體育教師信念的國際研究現狀與趨勢
——基于CiteSpace的文獻計量分析

沈俊婕,林 楠,滕紫彤

(浙江大學 教育學院,浙江 杭州 310058)

“興國必先強師”,高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。教師信念作為教師專業素養構成的關鍵要素,對促進教師專業發展、提升教師質量具有重要作用與影響。一般認為,教師對學校教育、教學、學習和學生的信念、態度和價值觀共同構成了教師的信念系統[1]。教師信念直接影響教師的教學實踐,教師信念的改變事關其專業能力的發展。原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯(Combs)提出,使教師成為優秀教師的,不是他們的知識或方法,而是教師對學生、自己、教學目的、意圖和任務所持有的信念[2]。

當前,我國基礎教育改革已邁入以核心素養為導向的新階段,體育教師作為深化體教融合、加強學校體育的關鍵人才保障,其信念發展對促進體育教師專業發展,促進青少年健康成長、全面發展至關重要。國外體育教師信念研究自20世紀60年代開始出現,80年代后進入迅速發展階段,逐漸成為國際體育教師發展研究的熱點,持續為體育教師專業發展、學生學習發展的理論與實踐提供重要參考價值[1,3]。目前,我國體育教師信念研究仍處于起步階段,對于體育教師信念研究的關注也遠不及對英語、數學、信息技術等其他學科。因此,研究通過文獻計量相關研究方法對體育教師信念研究領域已有文獻進行梳理,以期了解國際體育教師信念研究的熱點前沿,為我國體育教師信念相關理論研究與實踐發展提供參考借鑒。

1 數據來源和統計方法

研究通過文獻計量相關研究方法對體育教師信念已有研究文獻進行梳理,以Web of Science(WOS)核心合集數據庫作為文獻來源,將時間跨度設置為1960-01-01到2022-12-31年,檢索主題設置為“TS=((teacher* belief*) OR ( teacher* attitude*) OR (teacher* perception*) OR (teacher* perspective*) OR (teacher* value*) OR (teacher* value orientation*) OR (teacher* view*) )和TS=((physical education) OR (PE))”,并將文獻類型定為“Article”,檢索與體育教師領域相關的論文記錄,同時刪除重復文獻,最終得到體育教師信念相關的檢索結果563篇。

研究使用陳超美等人開發的CiteSpace 6.1.6版本對獲得的文獻進行計量分析,通過利用可視化分析,如網絡合作、共現網絡等功能對進行文獻分析,探討體育教師信念研究領域的前沿熱點及發展趨勢。

2 國際體育教師信念的研究現狀與趨勢

2.1 研究現狀

2.1.1 文獻發表時間分布。文獻發表時間的統計如(圖1)所示。最早收錄在WOS核心合集中的文獻為1997年里卡德(Rikard, GL.)和奈特(Knight, SM.)發表在期刊《Journal of Teaching in Physical Education》上的《Obstacles to professional development: Interns' desire to fit in, get along, and be real teachers》。該文通過對46位實習教師的焦點小組訪談以及使用由研究者富勒(Fuller,F.)編制的《教師關注問卷》(Teacher Concerns Questionnaire)[4],調查了體育教育實習生對其實習經歷的信念和看法,在此基礎上探討了實習對職前體育教師的影響,并對推進職前體育教師專業成長提出了相應建議?？傮w上,體育教師信念相關研究文獻的年度發表數量呈現上升趨勢。具體來看,2012年以前發展相對緩慢,自2018年開始有了較大幅度的增長,這在一定程度上表明國際上體育教師信念相關研究近幾年受到較為廣泛的關注。

圖1 1997-2022年發文量變化圖

2.1.2 文獻國家/地區分布。研究選取的563文獻覆蓋63個國家或地區,如(表1)所示,參與發表文獻的國家多為歐美國家。其中,美國參與發表的文獻數量總計182篇次,明顯多于其他國家,一定程度上表明其占據國際體育教師信念相關研究的主導地位。中國參與發表文獻35篇,位列第5,與美國、澳大利亞、英國尚存在一定差距。另外,中國首篇發文時間為2002年,處于相對前列的位置,是由馮(Fung, L.)等研究者發表的《Congruence of student teachers' pedagogical images and actual classroom practices》,探討分析了職前體育教師的教學信念與教學行為的一致性[5]。整體來看,中國在體育教師信念相關研究領域占據一定定位。

國家合作方面,如(圖2)所示,美國的節點圓圈明顯大于其他國家/地區,其中心性最高,與各國聯系密切。其次,澳大利亞、英國、西班牙與各國之間的連接線段也較多,顯示出對該研究領域的關注度。另外,中國在中心性上排名第5,但與各國之間的聯系尚不夠密切,且均為亞洲國家。

表1 體育教師信念國際研究文獻國家/地區分布

圖2 體育教師信念國際研究國家引用合作網絡圖

在文獻所屬機構分布方面,(表2)顯示了數量排名前10的文獻所屬機構。研究調查的563篇文獻共覆蓋631個機構,其中美國的高校占據多數位置。

2.1.3 文獻作者分布及網絡合作圖。研究調查的563篇文獻涉及1 347位作者,發文量排名前5位的(含并列)作者情況如(表3)所示。進一步,根據普萊斯(Price)理論公式[6],N=0.749*(nmax)1/2為發文量最多的作者發表的論文數量,計算核心作者。發文最多的作者是美國的理查茲·卡爾(Richards,KAR.),發文數為16篇,根據計算0.749×161/2=2.996得出N≈3。經統計,發表論文3篇及以上的作者90位,其參與發表文獻總數209篇,占總體論文比重不足50 %,表明該領域尚未形成穩定的核心作者群體。

同時,由作者合作網絡圖可見(圖3),體育教師信念研究領域中存在作者合作的情況,但是,總體上網絡密度不高,其合作密度為0.0042,表明作者間的合作仍相對分散。

表2 國際體育教師信念研究文獻所屬機構分布

表3 體育教師信念國際研究文獻作者分布

2.1.4 期刊來源分布。經統計,563篇文獻發表在175種期刊上,載文量排名前10位的期刊分布情況如(表4)所示,載文量較多的為《Journal of Teaching in Physical Education》《Sport Education and Society》《European Physical Education Review》等,主要涉及體育類、教育類期刊。

圖3 體育教師信念國際研究作者合作網絡圖

表4 體育教師信念國際研究文獻期刊來源分布

圖4 體育教師信念國際研究關鍵詞共現網絡

2.2 研究熱點趨勢

為了能夠對體育教師信念研究領域的熱點趨勢進行宏觀把握,本研究通過可視化的分析方法提取該領域的核心關鍵詞,以厘清該研究領域的熱點主題、演進脈絡和發展趨勢。通過對563篇體育教師信念研究文獻的關鍵詞進行共現分析,得到了如(圖4)所示的關鍵詞聚類圖。除相關檢索關鍵詞外,共現次數較高的關鍵詞從高到低依次是體力活動促進(Physical Activity Promotion)、職業社會化(Occupational Socialization)、批判性教學法(Critical Pedagogy)、實習教師(Student Teacher)、專業發展(Professional Development)等,這顯示出上述相關內容對體育教師信念領域具有一定程度的影響。

2.2.1 體力活動促進。體育教師對體力活動促進(Physical Activity Promotion)的態度是體育教師信念研究中的重要內容。徐(Xu, F.R.)[7]等研究者考察了體育教師對中學生獲得體力活動機會的看法,例如,學校支持性政策、更好的設施、家庭支持等,這些看法有利于教師創設更加有利的環境,進而影響學生選擇進行體力活動的機會。古扎斯卡斯(Guzauskas, D)[8]等研究者,探討了體育教師和家長對促進小學生體力活動的觀點,包括兒童身心健康的變化、家長對體育活動的態度、學校設施適應兒童的體力活動、體育教學過程的組織、教師的個性以及教師與家長之間的伙伴關系等,這些對于體育教師克服體力活動促進的障礙,鼓勵兒童在學校進行體力活動具有重要意義?？梢?體育教師對體力活動促進的信念是影響學校體育教育、教學發展的重要指標,有助于學校制定有效的策略,以促進課內外體育活動的實施,提高學生身心健康水平。

2.2.2 職業社會化。勞森(Lawson)依據職業社會化理論提出體育教師社會化的三個階段,包括對教師職業的文化體驗與適應階段、教師的專業社會化階段以及教師的組織社會化階段[9]。職業社會化理論為教師信念提供了一個“主觀感受”的概念,是指個人對進入和從事某一特定職業所必需的技能(skills)和能力(abilities)的看法[10]。李(Lee, Seung-Man)[11]等研究者,以257名入職3年以內的新任中學體育教師為對象,探討了體育教師職業社會化量表的結構及其與健康教育認知的相關性。研究結果顯示新任體育教師職業社會化量表具有角色認同、授課經歷、職前教師教育、組織氛圍、體育教師同事、體育運動設施的6因素結構。此外,該研究還發現,職業社會化水平對體育教師實施健康教育有部分積極影響,為應對COVID-19所帶來的挑戰以及提供學生優質的健康教育帶來有益啟示?？梢?職業社會化對塑造積極的體育教師信念具有重要影響,關注體育教師職業化過程中的影響因素與方式,對促進體育教師信念發展具有重要意義。

2.2.3 批判性教學法。批判性教學法強調社會正義、公平和批判性思維的教育理念,鼓勵學生質疑現狀,并對塑造他們生活的社會、經濟和政治力量有深刻的理解[12]。岡薩雷斯(Gonzalez-Calvo, G)[13]等人的研究發現,體育教學中重視性別包容、尊重他人和提高社會凝聚力的批判性思維正在西班牙一些職前體育教師的頭腦中出現,這可能與正在向更具社會批判性的職前體育教師教育課程轉變有關。同時,研究指出職前教師教育課程是奠定體育教師在未來實踐中使用教學方法基礎的關鍵,因此,建議將對自身信念和日常行為的批判性反思置于教師教育課程的核心,以對抗職前體育教師在以往中小學體育教育中作為學生的經歷所塑造的信念。同樣,格丁(Gerdin, G)[12]等研究者調查了畢業于新西蘭同一體育教師教育(PETE)課程的20名中學體育教師,指出社會批判性取向的體育教師教育課程動搖了他們原有的信念,提高了對社會正義問題的認識,并利用它來挑戰傳統的基于體育和身體健康的教學理念,但是在面對實際問題的解決方面仍然存在一定困難?？梢?目前國際職前體育教師課程改革呈現批判性取向的發展趨勢,關注這一關鍵階段未來體育教師批判性取向的教學和學習信念的形成。

2.2.4 職前體育教師。職前體育教師信念研究關注教師教育課程對其變化和發展的影響。已有研究認為,職前體育教師對教學和學習有著根深蒂固的信念,這些信念是在他們作為中小學生的“觀察學徒”期間形成的[13]。因此,體育教師教育課程需要與體育專業學生過去在中小學教育系統的經歷中形成信念相競爭,以促進職前體育教師信念的積極發展。貝赫茨(Behets)等指出,職前教師的教學觀點或價值取向的改變可能受到其教學實習經歷的影響。另外,不同職業取向的職前體育教師,其信念發展可能受到教師教育課程的影響也不同。如阿達馬基斯(Adamakis)等的研究發現,以教師為職業取向的體育專業學生,經過1年學習強化了對所有目標的信念、尤其是自我實現,而以教練為職業取向(傾向于執教學校運動隊)的體育專業學生的信念水平保持不變,甚至有所下降[14]?？梢?職前體育教師教育在關注學生先前已經建立的信念的基礎上,需要不斷改變和改進教師教育課程,加強其對未來體育教師信念的影響。

2.2.5 專業發展。持續專業發展(Continuous Professional Development,CPD)是體育教師更新知識和技能以提高教育教學質量的關鍵策略,對繼續塑造和發展體育教師信念至關重要。斯林格蘭(Slingerland, M)[15]等學者開展了一項課例研究(Lesson Study,LS)對體育教師專業發展影響的干預研究,結果顯示LS被體育教師視為一種有價值的CPD的方法,通過參與探究式學習,能夠將學到的知識轉化為實踐,并發生體育教學變革,對體育教師的知識、態度和信念產生了影響,也提示學校應加強相關資源和時間的投入以促進LS的開展。另一方面,教師信念的發展也是促進體育教師獲得持續專業發展的重要因素。庫琳娜(Kulinna)等人的研究指出在教師教育項目中,傾聽未來教師的聲音并解決他們的信念體系十分重要,需要更全面地檢查職前教師或在職教師信念體系的一致性以及其信念體系對教師教育和專業發展規劃的影響[16]。同時,懷特豪斯(Whitehouse,K)也指出,目前體育教師的CPD計劃可能沒有提供足夠的機會讓他們來反思個人信念、價值觀和教學實踐,這需要引起重視[17]。

3 啟 示

中共中央,國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代基礎教育強師計劃》等一系列教師教育政策文件的頒布,體現國家和社會對培養造就高素質專業化教師隊伍的要求與重視。然而,教師專業發展很大程度取決于教師信念的發展。目前,國外學者對體育教師信念的研究已相對成熟,相較于國際,我國在該領域的研究仍處于起步階段。因此通過對國際體育教師信念研究的深入挖掘,有助于豐富我國體育教師信念研究領域的成果。國際體育教師教育研究領域對體育教師信念的理論與實踐研究,持續為體育教師專業發展以及學生體育學習發展提供有益參考,這對于我國改革體育教師教育、促進體育教師信念發展具有重要的借鑒意義。

3.1 提升體育教師信念,有效推動課改發展

教師是推動課程改革的主角,只有當教師在課程材料(curriculum materials)、教學方法(instructional approaches)、信念(beliefs)三個層面都發生變化,才會出現“真正的”變革[18]?？梢?在課程改革落實推進的過程中,應關注如何能夠觸發體育教師信念的變化與發展,以有效促進課程改革理念的實踐轉化。

學校中體育課程邊緣化的現狀對體育教師實施新課程造成了一定的難度。因此,學校及相關教育行政部門應提供足夠的激勵和支持來幫助體育教師開展創造性的工作,以促進體育教師意識到改革的必要性。特別是在學校范圍內,體育教師需要獲得如何將新課程目標轉化為實踐的具體指導,包括來自同僚、校長以及專家的專業支持和資源。

同時,職前培養階段課程應充分關照課程改革,將新課程理念和相關創新性教學策略、技術等理論和實踐學習納入課程中,通過提供具有課程改革理念的教師教育課程,提高職前體育教師對新課程理念的接受程度。職前教師教育課程不僅是知識技能的傳遞,也應該作為傳遞教學信念和價值觀的載體,職前體育教師信念應作為促進課程改革實施計劃的重要部分。

3.2 創新體育教師教育實踐類課程理念,強化教師信念培養

職前體育教師培養階段提供了一個“削弱”或者“強化”體育專業學生已有信念的機會,同時對塑造未來體育教師實施高質量體育教學實踐產生重要影響。因此,如何能夠對體育專業學生已形成的根深蒂固的教師信念產生有效的“沖刷”,對職前體育教師教育課程改革提出了新的挑戰。

加強職前培養階段的高校內外教學實踐類課程,是提高體育專業學生教師信念的重要途徑。一方面,改革在高校內實施的相關實踐類課程,特別是應提供機會,讓學生能夠對理論類課程中講授的一些體現課程改革理念的教學內容、教學方法等進行實踐,在獲得了教學實踐改變所帶來的相應有益經驗后,才更有可能促進學生的信念發生改變。另一方面,在加強教育實習“量”的同時,關注“質”的提升。目前,我國高校在增加實習的學分設置、延長中小學實習時間、改革實習模式等方面,進行了較多的有益嘗試。但在高校與中小學的合作方面仍有待進一步加強,比如對中小學校實習指導教師的選拔、實習內容和實習考核的優化設置等,是促進學生的教師信念提升的關鍵影響因素。

3.3 構建體育教師專業學習共同體,促進教師信念發展

一直以來,非持續性的、短期或者一次性的以及非現場的傳統教師專業發展方式,占據著體育教師專業發展的主導位置,而這種傳統的教師專業發展方式對體育教師的知識、能力、信念等的影響微乎其微[19]。區別于傳統教師專業發展強調教師個體的知識技能積累與實踐轉化,基于“生態取向”的專業學習共同體(Professional Learning Community,PLC)主張促進教師群體的專業合作、強調教師專業學習的日常性和內生性,已逐漸成為促進教師專業發展的重要范式。

對于教師合作的重要性多數教師保持認可態度,但過程中教師的互動質量低下可能是影響教師專業學習效果的重要影響因素。比如,互相不熟悉的或者基本的價值觀或信念相矛盾的體育教師之間的討論是很難有結果的。PLC強調先從外圍以及相對容易的部分構建教師之間“共同的信念體系”,再逐漸轉向核心信念,進而為推進教學實踐建立基礎。另外,學校層面的PLC,通過增加體育教師與學校其他教師、管理人員的聯系,獲得同僚和學校的支持,有利于體育教師應對可能存在于教師與學校之間潛在的價值觀沖突,提升體育教師專業實踐能力。

4 結束語

發展教師信念是教師質量提升的必由之路,教師信念對促進教師專業發展、落實教育改革至關重要。加快對體育教師信念研究,不僅順應了國際體育教師信念的研究趨勢,也回應了我國新一輪基礎教育改革對高質量體育教師教育的迫切需求。目前,我國體育教師信念研究尚處于起步階段。借鑒國際體育教師信念研究的成果與經驗,國內對體育教師信念研究的未來研究方向應重點關注體育教師信念對課程改革的影響以及促進職前、職后階段體育教師信念的發展。積極探索基于我國本土情境與現實情況的體育教師信念理論與實踐,以切實推動體育教師教育振興發展,促進新時代高素質創新型體育教師隊伍建設。