面向新醫科建設的中藥藥劑學教研室四能模式的構建

時軍,王淑美,陳求芳,張彥,朱春娥,王小燕

廣東藥科大學中藥學院;1廣東藥科大學藥學院 (廣州 510006)

為加快建設高水平本科教育,全面提高人才培養能力,教育部于2019年提出全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,重點強調“四新”(新工科、新醫科、新文科、新農科)建設。2020年,《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》明確提出,要以新理念謀劃醫學發展,以新定位推進醫學教育發展,以新內涵強化醫學生培養,以新醫科統領醫學教育創新,加快新時代我國醫藥高等教育發展[1]。新醫科建設順應了新時代醫藥高素質人才培養和學科發展的趨勢,是提升高等教育質量的一項戰略性舉措,醫藥院校應整合一切優勢資源,推動新醫科建設進程。

習近平總書記指出,基層是一切工作的落腳點[2]。課程教研室作為大學的基層教學組織和科研單位,是教學任務落實、教學能力提升、教學研究開展和教學活動組織的部門,其建設和發展水平與新醫科建設質量密切相關,對于中藥學高素質人才培養及制藥能力提升非常重要。中藥藥劑學教研室是確保中藥制藥課程體系教學質量的基地,承擔制訂教學工作計劃、組織實施課程教學、教學質量評價、教學改革、教材建設以及促進科研反哺教學等任務。面對新醫科建設,筆者從教研室發展進程中存在的問題著手,進行改革探索研究。

1 基層教研室建設中存在的問題

我國高校的組織建制,多沿用蘇聯學科分類設置,采取“學校-學院-教研室”或“學校-學院-系-教研室”形式。我國基層教研室主要存在組織形式、管理制度、教研協同以及隊伍建設等方面問題。

1.1 管理體系缺乏持續性

教研室接受學院、教務處管理,負責人并無行政命令,治理方面缺乏自主權。雖然教研室具有一定的行政職能和學術職能,諸如課程安排、教材選用、承擔教研任務等,定期組織集體備課、教學改革、參加學術研討,但高校一定程度上存在“重行政、輕學術”現象,教師存在被動完成教學任務的狀況,主動參與專業或課程教學改革的動力不足。教研室管理存在“一人一策”現象,如果更換了負責人,管理體系就發生了變更,治理體系乏善可陳[3]。

1.2 制度建設缺乏創新性

制度建設是一個組織發展的保證。教研室制度是保障教學科研工作正常開展、提高教研室工作效率的抓手,科學規范的管理是教研室發展的首要因素。然而,基層教研室缺乏統一的建設標準,難以與學校的整體辦學理念相匹配[4]。教研室負責人參加學校會議的機會不多,學校的發展規劃大多只延伸到院系層面,較難考慮到基層教學組織的發展需求。

1.3 科教融合缺乏系統性

受科研指揮棒的影響,教師的科研項目與科研論文在高校評價體系中占據主導地位。教研室教師把大部分精力放在科研方面,重視基金項目申報與論文發表,在教學方面實際投入精力不多?？蒲谐晒u價有明晰的體系,容易量化;而教學效果評價相對主觀,因此普遍存在“教學好壞一個樣”,教師的“教”與“研”剝離,難以形成“以教促研、教研同向”的互融局面。同時,教師申報科研課題往往臨時組隊,具體實施時缺乏實質性合作,科教融合的系統性不足[5]。

1.4 師資培養缺乏持續性

教師是教育事業的第一資源,是教研室組織教學與科研工作的主體力量。長期以來,教研室發揮師資培養的職能往往被忽略。一是教師深造渠道不暢,存在較多掣肘,部分教師在深造同時還要承擔較繁重的教學任務;二是存在“被動培養”弊端,學校未能從教師的自身需求出發,難以形成個性化培養方案[6]。

2 中藥藥劑學教研室的建設

中藥制藥課程大多為中藥學類專業的必修課程,關系到學生制藥能力的提升。中藥藥劑學教研室落實“立德樹人”教育理念,圍繞學?！耙运帪橹?藥醫結合,藥工融合”的學科布局,堅持“以制藥能力為中心、以社會需求為導向”的理念,強化人才培養的中心地位,發揮中藥制藥特色與優勢,主動面向中醫藥產業,強化教學質量提升的中心地位,培養符合社會需要,具有扎實的基本理論、基本知識和基本技能,具有較強的實踐能力和創新意識,能從事中藥制藥設計、生產、質量評價的高素質應用型創新性中藥學人才。

2.1 優化資源配置的職能建設

教研室秉承“以學生發展為中心”的理念,統籌學校、學院、系部的教學培養目標,優化資源配置[7]。落實學校下達的教學教研任務,制定工作計劃,組織教師討論和編制課程標準;選用行業權威的省部級規劃適用教材,制定詳細的教學計劃;嚴格執行聽課制度,有層次地組織教師開展教學改革研討;以賽代練,組織相關教學比賽和學生制藥技能大賽,做好比賽總結和成果匯報;加強課程思政教學,建設案例庫;對照中藥學類專業教學質量國家標準,教研室修訂中藥制藥專業人才培養方案,構建中藥學類專業“練-創-用”三維課程體系,實現“學業-專業-就業”有序進階,加強中藥制藥人才培養質量(圖1);優化課程內容體系,對標一流課程標準,形成課程教學組織的網絡化、模塊化和現代化;修訂課程考核標準,推進形成性評價;優化教師的專業知識結構與體系,積極組織教材編寫和教學資源建設。

2.2 制度管理加強的效能建設

在學校三十余項教學管理制度的基礎上,教學團隊又細化制定了工作制度等十一項教研室工作管理制度,使教研活動、學術活動、觀摩備課、試卷評閱等常態化、程序化和規范化。以制度為抓手,提高教研室治理效率,促進學科發展和專業建設。面向國家一流中藥學專業和省一流中藥藥劑學課程建設帶來的機遇和挑戰,教研室積極推進和完善精細化管理,教學工作細化到每一門課程小組,教學任務顧全各個環節,教學責任落實到具體個人。教研室制定和完善考核標準,強化團隊意識,促進教師合作,加強形成性評價和系統考核,增強教研室的向心力和凝聚力[8]。推進教研室文化建設,大力塑造教師職業良心和協作思維,創建和諧團結的人文環境和工作氛圍(圖2)。

圖2 中藥藥劑學課程教研室加強管理效能建設示意圖

2.3 持續師資培養的潛能建設

外引內培結合,充實師資隊伍。教研室根據學科發展需要,加強人才培育,近三年引進名校博士2名,現有教師8名,梯隊合理,其中南粵優秀教師1名,全國中醫藥創新骨干人才1名,省高校優秀青年教師1名,省千百十校級培養對象3人。學緣結構合理,2名教師有海外學習經歷,具有開闊的學術視野,所有教師教學基本功扎實,善于利用案例式、信息化教學方法,教學效果得到學生一致認可。學校關注教師成長,加強“傳幫帶”。關注青年教師生活和職業生涯發展中的突出問題,完善新入職教師崗前培訓,通過外派學習、交流培訓,組織參加教學技能大賽,舉辦教師午餐會(教學、科研沙龍),為教師的職業發展、教學能力提升提供良好條件[9]。對青年教師實行3年重點培養考核,采用責任教授負責制。4名青年教師中,1人國內訪學,1人攻讀博士學位。以賽代練,學校組織教師參加各級各類教學競賽。利用培育基金,提升學術能力。充分利用學院的青年教師培育基金,指導青年教師申報各類基金項目,近三年引進的博士教師均獲得國家自然科學基金青年項目資助,目前教研室主持省部級及以上科研項目8項,在讀研究生28名。

2.4 教研共同體構建的動能建設

建立教研共同體,圍繞學?！按笏帉W、大健康”發展理念,學校組織教研室成員積極申報各類科研基金,聯系企業提供技術服務。學校以服務國家健康需求為導向,加強經皮給藥等優勢領域的技術攻關,形成中藥高效給藥技術及經皮給藥系統研究方向,支持中藥學省重點學科建設[10]。教研室組織或參加國內外學術會議,交流科研成果。指導創新創業計劃、攀登計劃、藥苑論壇等大學生科技活動。將科研成果編寫成教學案例。加強與教學基地的聯系,提供技術服務,促進課程教學、科學研究、社會服務同步發展(圖3)。

圖3 構建“教研共同體”示意圖

作為中藥制藥人才培養基地和制藥科研平臺,中藥藥劑學教研室在學科、專業建設中起著舉足輕重的作用。本教研室通過四能模式構建和探索,重塑制藥課程內容體系,加強中藥制藥課程體系構建,系統開展制藥理念、環境和方式創新,提升中藥人才培養質量,助力粵港澳大灣區中醫藥產業發展,成為高水平藥科大學課程教研室建設的示范并起到輻射作用。教師教研能力明顯提升,獲得省級教學成果獎,主持高水平的教學改革項目,發表高質量的教學改革論文,作為主編/副主編承擔高規格教材的編寫任務,主持高水平的科研課題,教研室層面逐步形成有組織的科研團隊。深度參與學校2023年版專業人才培養方案修訂,完善課程標準,優化課程育人模式。編寫教研室建設案例集和教研室制度匯編,多校區廣泛推廣,實現云浮校區中藥資源學院教研室的教學幫扶,建設中藥制藥虛擬教研室。

3 結語

堅持落實立德樹人根本任務,廣東省加強基層教學組織建設,2021年首批立項建設179個省級課程教研室。中藥藥劑學教研室作為省首批立項的省級課程教研室之一,將繼續以課程分類建設為前提、以教學改革為動力、以教研成效為重點、以評價體系完善為保障,達成多元發展、充滿活力、適應需求、成效顯著的建設目標,依托中藥學省重點學科優勢,加強學科與課程的有機融合,為粵港澳大灣區中醫藥創新服務體系提供智力支撐和技術支持。