AR 賦能大學生黨史學習教育的策略探究

吳文霞

（廈門大學，福建 廈門 361005）

高校著力抓好大學生黨史學習教育，發揮黨史立德樹人重要作用，是落實立德樹人根本任務的內在要求。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視發揮新興科學技術的重要作用，多次強調“人類正在進入一個‘人機物’三元融合的萬物智能互聯時代”[1]197，“以互聯網為代表的信息技術日新月異，引領了社會生產新變革，創造了人類生活新空間，拓展了國家治理新領域，極大提高了人類認識世界、改造世界的能力”[2]170。新時代新征程，進一步推進大學生黨史學習教育，需要借力新興技術，創新學習教育方法、優化學習教育情境以更好滿足當代大學生的學習需求，從而不斷提升大學生黨史學習教育實效。

增強現實（Augmented Reality,下文簡稱AR）是指“通過計算機技術，將虛擬對象疊加在真實世界之上，允許用戶同時看到虛擬世界和真實世界，可以與虛擬對象進行交互，目的是通過虛擬對象將重要內容三維可視化，向用戶提供真實世界中不存在、難感知、易忽略的信息，增強用戶對真實世界的理解能力”[3]1。以AR 賦能大學生黨史學習教育，即充分發揮AR 注釋設計、AR 場景設計、AR 交互設計的積極作用，在不改變真實環境、增強真實感的前提下創造全新生動的黨史學習教育情境，突破大學生黨史學習教育“所講即所學”“所見即所得”局限，進而著力提升大學生黨史學習教育的實效性。新時代新征程，在厘清AR 賦能基本原則的基礎上，聚焦AR 注釋設計、AR 場景設計和AR 交互設計，深入分析AR 賦能大學生黨史學習教育的具體實踐策略，對于進一步推進大學生黨史學習教育、著力發揮黨史立德樹人作用具有重要價值。

一、AR 賦能大學生黨史學習教育需遵循科學原則

“每一次產業技術革命，都給人類生產生活帶來巨大而深刻的影響?！盵2]170AR 能夠為大學生黨史學習教育帶來創新點，但也潛藏陷入“技術至上”“工具至上”漩渦、威脅意識形態安全、背離黨史育人導向、消解教師主導性、庸俗化和娛樂化黨史學習教育內容等風險。因而，以AR 賦能大學生黨史學習教育，需遵循科學原則。

其一，堅持“價值為本，AR 為器”基本原則，從源頭防范風險，在過程中化解風險。一方面，要賦予AR 價值理性，從源頭上防范技術賦能潛藏的風險。加強對AR 研究設計者、開發者、把關者等的主流價值引導和思想引領，從源頭上改變“技術至上”“工具至上”等錯誤觀念，使AR 賦能大學生黨史學習教育既合乎社會倫理道德的基本要求，也符合社會主流價值導向，避免其落入資本邏輯和技術邏輯怪圈。另一方面，要明確AR 賦能大學生黨史學習教育的價值紅線，在過程中化解技術賦能帶來的風險?！坝说母驹谟诹⒌隆盵4]34，立德樹人是AR 賦能大學生黨史學習教育的價值紅線。當前，在互聯網信息泛濫、各種社會思潮紛紜激蕩的現實情況下，更要將這一價值紅線始終貫穿AR 賦能大學生黨史學習教育全過程、各環節、各方面，有效引導大學生“更好把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質，堅定歷史自信、筑牢歷史記憶”[5]。與此同時，高校教師與大學生也應提高辨別力、洞察力和分析力，及時發現并規避AR 賦能大學生黨史學習教育可能帶來的各種潛在風險，守好意識形態安全的前沿陣地。

其二，堅持“內容為體，AR 為用”基本原則，使AR 帶來的技術創新應用于、服務于大學生黨史學習教育內容的創新與深化。一方面，用AR 服務于大學生黨史學習教育內容的創新呈現。要在“準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質，正確認識和科學評價黨史上的重大事件、重要會議、重要人物”[6]24基礎上，有效利用AR 創設虛實結合、全新形式的內容場景或語境，生動再現重大事件、重要會議的情境、場景，著力提升大學生黨史學習教育的吸引力、感染力和說服力。另一方面，用AR 服務于大學生黨史學習教育內容的立體展現。要在堅持正確黨史觀、堅持以我們黨關于歷史問題的三個決議為根本指導的前提下，結合黨史學習教育內容需要、大學生學習特點，有效利用AR 創建虛實相映、動靜交融的教學空間，三維展現黨史重大事件、重要會議和革命英雄人物事跡，著力增強大學生黨史學習教育的生動性、趣味性和啟發性。

其三，堅持“教師主導，AR 作輔”基本原則，強化教師在賦能全過程的主導性。一方面，要著力提高高校教師對AR 的認識，鼓勵教師在AR 賦能大學生黨史學習教育的全過程積極發揮主導性。要大力依托高校教師網絡培訓中心、教師教學發展中心等平臺，在開展與AR 賦能教育教學密切相關的實踐觀摩、交流學習活動中有效提升教師對AR 的認知與運用能力；要積極鼓勵高校教師在AR 賦能大學生黨史學習教育的研發設計與制作中發揮主導性，最大程度參與技術人員的AR 創作過程，增強自身對AR 賦能大學生黨史學習教育的話語權。另一方面，高校要牢牢掌握AR賦能大學生黨史學習教育的領導權、主動權，全力保障教師主導作用的發揮。高校應積極整合校內外資源、推進共建共享、加強校企合作，建強AR賦能大學生黨史學習教育的人才隊伍，并對技術的研發與推廣、人才的培養與鍛煉、空間場地與資金保障等方面加強組織領導，為AR 賦能大學生黨史學習教育的有序推進提供支持與保障。

二、巧用AR 注釋設計，使大學生黨史學習教育“深進去”

AR 注釋設計，是指通過虛擬畫面內容的視覺、聽覺設計，對真實畫面要素進行信息注解，以增強學習者對真實畫面內容的理解與認知[7]。在大學生黨史學習教育中，以AR 注釋設計展現相關黨史文物、圖片的具體內容，即利用AR 進行視覺、聽覺等多感官方面的注釋設計，盡可能全面、完整、立體地對黨史文物、圖片等進行注解，展示關聯信息。AR 注釋設計的運用，使得基于圖像、實體文物等載體進行的大學生黨史學習教育內容更加豐富、具體，不僅能夠解決傳統平面圖片展示、文物實體觀察、抽象文字描述帶來的學習教育效果不佳問題，還能夠從更深層面挖掘黨史文物所承載的價值和精神。正如習近平總書記強調：“要防止膚淺化和碎片化，學黨史講黨史不能停留在講故事、聽故事層面”[6]27。新時代新征程，以AR賦能大學生黨史學習教育，要巧用AR 注釋設計，促使大學生黨史學習教育“深進去”。

其一，將AR 注釋設計引入大學生黨史學習教育的課堂教學，立體展現相關黨史圖片或實物，使教學更有深度。如在闡釋“中國式現代化”時，可巧用AR 注釋設計，將世界各國人口分布等信息搭載于一張特制小比例的世界地圖上，通過投影設備或移動設備（智能手機）識別即可使各國人口數據清晰展現出來，同時教師能夠根據教學需要集中呈現兩個或多個國家人口數據，起到對比作用，從而使“中國式現代化是人口規模巨大的現代化”[4]22這一內涵闡釋變得立體、形象，有效加深大學生對這一闡釋的認知。

其二，將AR 注釋設計引入高校校園文化建設，增強校園文化的黨史厚度。如有條件的高?？衫肁R 注釋設計將有關黨史信息附載于相應的校園物質文化載體（如具有黨史學習教育意義的樓群），進而將該程序搭載于校園網絡平臺，當學生走到一定距離內，即可觸發增強現實畫面，帶來內容豐富同時極具科技感的黨史學習體驗，這不僅創新了大學生黨史學習教育方式，也加深了校園文化建設的黨史厚度。

其三，將AR 注釋設計引入黨史紀念館等場館文物的展覽建設，深度挖掘黨史文物的載體價值?！案锩┪镳^、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫”[8]111，參觀黨史紀念館、革命烈士紀念館等紅色場館是加強大學生黨史學習教育的重要方式，但當前的場館學習教育以講解員結合展覽布局展開講解為主，對已展出的黨史文物價值挖掘有限。巧用AR 注釋設計，不僅能夠使講解員關于相關文物載體的講解更為具體深入，還能激發大學生自主學習探索黨史知識，進一步增強學習教育效果。此外，AR 注釋設計還可鏈接其他場館同類或同質的文物并使其三維展現，或鏈接與該黨史文物相關的視頻音頻進行有聲播放，這就進一步加深了大學生對相關黨史內容的理解與認知。

巧用AR 注釋設計，多維度展現相關黨史圖像資料、文物遺跡的全部信息，使教育者的黨史敘事真正“深進去”，是AR 賦能大學生黨史學習教育的基本策略，對于進一步提升大學生黨史認知，增進大學生黨史認同，強化大學生知史愛黨、知史愛國具有重要促進作用。

三、優化AR 場景設計，使大學生黨史學習教育“活起來”

AR 場景設計，是指通過適當安排真實情境的內容要素，來為虛擬畫面的抽象知識內容提供合理的語境[7]。在大學生黨史學習教育中，以AR場景設計創設栩栩如生的學習教育情境，能夠為抽象的理論闡述、內容講解提供合理的語境輔助，如在講述建黨故事、長征精神、脫貧攻堅成就的過程中，可利用AR 場景設計在真實教學空間虛擬展現出中共一大會址與嘉興南湖紅船、紅軍長征、脫貧前后的鄉村場景，為所講述的黨史內容提供合理語境。以AR 場景設計創設敘事語境與情境，既克服了傳統平面圖片敘事、文字敘事的抽象性弊端，使大學生黨史學習教育更加形象化、更具臨場感，也生動再現了中國共產黨百年奮斗征程上動人心魄的歷史場景，直觀展現了黨的革命實踐與建設成就，帶來更具真實感與震撼性的黨史學習體驗，能夠提升大學生黨史學習教育的實效性。新時代新征程，以AR 賦能大學生黨史學習教育，要優化AR 場景設計，著力提高AR 場景制作質量、完善AR 場景設計的應用管理，以創設高貼合度、強真實感、更生動形象的學習情境，進一步使大學生黨史學習教育“活起來”。

其一，要從場景創設的真實感、適配度兩方面著力提升AR 場景制作質量。一方面，始終堅持AR 創設的場景內容和元素取自真實的黨史以及當前的現實空間?！皻v史就是歷史，歷史不能任意選擇，一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎?！盵8]57只有基于真實歷史的場景創設，才能使大學生黨史學習教育擺脫抽象的空洞說教，真正“活起來”。另一方面，要以大學生黨史學習教育內容為基本依據，創設高度適配的AR 場景畫面，杜絕張冠李戴、任意創設現象，否則“不僅達不到學習教育的目的，反倒會南轅北轍、走入誤區”[6]24。與此同時，還要通過優化色彩渲染技術、引入人工智能技術、升級攝像投影技術等方法著力提升AR 場景畫面的顯示精度，帶來更具臨場感、真實感的學習體驗；還應在調研收集全國范圍教學空間數據的基礎上，聚力開發設計最具適配度的場景畫面，以著力提升AR 場景畫面在不同空間場所的適配度，從而進一步拓展AR 場景設計的實踐應用空間。

其二，要健全完善AR 場景設計的制度。將AR 場景設計應用于大學生黨史學習教育，是一種以視覺化敘事輔助開展黨史學習教育的新形式，它有效突破了傳統平面、直白、靜態的表達方式，旨在通過圖像畫面的節奏性變換將各種黨史視覺化信息串聯成生動具體的故事影像，實現大學生與黨史內容之間“沉浸式”信息交流、知識連接與意義共享，進而帶來更深入的學習體驗和持久的學習收獲[9]。然而，切實達到和長效鞏固這一學習教育實效，還需進一步完善AR 場景設計制作的相關制度，有效規范和優化大學生黨史學習教育中的AR 場景設計，特別是“要實事求是看待黨史上的一些重大問題”[6]24，對歷史虛無主義、個人英雄主義等錯誤思潮保持高度警惕。具體而言：一是要健全完善AR 場景設計的審核制度。尤其要加強黨史研究專家、黨史學習教育主體以及相關人員對場景設計導向、內容元素、價值蘊涵等方面的審核。二是要建立健全針對AR 場景設計的評估反饋制度。借助AR 場景設計使大學生在潛移默化中接受相關黨史內容，是一個雙向互動過程，及時有效的評估反饋是不斷提高場景內容設計質量的重要因素。三是要建立健全AR 場景設計的問責制度。通過明晰技術設計人員，高校黨史學習教育領導人員、教學人員以及其他參與主體的職責，切實保障AR 場景設計在大學生黨史學習教育中的良性發展。

優化AR 場景設計，創新展現黨史內容，使文字、圖片走出課本“活起來”，是AR 賦能大學生黨史學習教育的重要策略，能夠進一步幫助大學生更立體、更全面地認識和理解黨史，厚植大學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

四、增強AR 交互設計，使大學生黨史學習教育“火起來”

AR 交互設計，是指需要用戶發揮主觀能動性，自主進行AR 畫面組接與AR 體驗，其中，用戶可不脫離真實環境與AR 虛擬元素進行多角度觀察、任意控制動態等簡單交互，如人體解剖學習中學生可自由走動觀察AR 顯現出的人體內臟分布，也可進行語言交流溝通等智能交互，如AR 游戲中用戶可與虛擬人物進行語言交流[7]。在大學生黨史學習教育中，開發設計可供大學生自行交互的AR 圖片或模型、可與大學生溝通交流的黨史人物虛擬形象或開發符合大學生特點的黨史學習教育AR 游戲，是對大學生黨史學習教育載體、方法和路徑的顛覆式創新。引入AR 交互設計，不僅改變了傳統的平面式、灌輸式學習方式，使大學生黨史學習教育更具交互性、動態性和沉浸性，也充分調動了大學生的參與性與主觀能動性，帶來更具自主性、參與感和獲得感的黨史學習體驗。新時代新征程，以AR 賦能大學生黨史學習教育，要著力增強AR 交互設計，創新打造交互載體，聚力開發設計內容豐富、寓教于樂的高質量交互活動，積極推動大學生黨史學習教育“火起來”。

其一，創新打造AR 交互載體。一是以各類黨史資源為載體，打造專屬的AR 黨史出版讀物，或將黨史上重大事件影像、主題革命紀念館三維動畫以AR 的方式鏈接于相關教材資料圖片中，使大學生可通過智能手機自行掃描、隨時隨地自主學習相關黨史，還可以將AR 與相關黨史遺跡、展覽館深度連接，以全新立體的方式有效挖掘、展現蘊藏在革命文物背后的故事與精神，如北京理工大學在完整保持圓明園大水法遺址風貌的基礎上，利用AR 在遺址現場虛擬再現了圓明園的建筑藝術。在這種突破二維平面視覺，向三維立體視覺、多維互動轉變過程中，靜止的黨史文物、無聲的空間“活起來”“動起來”了，大學生黨史學習教育效果也在更廣泛意義上獲得提升。二是引入圖像識別技術，在有關黨史文物的展覽中引入條形碼或二維碼，甚至可將文物本身作為圖像識別載體，使大學生通過智能手機“掃一掃”即可全方位、多視角觀察該文物，在深入了解文物“前世今生”的基礎上潛移默化地學習相關黨史知識。三是創設AR 智能虛擬形象，使大學生在與AR 智能虛擬形象進行無障礙交流溝通的過程中學習黨史、接受黨史熏陶。

其二，聚力開發設計AR 交互活動。一是開發設計適合大學生黨史學習教育的AR 探索活動或AR 交互游戲。如可以打造黨史展覽館、紅色遺址的AR 展覽平臺，開發設計與場館內容高度貼合的AR 導覽程序，使大學生在走進場館時即可觸發虛實結合的AR 場景，在AR 智能虛擬形象的引導下沉浸式重溫黨史、學習黨史；還可以基于中國共產黨歷史展覽館或其他黨史紀念館的布局規劃，開發設計串聯各個歷史時期的AR 學習類游戲或圍繞某一主題展開的AR 探索類游戲，使大學生在自主的探索學習中增強對黨史的認知。二是抓好黨史重大事件紀念日或重大節慶契機，鼓勵各地區結合地方黨史特色開展多種多樣的AR交互活動。如2021 年建黨100 周年之際，上海市黃浦區引入AR，將中共一大會址周邊13 條道路、14 處紅色遺跡遺址串珠成鏈，打造了首條帶有AR 導覽平臺的“紅色經典步道”[10]，人們只需用智能手機掃描導覽牌上的二維碼，即可顯現出歷史與現實交疊的AR 畫面，在3D 實景動態箭頭的指引下走入紅色遺址、場館，重溫紅色黨史。三是開發設計黨史影像的AR 復原體驗活動。如當大學生在一張展現“共產黨人前赴后繼、為開創新中國而奮斗”的圖像上進行勾勒時，靜態圖像逐步變成動態形象躍然紙上，生動演繹這一偉大歷史事件。這種AR 復原體驗活動，不僅帶給大學生極大的參與感，更使大學生仿佛置身于當時的歷史場景中，讓學習效果更顯著。

增強AR 交互設計，創新大學生黨史學習教育方式方法，使大學生在趣味性和體驗感俱佳的交互體驗中深入了解黨的故事、革命的故事和英雄的故事，是AR 賦能大學生黨史學習教育的長遠策略，能夠進一步引導大學生傳承好紅色基因與革命薪火，“進一步做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”[1]33。