基于主題引領的小學英語單元整體教學實踐與策略

摘 要：基于新課標的單元整體教學需以教材為基礎，發展學生核心素養、發揮英語學科育人功能。本文以閩教版小學英語六年級下冊 Unit 5“Occupation”為例，通過典型課例，從立足主題育人價值、整體規劃改編單元語篇和優化作業設計三個方面進行闡述，以探討單元整體教學實踐。

關鍵詞：主題；單元整體教學；學科育人

作者簡介：李佳穗，福建省南平市松溪縣人民小學。

主題是《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的英語課程內容六要素之一。以主題為線索，實施單元整體教學，有利于教師有效實現教學目標、合理規劃教學內容和教學活動，也有利于學生開展整體性學習。北京師范大學王薔教授提出，解決知識碎片化、淺表化等問題，需要以主題為統領，通過整體性的教學，促進學生深度系統地學習英語。教師應在主題引領下，進行單元整體教學。本文以閩教版小學英語六年級下冊 Unit5 “Occupation”單元整體教學為例進行探析。

一、立足主題育人價值，整體解讀單元語篇

學生英語語言知識體系結構化的形成，首先要求教師做到新課標倡導的“加強單元教學的整體性”教學建議，以單元為整體，多方位解讀每個單元語篇，確定每個單元主題，并且整合與主題相關聯的語言文化知識，以語篇為依托，合理串聯教學內容，提升學生學習的整體性。我們可以通過研讀教材來提煉主題， 通過單元整體教學來有效提煉單元大主題。本單元有 A、B、C 三個部分， 共九個主要板塊（除語音部分），按傳統教學方法，大家會按以下順序來教學。具體內容見表 1。

教材中原本的九個項目，雖然都是圍繞職業話題，但是沒有明確的主題， 容易導致學生語言知識學習的表面化。認真分析教材之后可以發現， 在課文對話中可以挖掘出學科育人價值。如 Part C中的韻律詩體現了不同工作產生不同東西； Part B中課本人物對話，表達不同職業給人帶來的特征氣質有所不同，體現職業影響了人們生活， 而六年級學生面臨畢業考試，他們一般只注重繁重的表面學習，卻不能在學習中體驗職業不同的重要性質。 因此， 讓學生明白、掌握教材中隱含的單元育人價值，才是學習本單元的關鍵。這就需要教師根據學生已有知識，充分解讀教材，分析并整合單元教學內容，明確主題。通過上述分析，“人與自我”是本單元的主題范疇， 歸屬“生活與學習”主題群，單元主題為“Different occupation & different life”，單元圍繞職業與日常生活展開話題。

二、圍繞單元主題，串聯并結構化課時

（一）串聯課時

根據自身情況選擇適合的職業，為本單元的大主題。這一大主題體現了深刻的育人意義。通過單元大主題，我們可將大主題分解為三個子主題，分別是：感知不同職業、不同職業不同社會意義和不同夢想不同職業。除此之外，為了讓學生更加適應，教師還要調整，設計不同的課堂活動。調整后的單元課時安排見圖 1。

（二）結構化課時

想要讓學生更加深度學習，提高學生的思維能力，必須將目標扎實落實到各課時中去。本單元中， 教師可以以子主題為紐帶，制定相應四個課時學習目標，從單元的主題群出發，將整體設計指向學生學科深度學習（見表 2）。

三、研讀語篇，挖掘大主題

大主題的獲得和理解， 是在不斷解決問題的過程中發生的。在設計教學活動時，要設計一個從理解到應用再到遷移創新的過程。在本單元中， 筆者將以Period 2為例，解釋如何通過開展學習活動逐步實現子主題的回歸。

（一）基于文本，梳理主題

本單元，通過王濤和Julia對話，學生可以學習語言知識，并談論彼此兄弟姐妹叔叔伯伯阿姨的工作，了解不同職業的英文表達形式，發現不同職業的人們身上所帶有的不同氣質，初步感知課時子主題。

（二）聚焦問題，主題深入化

日常教學中，教師要通過問題情境來設計單元主題，這樣可以激活學生的思維。多引導學生在不同語篇中進行知識的學習運用與遷移。如本單元的對話課教學中，教師可以以提問形式，展示不同職業。用穿戴不同工作服的照片，引發學生對未來自己夢想職業的思考，教師可以緊扣主題，詢問“What? do you want to be？ ” “What? should? they? do？”，引發學生進一步思考。通過閱讀小短文活動，提煉出不同職業不同職責。不同社會貢獻，培養學生分析問題的能力，引發大家職業思考。課后，可以補充多種形式的、進一步拓展主題的閱讀文本，讓學生借助這些擴展，逐漸提升職業認知。

（三）升華知識，主題創新化

在主題引導下，讓學生自主選擇深層次的話題，如：未來工作計劃、為夢想中的工作努力學習、提出對自己的要求等，鼓勵學生暢所欲言，把閱讀文本中學到的知識運用到不同的話題中，幫助學生形成深度學習的思考，引導學生在單元主題意義的探究中創新思維，最大化增值本單元的設計成效。

四、多角度改編語篇，升華大主題

學會正確處理教材、活用教材、重新整合教材順序，是教師提升教學的有效方法 。教師應從貼近學生生活的語言學習材料出發，對教學內容進行改編構建。通過對單元主題的分析和對單元教材的深入解讀，從教材的Ask and answer、Read、Do a survey、Let's chant板塊以及教材圖片上，不難發現，每個部分都隱藏著不同職業對生活的影響，但是，文中并沒有顯現出來，如何讓學生快速獲取、理解、運用材料信息，需要老師進一步的深度挖掘。教師日常要多引導學生，發現語篇育人價值，以培養其正確的價值觀。讓學生對改編的文本加以分析理解，達到深度學習。

本單元是“人物職業和生活情況”主題，包括8 個語篇，分別是2 個對話、2個問答、1個調查、1個韻律詩、1 個閱讀、1 個配圖書寫。

具體分析如下：語篇1-4都是通過對話，看照片或者圖片，了解不同職業，以及不同職業做的事。

語篇5、8是調查家庭成員工作并且寫句子連線。

語篇6是閱讀短文，寫的是：林東的父親是位警察，非常的忙碌，每天工作，甚至節假日都在工作，很少時間陪伴林東，但是林東沒有指責父親缺少陪伴，他理解父親工作的職責，并以父親為傲。這篇短文就是很好的育人文章，引導學生尊重職業，尊重家人。

語篇7的韻律詩里談論的是不同職業，工人可以制造汽車、制造出不同的玩具。學生們通過不同職業特征，了解了每項職業的重要性。

通過對以上8個語篇的學習，我們可以重組編排各個語篇順序，從了解不同職業到認識不同職業的工作環境，到分析不同職業不同生活。通過這課的學習，可以讓學生感知努力工作、學習與健康生活的重要性，成就職業夢想的關鍵在于興趣、 向上的態度和后天努力， 引導學生擁有正確的職業觀，構思自己的職業夢想。通過讓學生用所學語言詢問職業、工作地點和交通工具，旨在幫助學生培養職業意識，體驗幸福感；讓學生學會尊重不同職業，認識到每個職業的必要，體會到每一種職業獨有的幸福感，同時讓學生明白需要自身的努力才能擁有自己想要的職業這一育人價值。重組改編后的文本，凸顯出原本教材中隱性的育人觀念， 把主題引領的思維融入不同語篇中，逐步實現了育人價值。

五、多方位評價，提升作業

在以前的小學英語教學中，很多老師布置作業都是機械化地抄寫“職業”相關的單詞，朗讀課文。抄寫和朗讀課文固然是重要的，但是內容單一、形式單一，學生完全提不起學習興趣。英語學習變成了機械式學習，日常作業中沒有引導學生創新思維，學生的思想就得不到有效地鍛煉，作業的育人價值也沒辦法體現出來，對學生解決問題的能力培養是非常不利的。在新課程標準下，優化設計作業成了大家關注的方面。鞏固教學需要作業的支撐，作業也是學生學習必不可少的組成部分。教師要改編傳統作業觀念，從最新的課程標準出發，從主題出發，設計與單元整體教學相匹配的作業，提升學生深度學習核心素養，實現通過作業促進教師教、學生學，讓學生的綜合語言運用能力，在作業中得到發展。

例如 ，在教學閩教版小學英語六年級下冊Unit 5 “Occupation”的拓展語篇時 ，可以設計“Chant time”音樂時間。

I'm a worker，making toys，

All kinds of wonderful toys.

Some are big， some are small.

But kids like them all.

T： Could you please read the chant with any music？

T： Could? you please write a chant about your dream job？

讓作業與當下流行的rap音樂相結合，不但可以讓學生鞏固語言知識，提升技能，還能增強學生學習興趣和學習動機。設計形式活潑的作業，可以吸引學生注意力，讓學生通過不同方式體驗不同表達，并且對文本學習也有進一步的升華和運用。以上例子體現了在教學設計中，教師要課前設計好教學步驟，提高效率。上課前多花點時間設計，真正實現單元整體教學，提升學生深度思維。

六、多方位反思，提高教學

每堂課之后，都要積極地進行教學反思。

（一）反思是否達到主題與子主題的整體性和關聯性

教師在日常備課時，要多研究參考新課標，多角度挖掘不同話題的共同育人價值。以本單元為例，課后可以與學科教師共同探討，提出個人教學觀點。本單元一個明確的主題是occupation，職業的類別、職業對家庭的影響、職業對社會的影響、職業對自身的影響都是各子主題，也是相互聯系的。因此，在本單元的整體教學中，教師需要有全局觀，整體看待教材內容，明確教學內容就是職業、重點難點就是如何表達職業的意義，育人的價值點就是職業對社會的影響，這樣設置教學內容，不會脫離教學實際。教師要反思是否以單元目標為核心來分課時制定相應目標，設計豐富的語篇活動和不同方式的評價活動，單元各課時教學是否詳略得當，相互呼應又聯系密切。

（二）反思是否達到真實情境課堂，認真評價學生作業

主題下的英語單元整體教學， 要以學生作業完成情況來開展全面深入思考反思，認真看待學生作業，才能恰當地評價學生學習情況并解決新的問題 ，讓學生達到學以致用 、融會貫通。本單元主題關于occupation，教師可以通過設計真實情境，詢問現實生活中學生的家庭成員職業，要讓學生懂得通過現實生活情境經驗來發現真實問題，解決實際問題，激發學生的體驗。教師應讓學生發現不同答案，多角度分析問題。

（三）反思是否達到對主題活動的興趣點挖掘

開展單元整體教學，要多挖掘學生興趣點，以學生為中心，開展豐富多彩的教學活動，比如本單元中，可以設置猜謎活動——看圖猜職業。聽聲音分辨職業等積極引導學生多參與、勤思考，與同學伙伴互助。 本單元教學中，教師重視學生探究occupation主題，讓學生從職業的條件、職業對社會的影響等多角度深度地思考，培養學生英語深度思維能力，不要停于有什么職業的表面上，引導學生關注學習不同方面，進行各種語篇的深層次思考與探究。

（四）反思是否達到學習的深度性和持續性

從深度學習的角度來看，以主題引領的單元整體教學更有利于促進學生深度學習地持續發展。本單元話題是occupation， 每個課時內容的教學設計是息息相關、環環相扣的。首先教師整體呈現不同的職業，并讓學生討論自己心目中感興趣的特殊職業，引導學生從已有知識出發，明白學習的主線。學生通過討論很多特殊的職業，更加了解了社會生活的不易，此時教師可以趁勢追擊提出新問題：如何看待這些工作？ 帶著這個問題，教師帶領學生走進介紹林東父親的小短文，通過層層深入的方式讓學生理解警察工作，最后再用提問使學生學習得到深入。從多角度總結不同工作特點，建構了單元主題下的知識體系，引導學生尊重不同職業，熱愛生活。

總而言之，教師需要有意識地創設形式多樣的教學方式，以主題為引領，開展單元整體教學，豐富學生已有認知的同時，進一步推動單元整體教學的積極發展。

參考文獻：

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