陶行知“小先生制” 在小學英語教學中的應用初探

摘 要：“雙減”背景下，教師在課堂教學過程中要注重學生的主體地位，建構學生更加樂于接受的教學形式，并應用于教學實踐?；诖?，教師可有效借用陶行知提出的“小先生制”。這種教學形式不僅充分尊重了學生的主體地位，還能夠讓學生充分體驗交流、分享知識學習的獲得感和成就感。本文依托譯林版小學英語教材教學案例，探究“小先生制”在小學英語教學中的應用，力求為之后的教學提供科學的參考。

關鍵詞：“小先生制”；小學英語；應用

作者簡介：顧桔，江蘇省無錫市前洲中心小學。

一、引言

陶行知先生在教育實踐中總結出來的優秀教育理念，對當前的教學工作依舊仍發揮著重要的指導作用?！靶∠壬啤笔翘招兄虒W理念的重要組成部分，突出強調了學生也可以成為教師，充分激發學生群體的教師角色意識，推動學生更好地將積累的知識分享和交流，從而為學生構建更加活躍自由的課堂教學氛圍，讓學生能夠在相互探討和合作探究中增強對知識的理解，讓學生之間通過互助來鞏固知識，進而增強學生整體的學習成效。本文主要探究“小先生制”在小學英語教學過程當中的應用，分析“小先生制”的可行性以及運用策略，助推小學英語教學有效開展。

二、陶行知“小先生制”應用于小學英語教學的可行性

將陶行知“小先生制”應用于小學英語教學過程當中，充分尊重了學生在課堂的主體地位，讓學生真正成為課堂的主體，擁有課堂教學的主動權。學生真正成為課堂的“主人翁”，教師則扮演學生學習的引領者，讓學生在實踐中深化對知識的理解。應用“小先生制”，學生可以充分施展自己的才能，不僅鍛煉了學生的膽量，還讓學生在實踐中變得更加自信。另外，應用“小先生制”，學生站在講臺上，學生會在做“小先生”的過程中學會尊重、肯定他人，掌握更高效的交流分享方式，以潤物無聲的形式讓學生學習英語、分享英語，從而提升學生的英語學習成效。學生在做“小先生”的過程中，學會了幫助他人，增強了自身對于英語知識的理解?！靶∠壬啤痹谛W英語教學中的應用，不僅使學生增強了自身的思考能力和實踐能力，還讓學生在課堂上形成了團結互助的意識，幫助別人的同時也拓展了自己的思維，找到了更適合自己的學習模式，提升了自己分析問題和解決問題的能力。

“小先生制”符合小學英語學習特點。小學階段，學生不僅要掌握必備的英語語法知識、單詞和句型等，還要增強口語能力，提升與人溝通和表達的技能。教師對學生的英語綜合實踐有一定的要求，注重學生將所學的英語知識運用于實際生活，提升學生英語知識的實用性。借助“小先生制”，學生可以將自身儲備的英語知識轉化為課堂教學語言，在教學的過程中增強用英語進行溝通的能力。這樣不僅讓學生將知識掌握得更加牢固，還提升了學生用英語進行溝通的能力，提升了學生的英語核心素養。

三、陶行知“小先生制”在小學英語教學中的具體應用

下面通過真實的課堂教學案例，深刻剖析“小先生”如何將自身所積累的知識“傳授”給自己的同伴。學生更了解同伴的接受程度和形式，所以應用“小先生制”時，“小先生”會更加注重選取自己平時更加喜歡的方式和內容?！靶∠壬蹦軌虺晒κ谡n，離不開教師的“幕后力量”，教師為“小先生”搭建更多的舞臺、創設更多的載體，才能引導并幫助“小先生”在具體實踐過程中將更多的潛能釋放出來，增強課堂的活力。

（一）依托“小先生制”，提升學生自信

“雙減”背景下，有效提升學生的學習自信，需要借助科學的教學手段以及高效的教學模式。教師將“小先生制”作為英語教學的主要形式，為學生搭建鍛煉英語技能、提升英語交流能力、展現自身英語知識儲備的舞臺，讓學生能夠在同伴面前擁有展示自我的機會，在很大程度上能夠提升學生的學習自信心。不僅讓學生在英語學習中有較強的信心，而且使學生在生活中勇于面對挑戰，幫助學生成為一個全面發展的綜合性人才。另外，“小先生制”的應用也讓學生更加清晰自己的定位。在做“小先生”之前，學生會將所要教授的知識進行多次研究和剖析，確保自己有能夠勝任教學任務的技能和實力，伴隨著知識儲備的增加，學生的自信心會越來越強，也讓學生擁有了可以為其他人所借鑒和學習的閃光點。比如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 6“In the kitchen”的教學中，“小先生”要向同伴介紹廚房，但是對于小學生來說，廚房是一個比較陌生的場所，這就要求“小先生”在講授本節課之前，借助家庭廚房增長關于廚房的知識，起到課前知識普及的效果。學習本單元時，肯定會涉及一些相對陌生的詞匯，對“小先生”來說具有較大的授課難度，教師可以抽取一些表現積極的學生領讀單詞，在表現積極的學生中抽取出可以勝任本節課教學任務的“小先生”。另外，在具體教學過程中，教師要適時為學生滲透“不懂就問”的理念，引導學生與同伴建立起合作的隊友關系，還要具備“三人行，必有我師”的理念，讓學生看到同伴身上的閃光點，并能夠認可同伴的“小先生”角色。這樣不僅能夠讓學生對其他“小先生”有足夠的重視和尊重，也讓學生對自己扮演好“小先生”角色有信心。當學生接觸比較難的知識點時，教師要采用積極的鼓勵態度，不要吝嗇自己的表揚，及時鼓勵和夸獎學生，這樣可以幫助學生具備迎難而上的信念，使學生勇于承擔教學任務。

（二）借助“小先生制”，提升交流深度

在傳統的英語教學中，有的學生對教師這一角色有一定恐懼感，導致其在課堂上不敢大膽表達自己的想法和疑問，還有的學生甚至在課堂上不敢與教師和同伴開展互動，不敢回答教師的問題，也不敢將自己的薄弱點告知其他人。這樣的“角色恐懼”不僅讓學生在學習中缺乏自信心，還會在很大程度上壓抑學生的學習熱情。將“小先生制”應用于小學英語教學中，能夠很好地為學生之間、師生之間的交流構建更多堅實的橋梁，也能夠創設出更多交流溝通的載體。一些學習能力較強的學生已經具備了擔任“小先生”的本領，但是由于他們缺乏授課技巧，所以不能用正確的方法分享自身的知識儲備，影響了他們擔任“小先生”的效果。還有的“小先生”由于找不到可以精準幫助的對象，導致工作缺乏實效性。如果能夠在具體的“小先生制”教學過程當中實現教學相長，就達到了教學的理想局面。比如，譯林版小學英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的主要教學目標是讓學生可以用英語去表達自己最喜歡的中國傳統節日，學生要與同伴展開交流對話。教師可圍繞中國傳統節日開展系列主題活動，隨機給學生分配一些問題，讓學生能夠積極地與同伴展開對話并分享自己對傳統節日的認知。學生在運用英語與同伴交流中國傳統節日相關內容的時候，很自然地將自己知曉的中國傳統節日的習俗、特征分享給同伴。一些表達能力較弱的學生在活動中找到了可以結對子的“小先生”，這樣在互助的過程當中，增強了學生的英語核心素養。另外，基于中國傳統節日這一主題，教師組織了戶外拓展活動，讓學生在戶外尋找陌生人，用英語與對方溝通自己對中國傳統節日的看法，為學生營造了輕松自由的課外學習環境，鍛煉了學生的口語能力和膽量。

（三）利用“小先生制”，加強課堂管理

在小學英語教學中，課堂管理是一個非常重要的環節。如果班級紀律不好，就會影響到整個教學過程和學生的學習成果。而利用“小先生制”可以幫助教師更好地管理課堂。讓“小先生”負責班級紀律和秩序是一種非常有效的方式。例如，教師可以安排一個“小先生”每天檢查學生是否按時完成作業，及時提醒沒有完成的同學，并向教師反饋情況。這樣既減輕了教師的工作壓力，又能夠培養學生的自我約束力和責任心。同時，“小先生”還可以協助維護教室環境，如清理垃圾、整理桌椅等，從而營造出良好的學習氛圍。 “小先生制”也有利于培養學生的團隊合作精神。當一個班級有多個“小先生”時，他們需要互相配合，才能有效開展工作。比如，一個“小先生”可能負責上課期間的課堂管理，另一個“小先生”則負責下課后的班級管理。他們需要相互配合，確保教學順利實施。例如，在每節課開始前，教師會選出兩名“小先生”，他們需要協助教師完成課堂布置、檢查同學是否按時到達等。在課堂上，“小先生”還要負責維護課堂紀律和秩序，比如提醒同學安靜聽講、及時收拾書包等。這樣不僅能夠減輕教師的工作壓力，還有利于培養學生的自我約束力和團隊合作精神。

（四）通過“小先生制”，提高學生英語口語表達能力

“小先生制”是一種非常實用的教學方式，可以促進學生的全面發展，尤其是提高學生的英語口語表達能力。在英語教學中，教師可以根據具體情況靈活運用“小先生制”，讓學生更好地掌握所學知識，從而取得更好的成績。教師可以安排每個“小先生”在一定時間內擔任主持人或演講者，引導其他學生參與到交流中，從而提高學生的英語口語表達能力。在英語口語訓練環節，教師可以讓“小先生”負責組織各種活動，如辯論、角色扮演等，讓學生有機會使用所學知識進行實踐。例如，在辯論活動中，“小先生”可以給同學分配不同的角色，并指導他們準備相關材料、采用有效策略，以便更好地發揮自己的優勢，同時需要協調整個團隊的合作。這樣既可以激發學生的學習興趣和熱情，又能夠提高他們的英語口語表達能力和思維能力。此外，在閱讀理解和聽力訓練中，教師可以讓“小先生”負責組織小組討論，鼓勵學生積極參與，互相交流意見和想法。通過這種方式，學生可以更好地理解并掌握所學知識，同時可以提高他們的英語口語表達能力。需要注意的是，教師應該在安排活動時根據不同學生的水平和興趣進行合理分組，并給予適當指導和反饋。

（五）憑借“小先生制”，靈活開展教學評價

將“小先生制”應用于小學英語教學過程中，教師一定要靈活開展教學評價以增強對學生的反饋，幫助學生夯實學習基礎、提升學習能力?！靶∠壬啤钡谋举|是學生之間互助合作，所以當學生出現錯誤的時候，教師一定要及時糾正，避免學生被誤導。比如，譯林版小學英語五年級下冊Unit8 “Birthdays”的教學中，學生需分析交流關于生日的內容，對于學生來說這是非常熟悉的內容。學習這一單元時，教師應該將更多的時間留給“小先生”，讓“小先生”在與同伴進行交流合作的過程中，分享自己對于生日的看法以及自己的生日活動，這樣平等的對話可激發學生的表達熱情，營造更加活躍的課堂氣氛，讓學生可以盡情表達對過生日的看法。平行式的交流更有助于教學氣氛的營造，教師不要去打擾學生的學習過程，讓“小先生”盡情地釋放自己的潛能。教師只需要認真觀察“小先生”的授課方式以及授課過程，記錄學生在學習過程中的不足和突出表現?！靶∠壬笔谡n結束之后，教師再發揮自己的指導者作用，讓“小先生”以及學生對對方的表現作出評價，并幫助“小先生”和學生找到自身所存在的問題。教師在對“小先生”進行評價的過程中，一定要注重積極的鼓勵和引導，充分肯定“小先生”的優異表現。

四、結語

“小先生制”應用于小學英語教學中，不僅體現了學生在課堂的主體地位，更有助于提升學生的英語核心素養。所以，教師在教學實踐中應該充分發揮“小先生制”的優勢作用，有效提升學生自信、提升交流深度、活化教學評價，構建更加高效的英語課堂，切實提升課堂實效。

參考文獻：

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