下，教師判斷課堂教學有效性的主要依據是教學成果與預期目標之間的共性和差異性，預期目標的設置是否與現實情況相匹配就是影響教師教學有效性判斷的重要因素，因此基于教學評一致性的初中數學課堂構建需要從細化教學目標入手，然后借助增強師生間的互動來推進教學，提升教學的有效性，這指向“教”；而學生在實際學習活動中投入了多少熱情與精力則直接決定課堂教學活動是否能夠順利開展，因此基于教學評一致性的初中數學課堂構建還要從落實實踐教學入手，然后借助改善作業結構來鞏固學生在課堂上學到的知識，這指向“學”；評價是課堂教學的最后一個環節，以總結和反思為主要內容和形式，主要作用體現在下一次教學活動的設計和開展過程中，基于教學評一致性的初中數學課堂構建要從創新評價方式入手，這指向“評”。

（一）細化教學目標，以統領學習與評價

教師是“教”的主體，是課堂教學活動的設計者與組織者，能夠為學生提供更專業的學習與成長指導。在基于教學評一致性理念構建新型初中數學課堂的過程中，首先，教師要明確的是教學目標之于課堂教學真正應當發揮的作用與價值，其次需要明確的是學生學習的起點與水平，從實際出發來合理設置教學目標，以統領學習與評價活動。而在此過程中，除了學生的學習情況以外，能夠影響教學目標內容的因素還包括課內外的教學資源和課標中的教學要求，教師設計并細化完成的教學目標必須包含以上要素或滿足以上要求，且同時具備可實踐性。

以北師大版七年級數學上冊第四章第一課“線段、射線、直線”為例，第四章的主題為“基本平面圖形”，第一課中的線段、射線和直線就是平面圖形的基礎形態與基礎構成要素，學生通過這一課的學習需要了解線段、射線和直線的共性與特性。結合新課標提出的要求與學生對平面圖形的理解，教師設計教學目標時就可以從知識、才能和情感態度三個視角出發，設定指向學生不同能力與素養發展的教學目標，為后續的學習與評價活動也設定三條主線和三個標準，既要讓學生掌握與線段、射線和直線相關的數學知識，又要讓學生能夠用數學符號來表示線段、射線和直線，還要讓學生能夠從線段、射線和直線出發感受圖形世界的豐富多彩。

（二）增強師生互動，以推進多元化教學

教學目標的制定是“教”的前期準備工作，課堂上通過各種方式推進的知識教學與能力培養才是“教”的主要內容，而教師與學生就是課堂教學活動中最主要的主體與客體。在指向教學評一致性理念的初中數學課堂上，教師需要通過增強師生的雙向互動和強化師生的雙向反饋來為“教”與“學”建立聯系，并在師生互動的基礎上引入更多能夠滿足課堂需要的教學方法，借助多元化的教學活動來推進教學評一致性理念的落實，進而提升課堂教學的有效性。

以北師大版七年級數學上冊第五章第三課“應用一元一次方程——水箱變高了”為例，通過前面兩個課時的學習，學生已經基本了解了一元一次方程的特征，掌握了求解一元一次方程的方法，本課主要以水箱為例，教學生如何應用一元一次方程來解決實際問題。在指向教學評一致性的初中數學課堂上，教師要做一個引導者，先結合課堂討論引導學生從題干中提取信息，再通過課堂問答引導學生自己列出一元一次方程式，然后引導學生結合自己列出的方程式分享解題思路，借此幫助學生掌握一元一次方程式的不同解法，方便學生找出最適合自己的那種。

（三）落實啟發教學，以調動學生的積極性

數學是一門極其考驗并針對性鍛煉學生邏輯思維和推理思維等思維能力的學科，學生在課堂上展開的數學思考更多指向的是高階思維活動，而這種指向深度學習的高階思維活動依賴學生在課堂上展現出來的學習積極性?；诮虒W評一致性課堂對“學”的分析，教師需要更多地在教學中啟發學生、在評價中激勵學生，幫助學生獲得精神滿足的基礎上培養其興趣，讓學生主動參與學習活動，以更好地體現教學評一致性理念。

以北師大版七年級數學下冊第四章第三課“探索三角形全等的條件”為例，結合課標與教材，教師可以將課堂教學目標確定為“通過對三角形全等條件的探索，掌握判定三角形全等的方法”，并將學生對判定三角形全等的方法的掌握情況確定為課后評價的標準之一。在正式的教學活動中，首先，教師通過設定情境的方式激發學生的探索熱情，其次通過提問的方式引導學生展開對三角形邊與角關系的探索，最后基于探索過程中掌握的信息來啟發學生展開對三角形全等條件的思考。在此過程中，教師還需要就學生表現出來的參與熱情和參與態度適當給予其肯定或批評，以增強學生學習的主體意識。

（四）改善作業結構，以呼應教學全過程

除了課堂上的學習以外，作業也是學生“學”的活動中重要的組成部分，是對學生課堂學習知識的鞏固和升華。在體現教學評一致性的初中數學課堂構建過程中，教師從“學”視角出發完善課堂教學體系時還需要抓住作業這一要點，一方面通過改善作業結構來提升作業的豐富性和有效性，另一方面通過改善作業結構為“學”“教”“評”之間一致性的體現提供支持。結合實際來看，合理的作業內容與作業結構既有利于教學目標的有效落實，也有利于評價活動的有效開展。

以北師大版八年級數學上冊第五章“二元一次方程組”為例，本章最主要的教學內容就是“二元一次方程”，包含二元一次方程的基本構成與特征、求解方法與思路、實際應用與延伸等內容。結合教材，教師設計課時作業時可以適當降低書面理論作業的占比，并合理增加一些實踐類的作業，以生活中實際可能出現的問題為素材，要求學生應用二元一次方程相關知識完成一次數學實踐，以考查學生對二元一次方程的理解和遷移應用，為后續針對學生知識儲備和能力發展進行的教學評價提供更全面的參考依據。

（五）創新評價方式，以提升教學的有效性

在以教學評一致性理念為依據構建初中數學高效課堂的過程中，教師針對課堂教學和學生學習評價需要貫穿始終，包含過程性評價與結果性評價兩種實踐形式。具體而言，首先，教師需要在設計課堂教學目標時同步完成評價標準的確立，并借助評價標準來驗證目標的可行性；其次，制定好教學評價的大框架以后，教師還要結合課堂教學活動的具體開展和學生的實際反饋同步調整評價內容，以提升教學評價的針對性；最后，教師需要結合對學生的觀察和學生做題時對知識的應用情況作出全面評價，以優化教學模式，提升教學的有效性。

三、結語

總而言之，指向教學評一致性的課堂教學最重要的外顯特征就是一致和高效，一次完整的教學活動由“教”“學”“評”三個環節組成，每一個環節都有著自己的功能與優勢，在相互作用與相互影響中得以發揮。就具體的教學實踐而言，教師要想充分發揮“教”“學”“評”三個環節各自的功能與優勢，首先要明確三者之間的關系，其次在外部為三者建立緊密的聯系，最后在內部推進三者的聯動與滲透。對此，教師需要從理論出發，將與之相關的理論知識研究透徹，再結合一些成功案例來總結經驗，在實際的教學實踐中靈活調整，進而不斷完善教學評一致性教學體系，為后續引導學生完成深度學習提供理論層面的依據，讓學生真正實現個性成長與全面發展。