概念型教學法在大學英語語法教學中的應用研究

摘 要：概念型教學法以意象圖式理論和概念隱喻理論為理論基礎，主張采用顯性的方式遞進性地傳授概念。概念型教學法應用于大學英語語法教學，通過豐富的教學活動和課堂設計，把語法知識點通過解釋和物化環節進行講授，讓學生直觀地理解概念。利用交際活動進行概念性認知強化，通過多樣化的任務和活動使學生深入習得概念，增強語法意識，提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：意象圖式；概念型教學法；語法教學

作者簡介：翟曼（1989-），吉林長春人，吉林工商學院，講師，碩士，研究方向：二語習得、語用學。

一、引言

大學英語語法教學重視培養學生的語法意識和綜合語言運用能力。語法教學的目的不應該是讓學生機械地背記語法規則并熟練應用，而應該是使學生擁有語法意識，掌握能指和所指的內化概念，把語法作為語言體系的子系統的認知能力以及綜合語言運用能力。傳統的英語語法教學往往采用語法規則講解、例句展示、應用分析和題目演練的程序，而基于概念隱喻理論和意象圖式理論的概念型教學法，則是通過概念隱喻令學生掌握語言點的概念和意義，內化知識后再通過練習強化理解。語言能力、隱喻能力和交際能力是二語學習者的核心能力。隱喻是概念性的，不是語言性的。傳統的二語教學法往往把概念細化為孤立的語法規則，專注于語言知識的傳授而忽視了系統化概念的內化性理解。概念型教學法以概念隱喻理論和意象圖式理論為理論基礎，通過解釋、物化、交際活動、言語化和內化的教學過程來實施顯性的教學實踐。概念型教學法強調二語教學的基本單位是語言概念。學生習得概念的科學解釋，深入建構概念，再運用概念。相比于結果和產出導向型的評價方式，概念型教學法更加關注學生超過最近發展區的二語習得過程。本研究主要探究學生對概念型教學法在英語語法習得方面的產出效果和看法。

二、概念型教學法在大學英語語法教學中的實施環節

（一）解釋環節

教師通過多種方式和模態向學生解釋語法知識點的概念，包括一般概念和科學概念。對語法系統的概念進行系統化解釋，從多維度來呈現語言點的概念。比如，講解過去完成時態時，用包含一般現在時、一般過去時、現在完成時和過去完成時的日常對話制作而成的動畫微課進行導入，前幾個時態是學生已經學習過的，把新概念融入強關聯的對話性語料，層層遞進，環環相扣，從而給出現在完成時的概念，并對概念進行講解。

（二）物化環節

教師通過圖式、實物、言語等中介把概念呈現給學生，即用物化的方式對概念進行生動的二次解釋。教師將抽象概念通過形象化的意象圖式進行二次表達，用有限的圖式進行生動地概念化無限的經驗，建立語法知識源域和具象化目標域的認知關聯和思維映射。物化是教師通過具體的事物和熟悉的經驗來理解抽象概念的手段。比如，在講解過去完成時態時，教師利用水平軸線的圖式來表示時間分布，用數軸上不同的標注點來代表話語發生的現在時間點和過去時刻點，這樣過去完成時所在的“過去的過去”即可一目了然地表現出來，也可通過橫豎軸劃分不同象限來呈現不同時態的區分。物化過程的目的是推進二語習得過程中學生對新概念的識解、領會、感受、認知和言語內化的進程。解釋和物化是概念習得的中間過渡性程序，物化是解釋的延伸，也是交際活動的前導過程。

（三）交際活動環節

學生之間以及教師與學生之間對概念進行操練，進一步熟悉概念的過程也是深化理解語法知識點的過程。教師設計課程任務和課堂活動來引導學生通過交際活動的形式展現對語法概念的理解，如果說解釋環節和物化環節是輸入促成，那么交際活動環節即為輸出驅動。比如，發布角色扮演的情景劇任務，兩人一組，以時空穿越為背景，假設置身于自己崇拜的歷史人物所在的時代，進行現代與歷史的對話，能夠充分利用過去完成時表意，而且在具有情節性的對話中能夠應用不同時態、句法，使得過去完成時這個新概念靈活運用在言語交際活動中，同時也自然地進行了不同時態的對比。

（四）言語化環節

在言語化環節，學生表達對概念的理解和使用概念的情況，學生通過元語言手段更深入地掌握和運用概念。言語化即學生內化概念后用元語言再次輸出概念的過程。比如，教師要求學生在課上完成以“初中時期最難忘的友情故事”為題的作文，文中要應用過去完成時態。只有在理解物化語法概念的前提下，學生才能形成產出，作文創作過程就是概念言語化的過程。

（五）內化環節

在內化環節，學生將社會層面的活動轉化為心理層面的活動，實現自我調節。內化是從社會語用環境下的二語習得過程轉換到個體思維和心理活動維度的必經之路，是認知迭代和提升以及概念長效記憶的催化劑。學生是認知活動的主體，是語言知識概念內化的執行者，亦是內化活動的監督者。當多重身份協調生效時，內化環節便順利達成。比如，教師應用概念型教學法講授過去完成時態時，讓學生對課上完成的作文進行同伴互評，形成來自學生的書面糾正性反饋，然后進行組間討論，最后以小組為單位進行點評匯報。

三、概念型教學法應用于大學英語語法教學的成效

（一） 半結構化訪談

本研究選取英語專業大二年級的一個自然班，有45名學生，對其進行為期15周的概念型教學法語法課講授。為了獲得更好的信度和效度，在受試班級，根據學生的英語成績，分別從高、中、低三個層次各隨機選取6名學生，共18名學生接受半結構化訪談。為了讓受訪學生更放松，訪談采用一對一的面對面形式，交流語言為學生的母語中文，在征得受訪學生的同意下全程錄音，研究者將音頻轉寫為文字數據。訪談問題為：1.你對這種新的語法教學感覺如何？2.你覺得這樣的教法有助于你對語法知識的掌握嗎？3.跟之前的語法課相比，你更喜歡哪種教學法？

半結構化訪談是定性研究中一種常用的研究方法，它結合了結構化和非結構化訪談的要素，具有以下優勢：首先，靈活性。在半結構化訪談中，研究者遵循靈活的訪談指南，包括一組預先確定的問題或話題，同時給予訪談者提出跟進性的后續問題或受訪學生自由發散式回答的空間，可以收集到學生基于話題的深度信息。其次，深入性。半結構化訪談在既定問題和靈活性之間取得了平衡，預先確定的問題確保了訪談覆蓋研究的關鍵話題，同時允許訪談者根據學生的回答進一步調整和探究。通過開放式問題和后續探究，半結構化訪談為深入了解學生的經驗、觀點和態度提供了接入口。第三，學生視角最優化。半結構化訪談優先考慮學生的觀點，允許他們用自己的語言表達想法、觀點和經驗。這有助于訪談者對受訪學生的深入了解，為基于話題的多維洞察提供了可能性。半結構式訪談經常在學生熟悉的環境中進行，周圍環境可能會影響他們的回答，這種環境有助于訪談者對受訪學生的經歷有更全面的了解。與結構化訪談相比，半結構化訪談可以提供更豐富、更細致及更深入的質性數據。

（二）學生對概念型教學法的看法

本次基于半結構化訪談的質性研究利用主題內容分析法，了解到相較于傳統的“呈現-操練-成果”模式的語法教學，概念型教學法更受學生喜愛，它能增強學生對語法知識的深入理解，幫助學生透徹地掌握語法概念。學生對概念型教學法有積極反饋，持肯定態度。學生在談及概念型教學法有效性的同時，也充分表達了其對概念型教學法的看法。訪談數據表明，概念型教學法有以下優勢：第一，強化認知關聯。學生根據更具體和熟悉的認知領域來理解和構建抽象的概念，基于概念的教學幫助學生在抽象概念和具體經驗之間建立認知聯系，促進學生的理解和記憶。第二，促進概念化的連貫性。概念型教學法通過將概念映射到成熟完備的隱喻模式上，幫助學生發展對概念的連貫性理解。學生將新的概念與現有的心理框架聯系起來，強化了習得思維的一致性和清晰性。第三，促進概念轉移，活學活用。概念隱喻理論認為，隱喻通常在不同的領域共享。通過強調隱喻的映射，概念型教學法使學生將他們對概念的理解從一個領域轉移到另一個領域，增強了他們在不同背景下應用知識的能力，有助于學生知識靈活運用能力和思辨能力的發展。第四，支持具身學習。概念隱喻理論認為概念系統是以自身經驗為基礎的，意象圖式理論進一步強調了體現性認知在理解抽象概念中的作用。通過將具身經驗和圖式納入教學，概念型教學法可以為抽象概念提供具體的認知基礎，從而提高學生的綜合理解能力。第五，增加多模態學習機會。意象圖式理論強調感官和知覺經驗在概念理解中的重要性。應用概念型教學法時，教師可以利用多模態的方法，如視覺圖像、圖表、手勢和實物操作，來引導學生利用多種感官參與二語習得過程，這使學生能夠從不同的模態獲取和整合信息，從而獲得更豐富的概念性理解。第六，培養創造能力和批判性思維。概念型教學法鼓勵學生探索并產生新的隱喻和概念映射，促使其找到理解和表達概念的新方法，從而培養學生的創造能力和發散性思維。概念型教學法在訓練學生高階思維能力、跨學科的批判性思維能力、元認知以及長效記憶能力方面有一定的積極作用。

四、結語

概念型教學法強調教學應該從概念出發，學生直接學習概念的科學解釋，然后再對概念加以理解和運用。引入概念隱喻和意象圖式，讓學生直觀且生動地理解概念，通過交際活動促進對概念性的知識強化，通過多樣化的課程任務和課堂活動促進言語化環節和內化環節的達成，最終令學生充分內化語法點概念，并運用自如。概念型教學法應用于大學英語語法教學，在課程體驗和產出效果方面，得到了學生的普遍肯定。教師需要更巧妙、合理和科學地設計教學方案，使得教學過程更連貫，環節銜接更緊密，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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