主題意義下初中英語大單元整體教學設計探究

摘 要：單元整體教學是一個較為新穎的教學理念，其認為學生對主題意義的探究直接影響了學生的思維發展水平和語言學習成效。初中英語教師對教材進行綜合分析以后總結單元的子課題，進而對主題進行升華，這樣能夠幫助學生建立英語思維的系統化體系。在全面育人的大背景下，大單元整體教學有助于提升初中英語教學質量，有助于發展學生的英語學科核心素養，有助于落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：初中英語；大單元；教學設計

作者簡介：黃春金，漳州外國語學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值導向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解和表達等方面的重要作用。單元整體教學要以學生英語學科核心素養培養為目標，在核心素養引領下開展教學設計。主題意義是一種全新的教學理念，教師在教學原則不變的情況下對教材進行重組，并對主題板塊實現層級劃分，將相關信息進行有效整理，真正實現了“基于語篇、深入語篇、超越語篇”的教學，培養了學生的文化意識、學習能力、語言能力等英語學科核心素養。筆者通過查閱資料整理了初中英語大單元整體教學的內涵及特征，分析了初中英語教學現狀，有針對性地基于主題意義對初中英語教學進行設計探究，以期能夠運用各種教學策略發展學生的英語學科核心素養。

一、大單元整體教學的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次提出“大概念”一詞，要求英語教師加強對主題意義的挖掘。大單元整體教學是指整合初中英語課程的主要內容，以落實學科育人為目標，實施深度教學。教師進行教學設計時要明確教學核心主題，并據此開展聽、說、讀、寫四個方面的教學活動。大單元整體教學對單元整體輸入以及輸出環節進行嚴格把控，從課程實施視角梳理知識，以整體教學觀為指導，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生在學習過程中不斷積累知識，理解文章的內涵與意義，并熟練掌握基于主題意義的英語大單元閱讀方法，提高自身的語言表達能力以及閱讀能力。通過對主題意義進行整合重組，促使學生更好地從整體上把握英語知識體系，促進學生開展深度學習以及多維思考，從而提高教學效率。

二、大單元整體教學的特征

（一）整體性

大單元整體教學設計應注重話題的整體性，處理好各課時與單元整體內容的關系，使各課時相聯系。除此之外，教師選取的閱讀材料應具有一定的整體性，引導學生探究主題意義，避免零散化、碎片化的教學內容，使得教學設計更有系統性和有序性，幫助學生提升英語閱讀能力以及思維能力，突破傳統教學模式的限制，有效整合課內外教學資源。在新課程改革背景下，教師應結合素質教育的要求，強化學生在學習過程中的主體地位，從而提升英語教學的整體質量。

（二）遞進性

初中英語教師應明確語言學習具有漸進性和持續性。英語大單元教學設計應遵循學生的身心發展特點，對教學目標的規劃調整以及閱讀材料的選擇都應遵循遞進性原則。教師先引導學生通過通篇閱讀明確文章的主要內容和主題；之后，教師基于主題意義指導學生進行細致深入的學習，使學生能夠根據所學知識對文章主題產生自己的觀點，幫助學生有效把握主題內涵；最后，教師引導學生學會遷移創新，關注學生學習能力的持續性提升，使學生在之后遇到類似問題時能夠自主進行表達概括。

（三）綜合性

大單元整體教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，從上述四個方面進行教學設計。閱讀材料以課本為基礎，又高于課本，加入了學生生活中的話題，幫助學生更加深刻地理解單元的主題意義，并且摒棄以往單一的評價模式，評價方式更為靈活多樣，實現了高效指導學生。

三、現階段初中英語教學存在的不足

（一）教師缺乏單元整體教學意識

受到應試教育理念的影響，在實際的初中英語教學過程中，教師只是單一按照教材內容的順序逐一進行講解，缺乏對主題閱讀的有效指導，導致英語知識碎片化、分散化，不僅降低了學生的學習興趣，也不利于學生理解學科的本質和內涵。部分初中英語教師觀念正處于初步階段，在教學實踐中只跟著感覺走，缺乏對單元主題意義探究的立體性與延展性，無法滿足學生日益增長的語言學習需求。

（二）忽視學生的主體地位

隨著新課程改革的深入，主題意義下的英語大單元整體教學逐漸受到了教師的關注。但當前初中英語教師忽視學生的主體地位，仍舊采用以往教師教、學生被動學習的教學模式，不同教學活動之間也缺少關聯性，學生的學習熱情和積極性都相對較低，學生對英語知識的理解過于片面化，學習品質不高，且易遇到閱讀障礙。

（三）對主題意義的探究不足

以往的教學過程中，初中英語教師會對單元的新詞匯進行解釋，而忽視了對文章的提煉以及對文本的研究。這種注重語言形式、就詞教詞的教學方式，使得教師對單元主題的提煉、歸納和升華有所不足，不僅阻礙了教師自身英語素養的提升，也難以培養學生的人文素養，照本宣科的英語教學方式造成單元內各課時教學目標無法有層次地進行連接，使得教學目標不能很好地達成。

四、主題意義下初中英語大單元整體教學設計探究

（一）立足單元話題，優化教學內容

主題意義下進行初中英語大單元整體教學設計，初中英語教師要處理好單元整體內容與各課時內容之間的關系，將不同的英語閱讀語篇與單元主題意義相連接，立足單元主題，使主題意義貫穿于單元各語篇。初中英語教學涉及主題、語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能六個方面，教師應轉變教學觀念，注重單元教學設計，加深對單元主題的理解，讓教學內容相互銜接，并充分利用課堂資源，使得各課時之間的邏輯關系更加明晰。例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world.”這個單元時，教師應把握好不同篇章之間的聯系，在單元話題的總領下對教學內容進行設計，從而確定主題，按照聽、說、讀、寫四大板塊進行編排，關注語言的理解性和表達性。第一篇文章講述了植物和動物對人類生活的意義，教師應引導學生對文章進行閱讀，并提問“Do you have any plants or animals in your home？ ”，引起學生共鳴，學生在討論表達的過程中生成了熱愛大自然之情。

（二）關注語境，明確目標

在對單元內容進行分析后，教師應結合教學目標重構教學內容，增強文章之間的聯系，讓學生從身邊思考，激發起對生活的熱愛，提升教學實效。教師應立足實際，對學生的學習狀況進行分析，在掌握英語文章內涵基礎上，確定單元學習目標。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world.”這個單元為例，教師應梳理單元內容，圍繞“What types of life exist in the world？”“You know those natural disasters？”“How do you learn about the world？”這三個問題展開教學，加強學生生活與知識之間的連接，引發學生的深層思考。在實際教學過程中要突出教學重點，讓學生形成科學的思考方式，整合各課時的語篇內容，基于主題意義進行語篇研讀，激發學生參與主題探究的興趣，幫助學生完成主題閱讀學習。

（三）圍繞主題意義，實現層級劃分

初中英語教師在明確主題后應設計出有關聯、有層次的教學活動。初中英語教師應對教材內容進行重組劃分，完善教學設計，在教學過程中找到對應的切入點，進一步激發學生的學習熱情。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”這個單元為例，教師應圍繞教學目標將整個單元劃分成多個板塊，再將具體的任務細化到不同板塊中，培養學生的思維能力，以不同層級的任務幫助學生實現從低階思維到高階思維的提升，幫助學生打下良好的語言知識基礎。在閱讀完“Which do you like better，plants or animals？”這篇文章后，教師引導學生分享對這個文章內容的理解，及時通過思維導圖提煉出文章的基本信息，并讓學生基于文章內容談論自己在生活中遇到的有關植物和動物的趣事。在學習完“The Internet makes the world smaller”這篇文章后，教師可以播放其他國家獨有的動植物的圖片，或是有關海嘯、龍卷風等的科普視頻，以激發學生的好奇心。之后對學生進行分組，教師指導各小組學生選擇自己感興趣的事物進行學習，通過書籍、互聯網等了解相關知識后合作完成英語演講稿，每組派代表上臺演講，不僅突出了教學重點，也幫助學生更加深刻地理解單元的主題意義，提升了英語教學的整體質量。

五、結語

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師應基于英語核心素養開展教學，積極落實立德樹人根本任務。初中英語教師應基于大單元整體教學的實際需求，大力開展教學創新，促進學生思維能力的發展。初中英語階段的英語學習與小學階段有所不同，難度較大，文章篇幅也較長。若初中英語教師仍舊單純對語言知識點進行教學，會使得教學內容缺乏關聯性和整體性。大單元整體教學設計中，教師科學設定合理的教學目標，讓初中英語課堂教學凸顯出科學性和導向性，發展學生的高階思維，提升英語教學的整體質量。

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