產教融合視域下1+X證書“課證融通”探索與實踐

王 永 程建偉 張慶賀

（徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221000）

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求在職業院校、應用型本科高校啟動1+X 證書制度試點工作［1］。1+X 證書制度試點工作是高職教育提質培優、增值賦能的一項重大舉措[2]，是系統推進技能人才培養制度改革、推動現代職業教育高質量發展的重要抓手和著力點。為培養高質量人才，有必要將1+X 證書考綱與課程建設、教學資源建設、教師隊伍建設、學生技能提高等緊密結合，發揮“X”對“1”的技能、知識、素養等方面的強化、補充、拓展作用，推進“1”和“X”有機銜接與融合[3]，探索人才培養新模式和新路徑。

1+X 證書制度是一項重大改革舉措和制度創新，是深化產教融合校企合作的具體表現。當前，1+X 證書制度下的“課證融通”仍存在著以下困境，一是“課證融通”理念背離證書設計的初衷，部分院校存在急于求成的心理，唯“通過率”論，為學生獲得證書進行考前集訓或速成培訓，而忽視深層次的“課證融通”，這顯然違背1+X 證書制度設計的初衷；二是課程重構深度不足，重構課程體系、完善教學內容、創新教學方法是1+X 證書制度的重要內容之一，但是不少教師缺乏變革動力，更多的是完成考試和考核任務，同時，部分教師過于依賴固有知識，對需要融入課程的新材料、新技術、新工藝不了解，課程重構和破壁能力有待加強；三是X 證書的社會認可度仍不高，X證書作為對學生職業技能的認可，但是并未廣泛得到用人單位的認可，并不能有效提高就業競爭力，亦無法為學生的職業發展提供直接幫助，這就導致證書推廣與學生發展需求之間出現偏差，學生考證意愿不強。

因此，亟待探索1+X 證書“課證融通”的路徑創新。本文基于產教融合背景，依托現代產業學院，以1+X 智能建造設計與集成應用證書為例，從現代產業學院制度設計、“課證融通”運行機制、“課證融通”實施策略與路徑等方面進行了探索和實踐，形成了“一體（產業學院共同體）兩循環（8 字形質量改進螺旋）”的“課證融通”運行體系，較好地實現了校、企、生聯動，達成了產、教、學閉環，對高質量培養技術技能人才有著重要意義。

一、現代產業學院共同體制度設計

現代產業學院是產教融合重要的載體，分析“政、企、行、?！痹谖幕?、制度、資源和利益四個方面的內在融合邏輯，建立協同與兼容的四維一體“現代產業學院共同體”（如圖1所示），形成橫向融通育人合力，賦予“現代產業學院共同體”建設各方情感寄托和使命責任，有利于優化資源配置。

圖1 現代產業學院共同體制度設計

同時，建立權責分明的現代產業學院產權制度，對校名、知識產權、技術體系、經營體系等資源開展確權研究，建立產權界定清晰、資產構成比例適中、資產收益分配合理的現代產業學院；完善現代產業學院治理和管理機構，通過優化內部組織架構、完善運行管理制度、強化監督制約等機制建立良性運行體系。

在此基礎上，學校、企業等多方目標一致，齊心協力，形成政府引導、學校主體、企業參與、協同推進的良性運行體系，保障1+X 證書有效落地。學校是推動1+X 證書制度的主陣地。學校要深刻認識到1+X 證書的本質和改革要求[4]，鼓勵支持二級學院參加1+X 證書考核，提供人力、物力保障；二級學院根據人才培養方案的要求，落實教師、實訓室建設等支持性條件，做好“課證融通”。企業是推進1+X 證書制度的重要參與者。通過產教融合，充分發揮企業在人才培養方案制訂、課程組織建設、實訓教學支持、技能實效達成等方面的作用。教學團隊是深化1+X 證書制度的實施者，是實現1+X 證書落地的第一責任人，對“課證融通”內容進專業、進課程、進課堂起著關鍵性作用。

二、基于質量改進的“課證融通”運行機制

基于“事前設定目標標準（質量計劃）、事中進行監測預警（質量控制）、事后開展診斷改進（質量提升）”的質量保證運行體系，構建以階段改進與常態糾偏相結合的“8 字形質量改進螺旋”（如圖2所示），該螺旋可以看成由一大一小兩個循環相互疊加組成的相輔相成、互聯互動的有機整體[5]，大環“目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進”等10個工作過程，注重階段改進，小環包含“計劃—組織—實施—監測—預警—改進”等6個工作過程，注重常態糾偏，兩個循環互聯互動，實現常態糾偏與階段改進的有機統一。

圖2 8字形質量改進螺旋

借鑒8字形質量改進螺旋，建立階段改進與常態糾偏相融合的“課證融通”運行機制（如圖3所示），大循環包含事前、事中、事后三個階段，循環周期為一學年，針對目標和標準的達成度進行糾偏和改進；在事中階段內設小循環，根據教學活動中即時反饋的數據，及時采取改進和糾偏措施；兩個循環有條不紊地運行，促進課程教學質量螺旋式提升。

圖3 基于PDCA循環的課證融通運行機制

事前：構建“課證融通”的課程體系，根據考綱要求，分析和提煉考點，將考點分為基本考點和拓展考點；根據考點的特點，選擇合適的育人資源和載體；梳理課程每章節教學內容及重難點，尋找相應的1+X 證書考點融入點，將證書考點和教學內容耦合。

事中（內含小循環）：“課證融通”的教學實施，通過分組協作+浸潤式教學、案例研討+解剖式教學、以賽促教+激勵式教學等教學方法和手段，實施課和證的有機融合；“課證融通”教學效果的考核評價與改進，完善考評規范、創新考評方法。

事后：建立持續改進機制，關注考綱和課程標準變化、更新證書考點、完善考點融入路徑、改進教學方法等。

三、產教融合背景下“課證融通”實踐探索

（一）創新校企共建協同育人路徑

按照“共育、共管、共擔、共享”的方式開展校企共建，建設現代產業學院。校企雙方共同制定人才培養方案、課程標準、課程教學資源等；校企共組教學團隊，實現教學與社會需求無縫對接。

1.打造現代學徒制樣板

依托產業學院和大師工作室，聯合成立現代學徒制共建共管委員會[6]，對參與1+X 證書考試的學生在行政班外參照學徒制管理，建立“專業教師+技術能手+輔導員+班主任”四位一體育人制度（如圖4所示）。

圖4 四位一體育人機制

理論教學主要由學校導師完成，課余時間學徒在大師工作室進行實踐訓練，輔導員和班主任做好學徒制學生的思想教育，將正確的人生觀、價值觀、技能觀以及家國情懷融入到學徒制班學生的培養過程中，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止，起到潤物于無聲的效果。

2.共建資源共享新平臺

系統化共建教材、課程、實訓基地、虛擬仿真技術等教學資源（如圖5 所示），將現行成熟的智能建造標準化施工工藝及安全監管體系納入實訓課程，把產業發展新形態引入理論和實踐教學，共同開發符合行業、產業發展需求的多樣化教學資源，聯合編制新形態教材，共同建設在線課程，共享企業案例資源和實訓基地[7]。

圖5 共建共享教學資源

3.構建“立體+實境”學習空間

將實際項目施工現場打造成標準化智慧工地教學實踐場所，結合項目施工任務進程開展學生跟隨學習的教學與實踐，讓學生在真實施工環境和施工任務中掌握各施工節點的技術技能，有效激活校企合作實體項目的育人效能，發揮產教融合實踐育人積極作用。

（二）混編教師團隊提高師資能力

以產業學院為依托，以實際工程項目為載體，組建“專業教師+技術能手”混編教學團隊，承擔學校相應專業課程的教學任務，形成捆綁型的雙師結構組合體，并隨著團隊合作的深入或產業學院的壯大，實現各方可持續發展的需求。團隊成員搭配合理，專業背景與技術能力要能較好地勝任相應證書培訓與指導工作。

1.共建技能大師工作室

校企聯合成立技能大師工作室（如圖6所示），建立教學、競賽、創新、社會服務等工作機制。成立專業教師和技術能手為主體的混編教學團隊，專業理論課以學校教師為主，實訓課程以技能大師帶徒完成，依據大師的技能特長，選擇不同的課程模塊開展教學活動[8]，實施“立地式”人才培養，破解人才培養模式單一以及學用脫鉤的難題。

圖6 技能大師工作室工作機制

2.提高教師團隊課證融通能力

通過參加考綱審定、職業技能培訓、教研會議、信息化技術學習等形式，提高團隊教師治學施教、培訓考核和職業評價能力，增強教師教學實踐能力、課程標準開發與應用能力、團隊協作能力、信息技術應用等能力。

3.共建教師成長交流平臺

通過產教融合，共建教師駐企工作站，學校導師定期在工作站交流學習，掌握新技術、新材料、新工藝的發展與應用，提高學校導師的專業技能，以便更好地進行1+X 證書的培訓和指導工作，凝練形成生講生評、師導生演、以練代講的教學典型案例。

（三）深化教學改革提升學習效果

根據教學重難點和突破點，實施以下策略：

1.構建虛實耦合育人格局

建設虛擬仿真中心等沉浸式、體驗式教學場景；聯合企業研發基于MR、AR 技術的行走課堂教學資源，打破學生學習時空的限制；搭建“實時+微課”數字化課程平臺。開放實時智慧工作云平臺，學生可利用360°遠程檢測儀移動端實時觀看教學及施工過程，在線進行實時學習互動；建立工程項目實景微課教育教學資源，開發建筑工程重要施工節點關鍵技術技能微課，豐富師生數字化課程學習平臺；課堂活動由“老師講學生聽”轉變為“老師指導學生體驗”，讓課堂在體驗中“活”起來、“動”起來，促進課堂“熱”起來。

2.突破線上學做合一瓶頸

創新“云+大屏+小屏”教學方法（如圖7 所示），學生通過小屏（手機）上騰訊會議直播聽課，用大屏（筆記本）實操（練），學生的成果云端上傳，師生共同點評（如圖8所示）。通過大屏+小屏互補，達成學做合一教學目標。

圖7 大屏小屏互補

圖8 講練評教一體教學模式

3.創設學習情境開展教學

教學團隊統籌教學組織與實施，突出以學生為主體，激發學生學習興趣，進一步深化教學方法改革，創設“探索與交流”型學習情境。

（四）賽教相長助推“X”技能提高

為了全面提升學生技能水平，以技能大賽為抓手，采取“以賽促教，以賽促學、賽教相長”的模式，激發學生的自主學習意識，充分調動學生的主動性和積極性；通過技能競賽，沉淀大賽項目案例庫，將大賽項目案例融合到課程中，促進“崗課賽證”全方位、立體式融通。

1.課內競賽激發學習興趣

團隊在教學設計中融入競賽元素，組織開展個人賽、小組賽、精英賽等，賽速度、賽精度、賽合作（如圖9 所示），將吃苦耐勞、精益求精的職業精神落實到課堂上。

圖9 多元賽制賽教相長

2.技能大賽助推技能提升

將技能大賽中的新技術、新方法融合到教學標準和教學內容中，滿足技術、技能教學時效性要求[9]，更好地做到與企業需求和社會需要接軌，助推“X”技能提升，解決人才培養“最后一公里”的問題。

四、“課證融通”育人經驗與成效

（一）“課證融通”育人經驗

1.形成基于8 字形質量改進螺旋的“課證融通”機制

基于8字形質量改進螺旋，建立階段改進與常態糾偏相融合的“課證融通”運行機制，大循環針對目標和標準達成度進行糾偏和改進，小循環針對教學活動中即時反饋的數據及時采取改進和糾偏措施，兩個循環有機統一，保障課程教學質量螺旋式提升。

2.探索基于產教融合的校企共建協同育人路徑

依托產業學院和大師工作室，打造現代學徒制樣板，建立“專業教師+技術能手+輔導員+班主任”四位一體育人制度，既保留傳統學徒制的精髓，又適應新時代高質量人才培養的需求；構建“立體+實境”學習空間，將實際項目施工現場打造成標準化智慧工地教學實踐場所，讓學生在真實施工環境和施工任務中掌握各施工節點的技術技能，發揮產教融合實踐育人積極作用。

3.創新基于“三教”改革的教改路徑和方法

建設虛擬仿真中心等沉浸式、體驗式教學場景；聯合企業研發基于MR、AR 技術的行走課堂教學資源，打破學生學習時空的限制；創新“云+大屏+小屏”教學方法，通過大屏+小屏互補，達成學做合一教學目標；突出以學生為主體，激發學生學習興趣，創設“探索與交流”型學習情境；通過教改創新，有效促使課堂“活”起來、“動”起來，“熱”起來。

（二）“課證融通”育人成效

1.學生專業技能明顯提升

不積跬步無以至千里，通過“課證融通”，幫助學生取得1+X 證書是對學生職業技能的一種肯定，無形中使學生的專業自信和職業歸屬感明顯增強；同時，學生對專業認知得以加深，技術技能顯著提升，可以更快速地融入工作崗位，進一步縮短了“學”和“用”之間的差距。

2.教學資源得到提質優化

通過1+X 證書精準對接產業技術需求，打造高職教育產教融合創新樣板，合作企業入選江蘇省產教融合型企業；整合BIM 實訓室、安全體驗館、智能建造虛擬仿真平臺資源等，打造了全國示范智能建造虛擬仿真實訓基地；聯合開發新形態教材3部，在線課程5門，企業實踐工作站3個。

3.實踐經驗引發社會關注

現代學徒制和大師工作室案例經驗被全國建筑防水職業教育集團內10 余所院校借鑒和推廣應用，中國建設報、搜狐網等新聞媒體報道5次，被邀請會議交流經驗2次。