高校商務英語教學應用翻轉課堂教學模式的研究

摘 要：翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，將翻轉課堂教學模式應用到高校商務英語教學中，對傳統單一的高校商務英語教學方式進行創新與改革，可提升學生對商務英語知識的掌握程度，從而提升高校商務英語教學效率和水平。本文簡要概述高校商務英語教學中的翻轉課堂教學模式，分析高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式的優勢，探析翻轉課堂教學模式下高校商務英語教學現狀，提出高校商務英語教學應用翻轉課堂教學模式的措施，旨在為廣大高校商務英語教師提供一定參考。

關鍵詞：高校；商務英語；翻轉課堂

作者簡介：陳琦宇（1994.04-），女，陜西西安人，廣州商學院，助教，碩士，研究方向：高校商務英語教學。

翻轉課堂教學模式指學生在課前對教師提供的影音視頻、電子教材等進行自主學習，再到教學課堂中與同學和教師進行互動探究，并完成習題練習的一種新型教學方式。翻轉課堂教學模式可有效培養學生的自主學習能力及合作探究能力，從而提升學生的綜合能力和核心素養。將翻轉課堂教學模式運用到高校商務英語教學中，可為學生營造良好和諧的教學氛圍，構建新型師生關系，充分體現學生的主體地位，使學生能夠積極主動地對商務英語進行學習，對所學知識進行深入理解，提升商務英語教學的實效性，使學生能夠將所學知識準確運用在各種商務場景中，從而提升學生對英語知識和技能的運用能力。

一、高校商務英語教學中的翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是一種新型教育教學模式。顧名思義，翻轉課堂就是將傳統的教學順序進行翻轉，讓學生先對所學知識進行學習，再由教師進行引導教學。翻轉課堂的教學內容也與傳統教學內容不同。翻轉課堂的教學內容是學生課下自行學習過的內容，并將用于鞏固提升的習題放置在課堂上讓學生進行合作探究，充分體現學生在課堂上的主體地位，有效培養學生的自主學習能力及合作探究能力。高校商務英語教師在應用翻轉課堂教學模式時，將所學知識制作成視頻的形式，讓學生在課前根據視頻內容自行學習本節課的知識點，充分發揮學生的主觀能動性。在課堂的交流合作階段，教師應引導學生進行合作探究，對在自學過程中遇到的問題加以探討和解決。商務英語有著較強的實用性和實踐性，教師在組織學生進行合作探究時，可創設與教學內容相符的教學情境，讓學生在具有一定趣味性的教學情境中進行學習，有效提升學生對所學知識的實踐應用能力。檢測效果階段也十分重要，教師應及時解決學生暴露出的問題，讓學生能夠準確掌握所學知識，并通過檢測鞏固對所學知識的理解，培養學生的理解能力和應用能力。自我評價可以有效反映學生對所學知識的掌握情況，學生在自我評價環節能夠了解自己的實際學習情況，對還沒有掌握的知識點進行具有針對性學習，從而提升對所學知識點的掌握程度。在高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式，可有效培養學生的各方面能力，從而全面提升高校商務英語教學的效率和水平。

二、高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式的優勢

（一）顛覆傳統的師生角色

傳統的高校商務英語教學模式中教師進行知識講解，學生對教師所講解的知識進行吸收。而翻轉課堂教學模式下的高校商務英語教學，顛覆了傳統的師生角色，充分體現出學生在教學過程中的主體地位。教師發揮自身的引導作用，對學生在學習過程中遇到的問題進行引導和解答，讓學生成為高校商務英語教學的主體。學生在課堂上對所學知識進行充分的思考，并在合作學習的過程中將自己帶入實際商務交際場景中，從而提升高校商務英語的教學效率和水平。

（二）提升學生的學習積極性

在高校商務英語教學過程中使用翻轉課堂教學模式，可使學生有效鞏固所學知識，同時培養學生的各方面能力及核心素養。在翻轉課堂教學模式下，學生進行發言的機會增加，有效提升學生在學習中的積極性。在高校商務英語教學過程中，形式多樣的合作探究能夠充分激發學生的學習興趣，使高校商務英語課堂氛圍十分活躍，改變學生以往被動的學習狀態，使其明確自身的學習動機，掌握符合自己實際學習能力的學習技巧。商務英語的實用性較強，在商務英語教學中使用翻轉課堂教學模式，在教學過程中模擬商務場景，在提升學生學習積極性的同時，也發揮了商務英語的實用性。

（三）活躍商務英語教學氛圍

傳統的教學模式下，學生在課堂教學結束之后很難得到教師的引導與幫助，學生自行完成作業時遇到問題不知該如何解決，導致學生在課后無法進行高效學習。在翻轉課堂教學模式下，視頻等課堂前置內容可以有效保障學生的課前預習和課后鞏固，教師可以在課堂前置內容中布置鞏固習題，使學生能夠對所學知識加以鞏固，也可對學生的學習情況進行監督，使得學生都能夠積極主動地參與教學，活躍了高校商務英語教學氛圍。

三、翻轉課堂教學模式下的高校商務英語教學現狀

（一）教師對翻轉課堂的理解較為單一

部分高校商務英語教師在進行教學時，教學理念過于傳統，教學方式較為單一落后，無法有效激發學生對于商務英語的學習興趣，導致高校商務英語教學不能充分發揮其應有的作用和意義，對高校整體的教學效果造成一定程度的影響。部分高校商務英語教師對翻轉課堂的理解較為單一，沒有充分掌握翻轉課堂教學模式的核心，使得翻轉課堂教學模式不能最大限度地發揮其作用，對高校商務英語教學整體效率和水平的提升造成一定程度的影響。

（二）忽視學生在教學中的主體地位

在當前貫徹落實素質教育理念的背景下，教師應充分體現學生在教學中的主體地位，使學生能夠積極主動地進行學習，從而全面培養學生的綜合能力及核心素養。但部分高校商務英語教師忽視學生在教學中的主體地位，使得學生的學習積極性和自主性沒有得到充分激發，使得翻轉課堂教學模式無法在高校商務英語教學中得到有效應用。教師應充分發揮學生在教學中的主觀能動性，為學生營造良好的學習氛圍，利用翻轉課堂教學模式培養學生的自主學習能力，從而有效提升學生的核心素養。

（三）高校專業師資力量較為薄弱

在高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式，需要教師擁有一定的教學能力和專業素養，充分體現學生的主體地位，對學生加以及時有效的引導和幫助，使學生可以自行發現學習中的問題，并對其進行有效的解決。教師通過使用豐富的教學資源來完善商務英語教學內容，從而全面拓展學生的商務英語思維。但部分高校專業師資力量較為薄弱，使得在商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式受到一定的限制，無法最大限度地發揮翻轉課堂教學模式的作用，直接影響著高校商務英語教學水平。

四、高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式的措施

（一）整理歸納知識點

高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式時，教師多用教學視頻的形式來為學生提供課前自學資料，這就要求教師對知識點進行準確全面的整理和歸納，使得學生可以深入理解并掌握所學的知識。教師應將英語詞匯、英語聽力和英語語法等教學內容加以拓展，找出各教學內容的內在關系，充分激發學生對于商務英語的學習興趣。教師應確保學生的注意力能夠全面集中在課堂上，如果學生的注意力沒有集中在課堂上，學生對商務英語學習便會產生一定程度的抵觸情緒，甚至失去對商務英語的學習興趣。教師要對具有一定代表性的知識點進行提煉，并將其體現在課前教學視頻當中，為翻轉課堂教學的開展打下堅實的基礎。

（二）制作課前教學視頻

要想確保翻轉課堂教學模式在高校商務英語教學中得到有效應用，課前教學視頻的制作十分重要，課前教學視頻直接關系到學生是否能夠準確掌握所學知識點。教師在制造課前教學視頻時，盡量將視頻的時長控制在十分鐘之內，將教學內容和教學重難點融入視頻中，為學生展示實際商務場景，視頻內容應與學生的實際學習情況相符。比如，教師對“Forms of international business”進行講解，本節課講的是國際商業形式，教師便可以此為主題，在視頻中呈現重點單詞，如intangible、bonds、such as stocks等，提出國際商品的形式有Merchandise ex-import、Service im-export、Foreign Direct Investment、Indirect lnvestment和Multinational Enterprises等，再對每個國家的商業形式進行介紹，讓學生對國際商業形式有初步了解，再根據國際商業形式布置簡單的習題，讓學生自行完成。教師為學生制作與教學內容相關的課前教學視頻，讓學生對所學知識點進行自主學習，有效培養學生的自主學習能力，提升高校商務英語教學的效率和水平。

（三）有效設計小組合作學習任務

小組合作學習在各學科教學中得到了廣泛應用，在高校商務英語教學的翻轉課堂教學模式中也是如此。教師在設計小組合作學習任務時，可充分利用為學生制作的微課視頻，在課上再給學生播放一次微課視頻，并布置具有一定趣味性和開放性的小組合作任務，讓學生在深入理解理論知識的同時，培養學生的合作意識及合作精神。比如，在“Forms of international business”的課堂教學開展之前，教師可組織學生再觀看一次微課視頻，加深學生對國際商業形式知識點的理解，并讓學生以小組的形式來討論微課中的問題。在學生進行小組合作學習時，教師要對學生的整體情況有所掌握，對遇到困難的小組要給予及時的引導，避免學生在一個問題上浪費太多時間。教師將組內每名成員的答案進行整合，判定該小組的答案是否正確，再讓學生以分角色扮演的形式對本節課中的知識點在商務場景中加以應用。在課堂教學臨近尾聲時，教師可向學生提問：本節課中的知識點可以運用在商務場景中的哪方面？讓學生將所學知識落在實處，有效培養學生的知識運用能力以及小組合作能力，使學生得到有效培養與提升。

（四）課后對所學知識的升華實踐

在高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式，課后升華實踐階段也很重要。學生對本節課知識進行學習之后，教師應以所學知識點為基礎為學生設計拓展實踐作業，并要確保學生完成作業的程度，不可出現敷衍了事的情況，從而有效培養學生的實踐能力。比如，教師可讓學生將完成的作業發送到教師的電子郵箱，從而能夠及時地了解學生完成作業的情況。例如，本單元教學內容是“Introduction to international trade practice”，教師可讓學生以小組為單位，對本單元涉及的重點知識點進行歸納總結，根據所學知識點拍攝模擬商務交流的視頻。針對視頻較完整，知識點歸納較全面的小組，教師可將其視頻進行班級展示，讓全班學生對優秀作業進行學習，從而提升自己完成作業的程度。學生在完成作業過程中遇到困難時，可及時通過QQ和微信等方式與同學和教師進行交流，讓學生之間相互幫助，從而營造良好和諧的生生關系和師生關系，為學生創設良好的學習氛圍，使學生可以有效提升商務英語應用能力。

五、結語

綜上所述，在高校商務英語教學中應用翻轉課堂教學模式，有著十分重要的作用和意義。將翻轉課堂教學模式應用在高校商務英語教學中，可充分體現學生的主體地位，使學生在提升自身專業能力的同時，提升自身的綜合能力及核心素養，使高校商務英語的教學質量和水平實現質的飛躍。

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