新文科建設背景下中外合作辦學學術英語課程改革探究

周均霞?鄒佳琳?李素雅?李丹

摘 要：本文以新文科建設背景下山東大學澳國立聯合理學院的學術英語課程建設為例，從國內中外合作辦學學術英語課程的總體建設現狀、學院學術英語課程建設路徑和改革優化路徑三個層面進行分析，通過優化課程設置和改革教學內容，將第一課堂與第二課堂相結合，開設學術技能工作坊課程，開設“Coffee Time”第二課堂，建立“Tutorial”課后輔導制，完成學科間的交叉融合，將學術元素和語言元素進行有效融合，實施“三位一體”發展策略。

關鍵詞：新文科；學術英語；學科交叉融合；三位一體

作者簡介：周均霞（1985.12-），女，山東威海人，山東大學澳國立聯合理學院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：國際教育、教育領導力；鄒佳琳（1992.03-），女，山東威海人，山東大學澳國立聯合理學院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：國際教育、教育領導力；李素雅（1992.05-），女，山東威海人，山東大學澳國立聯合理學院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：教育學、人類營養學、運動健康；李丹（1990.05-），女，山東威海人，山東大學澳國立聯合理學院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：教育學、國際教育。

在新工科教改的浪潮之后，新文科教改也應運而生。新文科是基于現有傳統文科的基礎進行學科中各專業課程重組，形成文理交叉，讓學生進行綜合性的跨學科學習。對于中外合作辦學的學術英語課程而言，除新文科教改要求之外，還要結合中外合作辦學對人才培養的要求，培養出具有家國情懷、國際視野且適應經濟社會發展需求的復合型人才?；诂F實需求，本文基于新文科建設背景，從課程建設路徑、改革創新路徑和成果跟蹤等三個層面對山東大學澳國立聯合理學院的學術英語課程建設路徑進行深層思考。

一、新文科建設背景下中外合作辦學專業英語課程建設的現狀

中外合作辦學項目中的英語教學質量對整個項目的教學實效及整個項目的發展有著舉足輕重的作用。目前我國中外合作辦學中的英語教學，不論是教學質量還是教學效率都差強人意。國內對中外合作辦學學術英語課程改革方面的研究比較匱乏，更缺乏數據支撐教改理論。在新文科建設背景下，以中外合作辦學英語教學為主要研究主體，積極探索課程改革，旨在為中外合作辦學教改有效開展指明方向。本次課改中，將中外教學模式進行充分銜接，不僅提升學生的語言運用能力、學術技能、跨文化交際能力，同時讓學生適應國內外課堂形式的差異，體驗不同于傳統模式的課堂。同時，通過課程改革探索，更加科學合理地開展學術英語教學，提高辯證性思維在英語課程中的運用，打破傳統英語教學模式，通過大量學生活動、多樣化學習方式，使學生對學術英語課堂的接受度更高。

二、山東大學中外合作辦學學術英語課程的建設路徑

山東大學澳國立聯合理學院借助中澳雙方學科和資源優勢，打造優越的教育環境和學生個性化發展的成長氛圍，學院設數學與應用數學、應用物理、應用化學和生物科學四個本科專業，采取“3+1+1本碩連讀”和“4+0”的靈活培養模式。選擇“3+1+1”模式的學生在山東大學威海校區完成3年學習后，符合條件者可申請赴澳大利亞國立大學繼續學習2年，完成學業并滿足相關要求后，獲得山東大學本科畢業證與學位證以及澳大利亞國立大學的學士學位證和碩士學位證。學生也可以選擇“4+0”模式，在山東大學威海校區學習4年后，完成學業并滿足相關條件后，獲得山東大學本科畢業證與學士學位證。自2019年招生以來，山東大學澳國立聯合理學院在各個學科建設和課程改革方面的探索初見成效，學術英語課程也在新文科建設背景下不斷改革，不論是課程體系與教學內容，亦或是教學活動與考核方式，均有不少創新之處。

（一）課程體系與教學內容的創新

建立科學的、規范的課程體系，首先需要明確課程的定位，有效把握課程的目標，為學生提供良好的教育，幫助其養成獨立自主的學習習慣和創新的思考方式。因此，不同于實施通用英語教學的大學英語等基礎語言課程，學術英語課程是基于成果導向教育理念設計的針對中外合作辦學專業學生的英語專項課程，為學生提供語言學習、學術技能、跨文化交際等方面的知識，以期學生在綜合知識、語言使用和學習能力等方面達到海外一流大學同年級學生的語言和學術表達水平，為接受國際化教育做好準備。

學術英語的課程建設始終堅持以目標為導向、以學生為中心，積極推進課程的質量優化和結構優化，確保教學的學術性和有效性。如何培養新時代背景下中外合作辦學專業學生的語言應用能力、學術能力和跨文化交際能力是學術英語課程改革實踐的首要問題，實現文理學科在中外合作辦學專業中的交叉，以提升中外合作辦學學生在海外學習過程中的專業自信心和民族自豪感。

（二）教學活動與考核方式的創新

1.教學活動創新。 隨著國際教育合作的深入發展和后疫情時代高等教育教學方式的變革，傳統的課堂模式受到了極大的沖擊。結合中澳雙方一流高校的教學經驗，學術英語課程采用線上線下混合式教學模式，中外教共同全英文授課，利用Kahoot、Quizlet、Padlet等多種互聯網教學游戲來實現跨時空、跨地域的教學互動。同時，為加強學生之間的團隊合作，學術英語課堂設置了“小組展示”“辯論對抗”“戲劇表演”等特色教學活動，積極引導學生參與中外合作辦學的文化交流項目，拓寬學生的國際視野，提高學生的實踐能力和跨文化溝通能力。

2.考核方式創新。配合教學活動的創新實踐，學術英語課程的考核方式和評估流程結合形成性評價和終結性評價，設置多種學習任務和考查測試，綜合評估學生的學習效果和最終的成果產出。結合課程目標，學術英語課程的考核方式可分為語言知識測試、學術技能測試和跨文化交際能力測試。在設置不同考核內容時，注意形成性評價和終結性評價的比例和權重，以便更有效地了解學生的學習進度，幫助學生提高學習效果。同時，結合學生的實際表現及時調整和完善教學內容。

三、新文科建設背景下山東大學中外合作辦學學術英語課程改革的優化路徑

為加快“雙一流”建設，實現高等教育內涵式發展，2018年教育部、財政部、國家發改委聯合發布了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，強調構建協調可持續發展的學科體系，打破傳統學科之間的壁壘，整合學科資源，促進基礎學科、應用學科的交叉與融合。隨著“雙一流”建設的推進， 2020年《新文科建設宣言》發布，明確提出促進專業優化，推動原有文科專業改造升級，實現文科與理工農醫的深度交叉融合；夯實課程體系，持續推動教育教學內容更新，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力?！皩W科交叉融合”的提出為山東大學中外合作辦學學術英語課程改革指明了方向，基于合作辦學的特點，此次改革具體優化路徑如下：

（一）開設學術技能工作坊課程，實現英語語言、專業課與學術技能的“三位一體”發展

學術英語課程改革嘗試打通英語與理科學科之間的壁壘，推動文理學科的深度融合，為合作辦學專業學生的留學生活打下堅實的基礎。學術英語與理科的融合并非簡單的相加，而是通過創新性、系統性的建設，產生1+1>2的效果。

學術技能工作坊課程作為學術英語課程的一部分，是一門使用英語教授學生專業知識的課程。課程目標是使學生能夠使用英語表達專業知識，同時也培養學生的學術能力。中外教師通過線上線下相結合的模式進行授課，期末時由外方專業課教師出題進行測試。通過該課程，學生不僅可以學習與所學專業相關的英語表達，更能接觸到外方合作高校的授課模式，為日后外方合作高校的教師來華授課以及海外留學打下基礎。

（二）開設“Coffee time”第二課堂，實現英語跨文化交際能力與學生學業的協同發展

“新文科”作為一場引領高等教育改革與發展的“質量革命”，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑。新文科之“新”在于其重新定義文科的內涵及人才培養目標，這給學術英語課程的改革與發展提供了契機。圍繞新文科建設要求，學生的學業成長必須與跨文化交際能力協同發展才能在國際舞臺上綻放光彩。作為傳統課堂的有益補充，學院還開展了一系列“Coffee Time”學術文化交流分享活動，作為第二課堂，致力于加強課堂以外師生之間的交流與互動，營造濃厚的國際化學術與文化交流氛圍?！癈offee Time”系列活動為學院的特色常規性活動，目前已舉辦了16場活動?！癈offee Time”活動每期設置不同的主題和話題，邀請校內外和澳大利亞國立大學相關學科領域的知名學者和優秀教師，以及留學生代表等參加，面向學院全體師生，通過線上、線下相結合的方式開展，并且加入自由討論、互動環節，學生可各抒己見，進行專業領域知識以及跨文化交際的深入交流?；顒又黝}包括專業發展方向探討、海外留學的學術基礎探討、中外院長對相關專業發展的解讀、中外學術文化的異同等，在自由交流的氛圍中將跨文化交際與學業發展緊密結合。

（三）建立“Tutorial”課后輔導制，將學術英語的課程內容與理工學科進行重組和融合，實現學科協同發展

學術英語作為文科課程的代表，是具有明顯寄生特點的學科，可以“集所有其他學科之長來滋養自己”?；诖?，學術英語的“Tutorial”課后輔導制不是傳統意義上的一對一輔導，而是根據學生的興趣愛好將學生所學學科擴容。通過“Tutorial”課后輔導制實現學科協同的具體路徑包括兩個部分：一是通過學生的個性化需求制定模塊化輔導內容，對學術英語與專業課程的內容進行重組，實現學科協同發展。山東大學澳國立聯合理學院包括數、理、化、生四個專業，通過“Tutorial”課后輔導制了解學生感興趣的方向，并將學術英語的學術技能運用到專業方向的研究中，指導學生完成所學專業的學術論文寫作，并鼓勵優秀論文進行發表。二是多學科、多領域教師共同指導學生，發揮交叉指導的作用。學術英語教師與專業課教師緊密合作，形成導師團，共同指導相關專業的學生進行學術探索，并用英文的學術語言進行表達，遵守學術誠信原則，鼓勵跨學科合作。

四、學術英語課程改革的成果及總結

本次學術英語課程改革秉持“學科交叉融合”的理念，將學術英語與專業學科進行了有效融合。以下為學術英語課程改革的主要成果：

自課程建立以來，山東大學澳國立聯合理學院學生的大學英語四級考試首次通過率以及在各類英語大賽的獲獎數均居校區第一。新開設的學術技能工作坊課程雖然開設時間較短，但通過開課前的全面設計和充分準備，課程受到了大部分學生的好評。早期學生普遍存在的問題在于無法快速適應由外方合作高校教師主教的專業課程，主要問題為“跟不上，聽不懂，表達不了”，究其根源是學生學科詞匯儲備的貧乏和詞義的模糊造成了表達的障礙。通過在學術技能工作坊課程中學習學科詞匯并進行相應的練習，學生在學科領域中的英語表達能力得到鍛煉，為適應全英專業課授課打下基礎。同時，外方合作高校所授課程90%以上的高通過率以及學生對于課程的積極反饋進一步印證了學術技能工作坊課程的教學效果以及教學目標的完成情況。

圍繞山東大學澳國立聯合理學院的人才培養目標，學術英語課程改革不僅限于第一課堂的課程內容優化，同時強化了第二課堂協同育人的功能。不論是“Coffee Time”第二課堂還是“Tutorial”課后輔導機制，均基于學術英語課程的高融合性，突破了原有學科間的界限，將語言與學術進行了完美的融合。山東大學澳國立聯合理學院2019級學生已有72人赴澳求學，15人獲得澳大利亞國立大學提供的專屬獎學金。目前2019級在校學生獲得國家級獎勵42人次，省級獎勵47人次，第一作者SCI論文12篇，在各類學科競賽、科創等活動中的表現也優于校區相近專業學生。新文科建設背景下的學術英語課程改革結合了中外合作辦學專業對于人才培養目標的特殊性，通過優化課程設置和教學內容改革，完成學科間的交叉融合，培養學生運用英語的能力，使其可以在專業領域無障礙地進行跨文化溝通和交際，從而培養具有正確世界觀、價值觀及民族自豪感的國際化人才。

參考文獻：

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