教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

摘 要：英語作為伴隨學生學習生涯始終的基礎課程，英語學習技能是學生在成長發展的過程中必備的，并且隨著學段的提升，英語學習難度也明顯提升，因此小學階段作為培養學生學科思維的關鍵時期，在此期間增強學生對英語的學習興趣，鍛煉學生的英語思維，也是提高英語教學效率的重要途徑。而教育游戲正是對寓教于樂教學理念的貫徹，因此如何將教育游戲有效運用于小學英語教學中是每個小學英語教師都應該思考的問題。

關鍵詞：小學英語教學；教育游戲；應用與推廣策略研究

作者簡介：趙嘉冰，南京外國語學校仙林分校。

由于中西方的文化差異導致漢語和英語在用詞和語法邏輯上存在很大差別，兩種語言在感情表達上也有很大的不同。當前是我國快速發展的關鍵時期，多元化的人才培養才是適應時代發展潮流的舉措。小學階段正是學生認知的啟蒙時期，這時期通過游戲教學法構建高效的英語課堂能夠有效培養學生多元化文化和思維意識，通過營造良好的英語學習氛圍也能有效提高小學英語教學質量。英語作為應用性技能，僅僅通過教師的知識灌輸是起不到良好的教學效果的。在傳統教學模式中教師在教學活動中占據了絕對地位，學生只能被動接受，沒有考慮到學生間存在的個體差異，導致學生對英語學習的興趣大大降低，為后續的英語教學帶來了負面影響。而利用游戲教學法打造高效的英語課堂能夠讓師生間建立良好的溝通交流渠道，能夠有效激發學生對教學活動的興趣，使學生在教學活動中占據主體地位，為學習效率的提升打好基礎。

所謂游戲教學法，即以游戲的形式開展教學活動，為學生營造積極歡快的教學氛圍，促使學生在寬松的情境下完成教學任務，達成教學目標。游戲教學法也能充分調動學生的主觀能動性，這一教學方法主張激發學生對游戲活動的積極熱情，教師不再像傳統教學模式中占據主導地位，而是給予學生更多對教學活動的主導權，學生在教學活動中占據主體地位，教師在教學活動中的作用也更加偏向于引導和監督。游戲教學法最早由國外教育學家提出的Game-based Learning（簡稱為gbl）理念發展而來，他們認為將互動性游戲活動和教學活動進行充分結合對于達成教學目標更加有利，因此在教學實踐中顛覆了教學和游戲整合成一個有機統一體，這一教學方法將傳統教學理念中課堂教學和游戲活動相對立的觀念，通過對任務的巧妙設置以及游戲主題的選擇，實現對學生的思維能力和實踐能力的鍛煉，并且通過對游戲活動進行分類能夠符合不同年級學生的實際情況，例如針對低年級的學生，在游戲設置上更加注重趣味性；對于中年級的學生則更加注重具體性；而對于高年級的學生而言，則更加強調社會性，對于培養學生的表達能力和合作能力以及競爭意識等都大有裨益。隨著新課改的推進，傳統教學模式已經不再適用于小學英語課堂，尤其在小學英語教學中，如何提高學生對英語教學的參與積極性，是當前小學英語教學改革的重點方向。在英語教學中推廣教育游戲，通過創設愉快輕松的游戲氛圍，實現對學生思維能力和團隊合作能力等方面的培養，是提高小學英語教學質量的有效手段。

一、教育游戲在小學英語中的應用意義

（一）活躍課堂氣氛，緩解學生學習壓力

為了在考試中有更好的表現，教師每日給學生布置大量的學習任務，尤其文章閱讀和單詞識記方面的任務量很大，久而久之學生的學習變得機械，在這種長期的學習壓力和枯燥的學習氛圍下，學生對英語的學習興趣逐漸消磨殆盡，身心壓力也可能隨時超出本身負荷。而游戲教學法作為以游戲活動為主的教學方式，一改傳統教學模式的弊端，為英語教學注入了更多新的活力，其通過游戲活動來輔助教學的理念，為課堂增添了更多趣味性，學生在參與游戲活動的過程中不僅完成了教學任務，也大大釋放了內心的壓力，英語教學效率得以提升。

（二）綜合考查知識儲備，鍛煉學生的語言實踐運用能力

游戲教學和綜合實踐活動類似，作為以學生現有的知識儲備為背景，從英語學科的特點出發，整合其他學科的知識點，為學生設計考查學生實踐運用能力的活動，這種綜合性的游戲活動在實踐情境中對學生當前所掌握的知識點進行考查，能夠鍛煉學生對知識技能的實踐能力，促進學生將理論知識向實踐應用技能轉化。尤其對于英語教學而言，由于英語并非使用母語，學生在日常生活中缺少使用英語的情境，因此對英語的學習更多停留在對理論知識的記憶上，這種教學模式并不能促使學生對知識進行融會貫通，并且在傳統英語復習閱讀教學中，教師只是單一地帶領學生進行閱讀練習，將復習內容和預習內容分割，不僅加重了教學負擔，也不利于學生建立完整的知識體系。而游戲教學引導學生在游戲的過程中主動運用所學知識，極大地提高了學生的復習效率。

（三）提高學生對英語的學習興趣

由于英漢兩種語言的語法結構存在較大差異，學生學習起來比較困難。小學階段的學生身心發展尚不成熟，其尚未具備成熟的認知能力和理解能力，因此在學習英語知識的過程中，容易產生挫敗感，進而逐漸喪失了對英語活動的參與興趣。而教育游戲以游戲活動的形式開展英語教學，一改傳統英語教學抽象性的弊端，將知識以更加生動形象的形式展現在學生面前，并且游戲活動也為課堂教學注入了更多活力，使得課堂氛圍更加活躍和輕松，在這種教學環境下，學生的學習積極性得以激發，英語學習熱情也逐漸高漲。在小學英語教學中開展的益智類活動往往都以團體活動的形式展現，在這種游戲活動中，更加強調學生發揮團隊合作能力對問題進行探究和解決，因此，教育游戲的開展并不僅僅適合教師進行英語知識教學，同樣能夠鍛煉學生的交際能力和團隊合作能力，有效實現學生綜合素質的提升。

二、教育游戲在小學英語中的應用策略

（一）結合學生的性格特點設計游戲

教育游戲之所以能夠在小學教學中運用，就是這類游戲的開展符合小學階段學生的身心發展特點和規律，因此教師在開展教育游戲活動時，要注重學生在教學活動中的主體性，在對游戲內容進行設計時，注重學生的主觀感受，而并非從教師的角度對游戲內容進行設計。因此，教師首先要加強對學生的調研，了解學生的興趣愛好和性格特點，尤其要注意對小學高年級和低年級學生進行差異化游戲設計，小學階段的學生在認知能力和理解能力方面的發展速度較快，因此低年級和高年級之間的差距較為顯著。例如針對低年級的學生，教師可以設計以認識字母、認識單詞為主題的游戲活動，而對于高年級的學生則設計一些考驗學生閱讀能力和口語表達能力之類的游戲活動，加強游戲設計的針對性，既貫徹了寓教于樂的教學理念，同時又滿足了因材施教的教學要求，繼而真正發揮教育游戲活動在小學英語教學中的運用價值。游戲教學法和傳統教學模式的最大區別就是游戲活動更加靈活和多樣化，一改傳統教學模式中單一的教學形式，對課堂教學進行大幅度改革和創新。例如，在練習考查文章主旨大意類的閱讀題目時，教師可以先將學生分組，隨后給出幾篇不同主題的閱讀文章，引導學生以小組的形式進行討論，快速確定文章主旨。在每個小組回答完畢后，教師再引導表現最為出色的小組將其確定文章主旨的技巧進行分享，將其總結的經驗和全班同學進行交流，這種競賽類的游戲活動，在激發學生競爭意識的前提下也大大提高了學生的思考效率。

（二）結合信息技術創新教育游戲形式

信息技術在教學中的應用，也為教育游戲的開展提供了更多創新形式，過去在傳統小學英語教學中，由于客觀條件的限制，教師在開展游戲活動時能夠使用的道具有限，因此在對游戲內容的設計上也缺乏創新，久而久之難免會給學生帶來疲倦感。而隨著多媒體技術等教學輔助手段在課堂教學中的應用，為教師進一步開發學生的智力提供了更多有效的工具。通過將多媒體技術和教育游戲相結合，為學生呈現更加生動立體的游戲情境，能夠大大增強學生在游戲活動中的代入感。并且多媒體技術的應用也使得教育游戲更加富有層次感，能夠將英語知識中所涉及的一些語言環境或者文化背景更加形象地呈現出來，對于全面開發學生的智力有較大的幫助，也能提升學生的英語核心素養。創設游戲情境，能夠激發學生的探究思維。結合教學主題創建相關的情境也是幫助學生更加全面地理解知識點、激發學生主觀能動性的重要策略，尤其對于小學階段的學生而言，熟悉的活動情境能夠大大降低學生對學習活動的畏懼感和厭倦感，并且情境的創立也為學生的探究和創新搭建了合適的舞臺，對于促進學生全面發展能夠帶來巨大幫助。而在情境主題的選擇上，教師尤其要注意小學階段的學生生活經驗少的特點，因此游戲情境設定要以學生的生活實際為基礎，從學生當前的理解水平出發創設生活情境，這也是提升情境教學效果的關鍵。

（三）注重難度分層，提高游戲教學的實效性

任何教學活動的高效開展都依賴于教師對學生實際情況的深入了解，游戲教學法同樣如此，在游戲活動具體開展之前，教師首先要對學生當前的學習情況做好學情分析，深刻掌握每一個學生當前的認知發展水平以及個性特點，從而結合學生的身心發展水平設計適合的英語游戲，以此確保游戲活動能夠切實提高學生的學習興趣和發展需要。另外，由于每個學生作為獨立的個體，其在成長背景或學習習慣等方面存在差別，導致學生的學習能力和理解能力往往也存在個體差異，因此，教師要正視這種客觀差異的存在，在游戲活動的創設中，也要注重對游戲難度進行分級，確保每個學生都能得到適當的鍛煉，從而提高游戲教學的實效性。例如，對于一些學習能力較差的學生，在游戲活動中教師可以多給他們安排一些簡單直觀的任務，鞏固學生的基礎知識，而對于學習能力較強的學生，教師則要更加側重于安排創新性和探究性學習任務，以此促進學生的思維發展。

（四）開展角色扮演，提高學生的游戲體驗感

開展游戲活動的根本目的就是為學生模擬一個逼真的場景，通過在該場景中展開活動來潛移默化地鍛煉學生的英語技能，而游戲活動的開展效率和質量在很大程度上取決于學生在游戲活動中的沉浸程度，而對于小學階段的學生而言，提高學生在游戲活動中的參與感和代入感無疑是增加學生沉浸程度的有效措施，因此，在游戲活動中創設相應的角色，并引導學生扮演該角色，是游戲活動教學法的重要策略。例如，在鍛煉學生的詞匯學習能力時，教師可以先給學生分發卡片，每張卡片上都有一個簡單的單詞但是并不完整，隨后教師再讓學生依次上講臺念出自己卡片上的字母，然后和臺下的學生進行組隊，相互補充為一個完整單詞的學生則為一隊。而為了激發學生的主觀能動性，教師還可以將這個游戲升級成競賽性質的游戲，即讓學生自行尋找能夠和自己組成一隊的同學，看誰率先找齊所有的隊友。通過這種角色扮演類的游戲，不僅營造了活躍積極的課堂氛圍，也有效激發了學生的求知欲，學生的游戲體驗感得以提升的同時，計算能力也切實得到了鍛煉。

綜上所述，新課改工作的推進也對小學英語教學提出了更高的要求，在小學英語教學中，不僅要對學生進行知識教學，同時，還要注重培養學生的英語思維以及實踐應用能力，而傳統教學模式顯然無法滿足這些要求，因此，教育游戲在小學英語教學中的開展，也是順應教學改革。身為小學英語教師要認識到教育游戲在英語教學中的應用價值，在教學實踐中不斷完善教學模式，加強教育游戲和小學英語教學的結合，提高小學英語的教學質量。游戲教學法在小學英語課堂上的運用能夠大大降低英語知識的學習難度，這一教學方法的運用也為教師創新教學模式提供了更多思路，因此，小學英語教師要認識到游戲教學法的價值，在教學實踐中不斷進行摸索，以打造更加科學高效的小學英語課堂。

參考文獻：

[1]余萌.小學英語教學中游戲教學的設計與實踐研究[D].貴州師范大學，2015.