民辦高職院校學生工匠精神培育與公共英語教學有效融合研究

摘 要：高職院校是培養高素質職業人才的重要陣地。高職公共英語教學的工匠精神培養目標包括職業技能、職業態度和理想追求等。培養學生的工匠精神，能促進學生英語能力的提升?；诖?，本文以培養民辦高職院校學生的工匠精神為目標，從制度文化、行為文化、精神文化、物質文化四個維度出發，探究民辦高職院校學生工匠精神培育與公共英語教學有效融合的策略，旨在優化人才培養路徑，助力高職學生職業素養全面發展。

關鍵詞：高職學生；工匠精神；公共英語教學

作者簡介：王曉燕（1979.05-），女，廣東人，私立華聯學院，講師，碩士， 研究方向：英語教學。

“工匠精神”一詞出現在2016年國務院政府工作報告，工匠精神重在“術業專攻”，以精神指引從業行為，做有“工匠精神”的時代新人。在民辦高職教育中，培養學生的“工匠精神”是各學科的共同責任。公共英語教師應將工匠精神培養與公共英語教學相結合，助力學生學科能力與綜合素質同步發展。

一、基于高職教育解析工匠精神培養目標

（一）磨煉精益求精的職業技能

發展職業技能是工匠精神培養的本質要求和精神基石。學生的職業技能是工匠精神發揮作用的出發點和落腳點。發揚工匠精神，首先要求學生本身具備過硬的實踐技能和扎實的職業理論基礎。工匠精神對學生的能力品質提出進一步要求，學生需發揚精益求精的工匠精神，積極自我深造、磨煉職業技能，敢于正視職業發展問題，迎接職業發展挑戰，追求卓越。具備工匠精神的學生能在技能訓練中不斷超越自我，實現自我突破。

（二）秉持正直謙遜的職業態度

正直謙遜的職業態度是工匠精神的重要組成部分。工匠精神培養強調對學生職業精神、態度、情感的塑造，要求學生遵守職業道德，認同職業價值，正確看待個人能力水平與行業發展的關系。正直、謙遜的職業態度能幫助學生深化對職業的認知，調整對職業的期望，深化對職業的認同感。培養學生積極的職業態度，能使學生端正從業行為，注重個人內在技能發展，成為德技雙馨的優秀職業人才。

（三）展現砥礪創新的職業追求

砥礪創新的職業理想追求是學生持續發展的不竭動力。學生在學習過程中應志存高遠，在從業方面樹立遠大理想，追求職業發展與個人職業技能方面的成功。具備堅定理想追求的學生能在自我求索過程中砥礪前行，追求創新，力求創造更優、更高水準的職業成果。因此，砥礪創新的職業追求是高職院校工匠精神培養的重要內涵之一。

二、工匠精神培育與高職公共英語教學相融合的價值

工匠精神培育與高職公共英語教學具有相互促進、相互影響的共生關系。從公共英語教學的角度出發，高職公共英語教學能培養學生工匠精神。培養學生的工匠精神，符合英語學科課程思政的教育要求，公共英語課程具備公共性、全覆蓋特征，有助于提升高職院校思政育人的成效。將工匠精神植入公共英語教學中，能助力職業道德教育，為學生發展職業能力注入驅動力。從工匠精神的特征出發，工匠精神能促進學生英語能力的提升。工匠精神具有激勵作用，能培養學生在學業方面的理想追求，提升學生的英語學習效率。

三、工匠精神培育與高職公共英語教學相融合的策略

（一）以制度文化育人，培養具備工匠精神的人才

民辦高職院校公共英語教學具備獨特的制度文化。以制度文化來培養學生的工匠精神，可以依托工匠精神培養目標構建英語學科職業人才培養體系。將工匠精神融入英語職業人才培養的大目標、大框架中，因地制宜設計工匠精神培養計劃，可以滿足社會對于職業人才的精神素養需要，使學生的發展方向和進步幅度更貼合行業發展的實際需求。首先，教師應積極轉變育人理念，強化公共英語教學的頂層設計，制定長遠的工匠精神培養計劃。其次，教師應立足實際，確立工匠精神培養總目標，將之細化為若干子目標，分層融入公共英語周期課程體系中，實現課程全覆蓋。最后，教師應將學生工匠精神的外顯形式作為學科評價的重要指標之一，提升學生對于工匠精神的重視程度，增強公共英語教學與工匠精神培育的內部聯系。在層層遞進、貫穿教育前后的人才培養體系作用下，學生能自覺遵守職業規范，以實際行動踐行工匠精神，成為具備工匠精神的職業人才。

例如，在民辦高職院校公共英語教學中，教師可將工匠精神培養目標與英語教學相結合，細化為如下幾個方面：

1.專注精神：培養學生長期專注、終生專注、多代專注的精神品質。

2.標準精神：培養學生按流程標準做事，為安全標準負責，向技術標準靠攏的從業精神。

3.精準精神：培養學生精準化設計工作目標與時間的精神品質，確保分層職業目標的精準化落實。

4.創新精神：培養學生樂學好思、追求創新、勇于探索實踐的精神品質。

5.完美精神：培養學生追求卓越、追求完美的從業態度。

6.人本精神：培養學生以人為本、以心換心、為他人考慮的人本精神。

在實際教學中，教師可以結合公共英語課時主題，選擇適合的工匠精神培養目標融入教學設計中，初步構建公共英語工匠精神培育體系，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）以行為文化育人，樹立工匠精神榜樣

為學生樹立榜樣，是增強公共英語教學工匠精神培育效能，促使學生精神品質得以長效發展的有效策略。在民辦高職院校英語教學中，教師可以應用行為文化落實育人目標，通過言傳身教和示范說理，樹立工匠精神榜樣。

1.提升教師專業性，言傳身教樹立工匠精神榜樣。教師是公共英語教學的重要引導者，在學生英語學習過程中發揮導向作用。教師通過言傳身教樹立工匠精神榜樣，能增強自身的專業性，使工匠精神通過教育行為獲得深度詮釋。在實際教學中，教師需以身作則，深耕工匠精神內涵并在從業實踐過程中按照工匠精神的內涵嚴格要求自己，提升從業的專業性和嚴謹性，以實際行動來詮釋工匠精神。教師愛崗敬業的工匠精神能感染學生。學生能通過教師的言傳身教獲得職業發展啟示，將教師的從業作風作為精神指引，形成堅定的工匠精神。

例如，在民辦高職院校公共英語教學中，教師可以發揚工匠精神，以言傳身教的方式樹立工匠精神榜樣。首先，校方可以為教師職業素養賦予時代內涵，創設高素質、工匠精神教師標準，讓教師按照標準嚴格要求自己，增強榜樣教育的示范性與真實性。其次，校方可以將教師的工匠精神楷模事跡作為閱讀材料或圖文信息，展示在學生公共英語學習環境中，使學生提升對教師工匠精神的認知，擴大榜樣教育的影響力和號召力。最后，教師需嚴格遵循工匠精神，遵循工匠精神精益求精的理念，端正教育教學態度，為學生樹立長久典范。教師的個人職業魅力能感染學生，促使學生對工匠精神產生深切體會。

2.增強教學生活性，示范說理樹立工匠精神榜樣。挖掘生活中的工匠精神榜樣，向學生示范說理，增強工匠精神教學的說服力，凸顯公共英語教學的生活性特征。教師可以從生活中找到具有典型性的工匠精神楷模，尋找學生所學專業相關行業中具備工匠精神的真實人物作為教學素材。教師可以檢索相關人物的先進事跡，以主題語境、群文閱讀等方式融入課堂，在課堂自然地植入工匠精神榜樣元素。如此，學生能在學習語言知識的同時了解相關社會熱點人物，從相關人物事跡中獲得啟示，錘煉工匠精神。工匠精神榜樣引領下，學生能在英語學習中磨礪工匠精神，使學科能力與精神品質同步發展。

例如，在民辦高職院校公共英語教學中，教師可以結合工匠精神培育需要，為學生尋找如下優秀教學資料：

（1）語境資料：Photos of workers and multi-professional workers concentrating on their work

（2）微課程視頻：Top 10 artisans of the year 2019

（3）閱讀資料：He is a dock bridge crane driver

上述教學資料內容圍繞當代多行業工匠精神楷模的先進事跡展開，教師立足教學語境、教學工具、閱讀材料、微課視頻等多元角度向學生滲透工匠精神楷模的事跡，逐漸落實工匠精神培養目標，提升公共英語教學與工匠精神培育的契合性。

（三）以精神文化育人，營造課堂工匠精神氛圍

以精神文化育人，旨在加強公共英語學科的精神文明建設，通過情境教學、活動教學、文化教學等方式營造工匠精神主題課堂氛圍，濃厚的工匠精神主題氛圍有助于提升學生對于工匠精神的重視程度，深化學生對于工匠精神的理解和認同感。教師可以為學生創設工匠精神主題情境，以聲境結合的主題情境增強課堂感染力，引導學生深度思考工匠精神的內涵。教師可以為學生組織多元工匠精神主題英語活動，如“工匠精神”主題英語辯論賽、演講賽、英語情景劇等。多元活動將英語語言技能訓練與工匠精神培育深度結合，能吸引學生深度參與活動，增強對工匠精神的認識。在公共英語學科精神文明建設作用下，教師能將工匠精神厚植于學生內心，形成積極的主題課時氛圍。

在民辦高職院校公共英語教學活動中，教師可以將精神文明建設作為培養學生工匠精神的抓手，為學生創設工匠精神主題教學情境，并設計趣味教學活動，如：

1.才藝匯演活動：Chinese and Western cultural talent show.

2.英語辯論活動：Craftsmen's spirit English debating contest.

3.英語演講活動：The spirit of craftsmanship English speaking activities.

上述教學活動將英語語言能力訓練與工匠精神主題相結合，活動具有互動性與趣味性。學生能在活動中深度探索工匠精神的內涵，潛移默化中形成工匠精神。

（四）以物質文化育人，深化學生工匠精神體驗

民辦高職院校公共英語教學的物質文化包括教學材料工具、教學場地等多元要素。讓學生在實踐中獲得學習啟示，是物質文化落實育人目標的主要方式。在民辦高職院校公共英語教學中，教師可以通過校企合作和社會實踐活動培養學生的工匠精神。教師可以為學生組織校企合作參觀、體驗活動，讓學生深入職業場景，通過實踐探索職業物質文化，深度體會工匠精神的實際意義，進一步增強公共英語教學的體驗感和創造性。教師還可以為學生布置社會實踐任務，給予學生指向性實踐主題，讓學生深入生活自主尋找工匠精神的存在形式。通過生活實踐，學生能獲得深刻的工匠精神學習體驗，深度落實公共英語教學的工匠精神育人目標。

在民辦高職院校公共英語教學中，教師可以利用校企合作資源，把握“工匠精神”主題企業參觀活動機會，帶領學生深入職業場景中，了解從業者工作模式，使學生感受從業者專注敬業、精益求精的工匠作風。教師還可以為學生布置社會實踐任務，請學生就“我身邊的中國優秀工匠”主題展開實地探究，走訪調查生活中的工匠精神楷模。學生完成社會實踐后，教師可以請學生用英語撰寫實踐報告或進行即興演講。將英語語言技能訓練與工匠精神培養深度融合，學生能在實踐學習中塑造工匠精神。

四、結語

綜上所述，將工匠精神培育融入民辦高職院校公共英語教學中，教師可以從英語學科的四個文化維度尋找教學切入點。教師可以在制度文化中融入工匠精神培育，以制度搭建人才培養體系；教師可以通過行為文化樹立工匠精神榜樣，以示范參照的方式增強學生對于工匠精神的認同感；教師可以從精神文化角度出發，立足英語課堂創設工匠精神情境，營造學習氛圍；教師還可以從物質文化的角度出發，通過校企合作或社會實踐任務培養學生的工匠精神。

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