基礎型學習任務群視域下漢字的創新考查

諸定國

【關鍵詞】基礎型學習任務群；漢字；創新考查

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）以學習任務群組織與呈現課程內容，是語文課程教學的重大改革，教學與測評都應在學習任務群視域下展開?！罢Z言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群，包括語言與文字兩方面內容。語文課程視域中的文字是國家通用語言文字，即漢字，漢字教學與考查應當秉承義教新課標特別是基礎型學習任務群的理念。

一、語文課程對漢字學習的歷時性定位

回溯語文學科對漢字內容的歷時性定位，能夠幫助我們準確認識義教新課標背景下基礎型學習任務群中漢字的課程地位，有利于準確施教與精準測評。為此，我們將義教新課標與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）有關漢字內容進行梳理。

關于漢字，舊課標第二部分“課程目標與內容”中的“總體目標與內容”有兩條描述：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”（第3條）；“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”（第6條）?！皩W段目標與內容”之第四學段（七至九年級）“識字與寫字”部分有四條描述，依次為：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右”；“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”；“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”；“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。第三部分“實施建議”中的“教學建議”與“評價建議”均有語段談“關于識字、寫字與漢語拼音教學”“關于識字與寫字的評價”，內容與目標對應，因篇幅過長本文不再贅述。

義教新課標的基礎型學習任務群對漢字有一句總的描述：“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎?！痹撊蝿杖涸诘谒膶W段（七至九年級）的學習內容有三條，其中第一條緊密關聯漢字：“在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯、詩文等方面內容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解?！贝送?，該任務群的“教學提示”有五條內容，將漢字教學要求分散其中。義教新課標增設“學業質量”板塊，在其下設二級板塊“學業質量描述”中，每個學段的第一段文字都描述的是該任務群的學業質量要求，包含漢字學習的要求。對于語文課程內容重要組成部分的漢字，兩版課標有共性要求，體現了課程內容的一貫性與傳承性。仔細斟酌，也會發現二者理念存在差異。

第一，舊課標關注具體的量，如“多種檢字方法”與“3500個左右常用漢字”；而義教新課標關注“漢字構字組詞特點”，如要求“應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發揮這些字構形簡單、重現率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三”［1］，此即充分利用漢字構字組詞的特點?！蹲R字、寫字教學基本字表》上的漢字，“大多數能成為其他字的結構成分”［2］，“結構成分”即構件，“大多數”其實都是漢字的基本構件。義教新課標關注漢字構件的作用。

第二，義教新課標強調學習者的主體地位及其動態學習的重要性?！坝^察、分析、整理”“發現”“掌握”“感受”這些行為動詞的主體是學習者，這些動詞突出學習者的主體地位，強調學習的動態過程。

第三，掌握一定數量的漢字不是終極目標，領悟“漢字構字組詞特點”，掌握“文字運用規范”，領會“文字的魅力”“漢字的文化內涵”“奠定語文學習基礎”，才是終極目標。以漢字為載體培養核心素養，才是該任務群對漢字的課程定位與教學定位。

第四，義教新課標強調情境?！霸谡Z言文字運用情境中”是一個先決條件。不管哪個年段，該任務群教學都要“選擇適宜的學習主題，創設學習情境”［3］，“在社會生活中”培養“探究漢字規律的意識”［4］。對漢字學習的評價，也應當在情境中完成。

二、學業水平考試中漢字考查的現狀

“學業水平考試”是義教新課標在“評價建議”部分增設的內容，是語文課程的全新內容。舊課標雖有“評價建議”板塊，但沒有這方面內容?！皩W業水平考試”指向的是中考。自2022年起，各地中考命題均應遵循“學業水平考試”的理念。其中，基礎型學習任務群的內容及理念，應是中考漢字考查的依據。先看三道例題。

【例1】（2023年某省會城市中考卷第1題）下列詞

語中加點字的字音、字形完全正確的一項是（ ）

A. 意境（jìnɡ） 霎（chà）時 企（qǐ）盼 奈（nài）人尋味

B.鑲（xiānɡ）嵌 邀（yāo）請 稱（chèn）職 十拿九穩（wěn）

C.威（wěi）嚴 吟（yínɡ）唱 促（cù）擁 胸（zhú）有成竹

D. 契（qiè）合 飄（piāo）逸 較（jiào）量 不言爾（ér）喻

【例2】（2023年某省會城市中考卷第2題）請根據上面文段的語境和拼音，用楷體字寫出橫線處的漢字。（文段略）

【例3】（2023年浙江寧波中考卷第5題）下面是某同學的研學收獲。請你根據語境，寫出相應的漢字。

寧波，簡稱“甬”。我發現：“甬”字與不同部首組合，可以構成不同的字。這些字可以和甬城的特征相關聯。比如“（1）______ ”字——甬城以水相伴，古往今來，人才輩出，就如東錢湖水新故相推，日生不滯；“（2）______”字——天一閣書香盈溢，漫步其間，耳邊似乎傳來陣陣讀書聲，閱讀之都名不虛傳；再如“（3）______”字和“（4）______”字——瞻仰故居，我似乎看到英烈們爭相奔赴戰場，無所畏懼，盡顯甬城英雄本色。這次研學，我感受到寧波深厚的文化底蘊，收獲滿滿。

筆者研讀了2023年全國各地100份語文中考試卷，對各卷考查漢字的試題進行梳理，有以下發現。

第一，只有極少數試卷（約占5%）未設置漢字考查題。這說明中考關注漢字積累與梳理。

第二，各卷漢字考查題在設計上不盡相同，但大體可以歸為上述例題所呈現的三種類型，筆者命名為選擇型、語境填字型與創新型。三類所占比例懸殊。

采用例1類選擇型的有33份。這種題型略無變式，只不過問法稍有不同，如“完全正確”“不正確”等。采用例2類語境填字型的有53份。提供一段文字以之為命題語境，是這種題型的共性，各卷設計略有變化：一是字形字音考查在語段內部，不單獨設題；二是先提供語料，再單獨設題，字詞考查單列為一題，另設題考查標點、詞語（成語）及語病。例2屬于第一種。例3 屬于創新型。采用創新型考查的，100 份試卷中只有8份，占比不高。

同一年的中考卷，同一課程內容考查，所采用的三種題型比例懸殊，反映了對同一課程內容的考查理念不同。近九成的試卷在漢字考查方面采用保守甚至落后的理念，情況堪憂，須引起高度關注甚至警惕。

第三，三種題型折射出的理念不同。從統計數據來看，各地中考命題者對“語言文字積累與梳理”任務群理念的理解不同。選擇型追求漢字及詞語量的積累，追求字詞考查的覆蓋面，指向陳述性知識（信息類知識），考查識記，屬于無語境的、孤立的靜態考查。語境填字型淡化積累量，增強語境意識，提供的語料即為佐證。但語料所呈現的只是文本語境，對寫出字形并沒有實質性的限制作用。如例2 雖未單獨設題，但將所涉及的詞語“拉開xùmù①”“經jì②發展”“shuò③果累累”單列，不看語料語境也能完成答題。將字詞單獨設題則答題更為便捷。語境填字型仍指向陳述性知識，屬于記憶考查，對理解與運用的要求并不高。概言之，前兩類試題并未體現義教新課標理念，尤其是基礎型任務群的理念。相比而言，創新型則十分值得研究。

三、漢字考查創新型試題的理念分析

雖然義教新課標頒布才一年，但對漢字創新考查的探索早已展開，一些優秀試題已顯示出探索成效。創新型試題雖然不多，但所折射出的義教新課標理念、基礎型學習任務群的理念能夠促進漢字考查改革，進而引領漢字教學改革。

1. 立足構件，尊重字理

歷經數十年探索后，王寧教授提出漢字構形學，認為構件是漢字構形的單位。［5］在楷化過程中，漢字形體發生了很大變化。用以往方法拆分形體變化大的漢字會產生誤解，如“徒”“穎”等，視之為左右結構的構形就不合字理。從構形、構件角度理解漢字，最能體現漢字字理，符合漢字造字的科學規律。正因如此，立足構件進行漢字考查的方法，為中考命題探索者所青睞。

【例4】（2019年杭州中考卷第6題）根據下圖，推測“杳”字的意思。

例4關注漢字的兩個構件——木、日，堪稱利用漢字構件命題的濫觴之作，具有典型性、典范性。此題之后，探索漢字考查的創新型試題不斷涌現。

利用構件進行識字考查，回溯字源，遵循字理，指向科學識字、有規律地識字的能力。

2. 歸類梳理，走向探究

以基礎型學習任務群審視，選擇型試題只做到了注重量的積累，但積累的學理依據是什么，值得追問與商榷。從例1來看，有的字詞的選擇及設錯干擾值得懷疑，如“不言爾喻”。語境填字型試題所考查的字詞（如例2的“經jì②發展”）也值得懷疑：用這樣的字詞考查學業水平是否恰當？簡言之，前兩類考查積累的理據不清晰，且均未達到梳理、探究的層面。

創新型試題真正考查了漢字的梳理。一是用同一構件進行梳理。如例3是以構件“甬”進行梳理，例4是以構件“日”“木”進行梳理。2023年嘉興卷的“钅”、2023年麗水卷的“廣”，也都屬于此類。二是對構件及構件的變式進行梳理，發現構字規律。2020年溫州卷的“網”及三個變式、2023年溫州卷的“心”及另一個變式，都屬于此。三是實現對具有相同構件不同漢字的梳理。2022年溫州卷在情境中提供以“禾”為構件的“種”“秋”“稠”“稚”“穢”，要求找出不適宜做展覽海報的一個字，提供新的梳理角度。2023年麗水卷有關構件“廣”的漢字“府”“廬”“庭”“庇”“度”，情境中暗含名詞與動詞的維度，也是一種新的梳理角度。

創新型試題還真正考查了漢字的探究。高中階段有“語言積累、梳理與探究”與“漢字漢語專題研討”學習任務群，系基礎型學習任務群的發展。雖然義教階段基礎型學習任務群名稱中只有“積累”與“梳理”兩個表示不同層級的動詞，沒有出現“探究”一詞，但也應滲透“探究”意識，特別是應與高中接軌，何況義教新課標同時提出“了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備”［7］的要求，第四學段“學業質量”描述也提出“有探究漢字規律的意識”［8］的要求。近年涌現出的漢字考查創新型試題，真正體現了義教新課標精神，體現了基礎型學習任務群的發展性要求，也體現了為高中學習服務的追求。例4題干中的“推測”即為探究之意，利用構件構字規律，考查探究單個漢字含義的能力。2023年嘉興卷在題干中“可以從造字法、部首等角度去探究發現”的表達，也是提示學生進行探究。例3體現出多層面探究意識：“‘甬字與不同部首組合，可以構成不同的字”是一層；“這些字可以和甬城的特征相關聯”是一層；而含有“甬”字構件的字都有“甬然”生機、精神，又是一層。答題過程中，不同能力的學生有不同層級的探究，也有不同層級的收獲。

3. 立足情境，發展素養

創新型試題都注重設置情境，體現了在社會生活中探究漢字規律、運用漢字的理念?！翱荚嚸}應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置”［9］“， 語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”［10］。不論對情境類型如何劃分，“以情境為載體”，“依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”是共同遵循。

例4情境簡潔，是一個典型的學科認知情境，在這一情境中可以安排依據字理識字的學科認知活動。例3則是典型的日常社會生活情境，這一情境可圈點之處甚多，如情境內容對前面板塊內容形成總結。2023年寧波卷第一板塊為“學校開展‘尋蹤美麗寧波領略甬城文化研學活動”，這是整體情境，實現學科認知與社會生活的融合統一。第5題之前已有三項小活動：“甬之湖尋山水之詩”“甬之閣覓園林書香”“甬之賢傳紅色基因”，分別展現在東錢湖、天一閣與楊賢江故居的研學活動中。

漢字創新題創設情境、安排活動，體現了對核心素養的關注。

第一，漢字考查的創新題設計本身就體現漢字文化，體現中華優秀傳統文化的滲透與浸潤，真正發揮漢字是中華優秀傳統文化載體的功能。2023年溫州卷第9題的題干為“小組發現，很多‘心字旁的漢字可概括探索者的優秀品質”，所考查的“慎”“恭”“恒”“志”等字就凝聚中華優秀美德。漢字創新題通過巧妙設計，還實現對革命文化、社會主義先進文化的滲透與浸潤，如2023年寧波卷將甬城精神整合到其中。

第二，以漢字為載體進行審美能力的考查，除欣賞書法這一維度外，漢字本身就具有審美性。如例4呈現四個漢字的構形之美，2020年溫州卷呈現了“罕”“羅”“罔”三個字的篆書之美，2021 年溫州卷呈現了“?！薄把颉钡淖瓡?，實現讓學生感受、理解、欣賞漢字，獲得較為豐富的審美經驗的目標。

第三，漢字創新題培養學生主動思考的意識，通過語境、活動與任務，實現了對思維的考查。如例4的圖示就展現思維過程，要準確寫出“杳”的含義必須推測，寫出含義就是思維外顯，這是對思維外化的典型的表現性評價。例3中的“涌”“誦”“踴”“勇”四字，必須借助“東錢湖水新故相推，日生不滯”“陣陣讀書聲”“爭相奔赴戰場，無所畏懼”等內容，利用語言進行絲絲入扣的分析，方能全部正確寫出。

至于語言的建構與運用素養，可體現之處就更為充分，限于篇幅不述。

四、漢字考查創新型試題教學啟示

評價引領教學。漢字考查創新型試題的出現，對教學有很多啟發。

1. 轉變觀念，加強修養

教師要轉變一味追求識字量、字詞積累量的觀念，關注如何梳理、探究漢字規律，領悟漢字文化；要轉變靜態教字、教靜態字的觀念，突出學生主動學字、動態學字的意識；要加強漢字字理、漢字文化的學習，豐富學養，為指導學生的漢字學習做好準備。

2. 用好兩種教學方式

教師要用好專題式與滲透式兩種漢字教學方式，形成漢字教學的課程體系。進行專題教學，專題類型多樣，如特定的構件、特定的字族；也可以是特定的現象、事物，有哪些構件、哪些漢字；更應根據“依類象形”“形聲相益”［11］的造字規律設計專題化的、主題化的識字活動。專題式宜集中、突出，而滲透式則貫穿于日常教學之中。教師要善于發掘漢字教學資源，在平常的教學甚至生活中，進行漢字的滲透式教學。這樣的漢字資源，在成語、文言詩文中特別豐富。比如“謝太傅寒雪日內集”中的“寒”“集”，“陳太丘與友期行”中的“友”“行”，“及其家穿井”中的“及”，都是漢字教學的資源，值得深入挖掘。2023年麗水卷考查了“庭”，就是對“相與步于中庭”“庭中有奇樹”中“庭”的考查。在初中階段，識字不是重點，探究漢字規律，領悟漢字文化，在具體語言環境中推敲漢字、運用漢字的能力，才是學習重點。采用兩種方式，綜合運用集中識字、隨文識字、字理識字等多種方法，以關聯課內課外生活，建構學段內漢字課程，形成學段內漢字教學體系，是落實基礎型學習任務群應當著重解決的問題。

3. 設計情境，組織活動

情境關聯生活，活動驅動學生。好的情境，能夠緊密關聯文字與生活（傳統與當下），讓文字“活”起來，也使文字在課程層面的多元價值得以實現。有了真實、自然的情境，以文字為學習對象的語言實踐活動才能得以真正展開。從這個維度而言，例3的情境與活動設計極為成功，識字、活動探究得以完成；更重要的是，“甬”字所承載的傳統文化，以“甬”為構件之字所體現的寧波城市文化、區域文化及時代精神，都得到很好的浸潤。2023年寧波卷、紹興卷所設計的情境與活動，值得教學借鑒。