基于主題意義的初中英語閱讀教學探究

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是發展學生語言技能、語言知識、文化意識、情感態度和學習策略的重要途徑之一。本文結合一堂初中英語文學作品閱讀課，闡述如何基于文本的主題意義，圍繞主線設置梯度任務，引導學生整體把握文本，獲取深度信息，挖掘剖析文化內涵，旨在培養學生的英語核心素養，實現立德樹人本根任務。

關鍵詞：閱讀教學；主題意義；課例解析

作者簡介：吳忠萍（1994.10-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業園區景城學校，二級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

新課標明確主題語境是英語課程內容的第一要素，并提出英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實核心素養培養。在初中英語閱讀教學中，教師對主題意義的探究主要分為三個層次，第一層為基于文本，即在閱讀中引導學生梳理并理解文本的主題信息，第二層為深入文本，即啟發學生概括和提煉文本的主題意義，第三層為超越文本，即鼓勵學生結合生活實際，聯系主題意義，進行表達與創造。

教師應致力于整體把握文本，圍繞文本主線，處理文本內容，避免碎片化、淺層化的閱讀理解，注重培養學生的高階思維，設置梯度任務引導學生進行深度閱讀，剖析文化內涵。

二、基于主題意義探究的英語閱讀教學實踐

本文將以上海外語教育出版社《黑布林英語閱讀》系列叢書Gulliver's Travels文學閱讀教學為例，探討如何在初中英語閱讀課堂中實現對主題意義的探究。

（一）深度解讀文本，明確主題意義

閱讀教學的起點是文本解讀，為準確把握文本主題意義，教師可從文本的標題、內容、結構、語言和作者態度分析，對文本進行深入感知和理解，把握教學方向。

Gulliver's Travels是Jonathan Swift創作的一部長篇游記小說，作品以主人公Gulliver的口吻敘述周游四國的經歷，描述在利立浦特、布羅卜丁奈格、飛島國和慧骃國的奇遇。主人公體驗到了不同國家的文化特點，在多次經歷中領悟到人們不應因國家文化的不同而互相敵視，而是該相互尊重和理解彼此不同的文化。

（二）圍繞文本主線，設置梯度任務

程曉堂認為，基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路。

筆者在明確該文本的主題意義后，從文本內容中挖掘關鍵詞incredible，確立文本主線，明確閱讀教學的思路和框架，即Meet incredible people/ creatures、Experience incredible cultures和Undergo incredible changes，同時筆者以該主線為中軸開展有梯度的課堂活動，幫助學生探索主題意義。

1.教學導入。閱讀前階段需要有效建立起學生對文本主題背景知識的認識，該環節主要是對文本讀前的預測。在導入部分，筆者首先激發學生的學習興趣，讓學生在記憶文本的基礎上，準確尋找主線，利于其內化已知，輸出新知。

【教學片段1】

筆者先以表層問題喚起學生的閱讀記憶：Which places did Gulliver visit？

筆者引導學生尋找文本主線：What did he think of his travels？

學生在教師的信息定位幫助下，能準確找到incredible這一詞，明確文本主線。

筆者引導學生形成閱讀期待：Why did Gulliver think his travels were incredible？

2.梯度任務。在閱讀教學中，淺層閱讀和深層閱讀相輔相成，互為表里。筆者在設置任務時結合了布魯姆認知領域層次，即記憶、理解、應用、分析、評價和創造，開展有梯度的閱讀教學。

（1）記憶。記憶層次主要體現考查學生對文本的熟悉程度，要求其能回憶起一些具體信息或說明有關信息點之間的簡單聯系。

【教學片段2】

在第一環節Meet incredible people/ creatures中，筆者要求學生回憶四個國家的人物特征，用關鍵詞句來表達，鍛煉其提取關鍵信息的閱讀能力。

（2）理解。理解層次要求學生能夠在熟悉文本內容的基礎上，進行個性化的判斷和解釋，在一定程度上推斷作者的意圖。

【教學片段3】

主人公在Brobdingnag的旅程中了解了該國與英國對管理政府持有不同的觀點，筆者引導學生從文本出發，找出關鍵詞句，闡述主人公的心情變化，并表明主人公最終的看法和態度。

筆者通過讓學生分析主人公的心理變化，使學生認識到不論是主人公還是國王，雖然處在各自國家的不同文化中，但兩人在進行溝通后能夠相互理解、尊重對方，進一步加深對主題意義的探究。

（3）應用。應用層次需要學生運用所學的概念或原理等，在相似的情境中去探討或解決問題。

【教學片段4】

在探討主人公的Laputa之旅中，學生以“strange”一詞概括該國的生活方式，并且輔以細節支撐。

學生在此過程中發現該國民眾認為“New is always better”，筆者隨即根據其發現提問：

T： What is your opinion on the idea “new is always better”？

S： I think new is always better because new mobile phones always have more functions and they are always better to use than old ones.

此類屬開放問題，考查學生的批判性思維和創新思維。筆者根據學生的思考，鼓勵其聯系生活實際來探討問題，充分鍛煉其英語表達能力和思辨能力。在這一環節，學生恰恰也是將自己的觀點對比該國民眾的觀點，未進行全盤否定，而是理性看待，多角度分析，充分尊重他人觀點，與本課要探究的文本主題契合。

（4）分析。分析層次是指學生能夠將復雜的文本內容和表達進行解構，從而使文本內容間的關系更加清晰明了。

【教學片段5】

主人公在結束Houyhnhnm Land的旅程時，用一句“As for myself， I continue to live a normal life here in London and every day I try to introduce the values of the noble Houyhnhnms into my family.”進行評價。筆者利用values一詞引導學生閱讀文本，分析該國民眾的性格特征，明確這一部分的文本結構。

在游覽Houyhnhnm Land這一國家時，主人公體會到了與英國截然不同的文化氛圍，交談中也發現觀念上的差別，但這恰恰是他所向往的，因此，他表現出一種完全接納的態度，但也沒有因為接納新的觀念而對英國本身的文化特點進行抨擊。

（5）評價。評價層次要求學生理性分析、批判性評價文本內容，并基于文本進行個性化解釋，表達自我，教師對該文本閱讀的指導主要體現在探究文本的主題意義中。

【教學片段6】

人物的語言、心理、和經歷等能夠推動學生對文本主題意義的理解，因此，筆者在揭示主題前先引導學生通過小組討論，從整體上分析主人公的性格特征，促使學生進一步熟悉文本，為后續的課堂活動做準備，也讓其有機會鍛煉思維能力，進行個性化的表達。

T： What do you think of Gulliver？ Try to give some supporting details.

S： I think he is very polite and rational. Because when he found the king in Brobdingnag laughed at his idea about governing a country， he calmed himself down and talked with the king. He tried to solve the conflict with words.

【教學片段7】

閱讀教學的本質是鍛煉學生思維能力的過程。筆者指導學生回顧所學，思考主人公的最大收獲，這也是本節課探究的文本主題意義。筆者發現，在對文本進行充分學習和解讀后，學生能感悟到“不同”和“尊重”這兩個層次，找到文本中蘊含主題意義的句子：

“People here in England， often tell me that I must tell government ministers about these countries. They think that the English can take these countries under their control and bring them civilization. But these countries have ways and traditions which are very different from ours. They are happy as they are. They do not need any civilization. I do not want to be the person to change these countries.”

前期學生已有了足夠的語言和思維支架，能自主表達文本隱含的主題意義，使課堂教學活動順利進行。最后筆者借用書本引言部分準確概括該文本的主題意義，為該文本的主題意義探究完美收尾，即“There are many different ideas of what makes a civilized society and we must not feel superior to others because they are different.”。

（6）創造。創造層次主要是幫助學生學會利用所獲取的信息推導或創設新的內容和思想進行表達。筆者將這一層次的理論指導放到了課后，合理設計了課后作業，幫助學生拓展思維訓練。

學生通過課堂活動分析該文本的主題意義，但筆者為了讓學生更加有效地整合語篇信息，要求學生繪制關于主人公旅程的思維導圖，并引導其結合主題意義和實際生活，用文字表達最喜歡的冒險以及理由。

（三）及時反思教學，提出改進措施

一堂優質的英語課需要教師對實際的課堂教學進行深刻反思。筆者認為該堂閱讀課的文本主線明確，實際教學呈梯級化開展，在課堂活動中重視開放性問題的提出，達到了深化文本主題，培養學生英語閱讀策略，提高其思辨能力和情感升華能力的目的。

但是，本堂閱讀教學課也存在不足，如課內書面任務較缺乏。因此，筆者思考了改進措施：可將學生闡述最喜歡的冒險和其理由的學習任務改為課內完成，有助于學生梳理和積累課內所學語言知識，內化并輸出文本內容，同時實現課內“教—學—評”一體化，達到“以評促教、以評促學”的目的。

三、結語

英語閱讀教學不能局限于指導學生獲取文本表層信息，梳理文本梗概，教師應遵循語言輸入—語言內化—語言輸出的語言學習過程設計課堂教學，并在這個過程中以文本為載體，以主題意義為主線，由淺入深，提高學生的自我思考和總結能力，達到培養學生正確的情感態度和價值觀的目的，實現育人價值。

參考文獻：

[1]張咸艷，李智勇.基于主題意義探究的高中英語閱讀課例解析[J].福建基礎教育研究，2021（1）：76-78.

[2]宋春燕.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學初探[J].中小學外語教學（中學篇），2019（10）：49-54.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[4]Krathwohl D R. A Revision of Bloom's Taxonomy： An overview[J]. Theory into Practice， 2002（4）：212-218.