新課改背景下初中學生自主學習潛能的培養策略

摘 要：隨著現代教育的蓬勃發展，初中英語教學理念、教學模式也不斷優化。在新課改背景下，初中英語教師要發揮引導作用，積極采取多元教學方式，激發學生自主探究英語的興趣，以幫助學生克服畏難、煩躁情緒，使學生在學習中變得更加積極主動。本文以新課改為背景，結合初中英語教學實踐，分析了影響初中學生自主學習英語效果的因素，就如何培養初中學生的自主學習潛能提出了具體的策略，希望能對英語教學有所幫助。

關鍵詞：初中英語；自主學習潛能；新課改；培養策略

作者簡介：陳雨玲，福建省龍巖初級中學。

隨著新課改的全面實施，傳統的灌輸式、一刀切式英語教學模式也暴露出明顯的弊端，無法滿足學生日益增長的學習需求。以人為本是新課改的核心理念，根據新課改要求，初中英語教師應注重學生課堂主體作用，根據學生的實際情況，有效發掘學生的學習潛能，幫助學生樹立自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

一、影響初中學生自主學習英語因素

（一）歸因不當

所謂歸因，簡單來說，指個體針對自身成功和失敗做出的因果解釋。相關研究者認為，影響學業成功和失敗的歸因主要有任務難度、努力、能力、運氣四大因素。若學生將自身英語學習成績不佳的原因歸結為努力不足，學生就會積極參與英語學習，激發潛在的學習欲望以及改善學習成效的信心。在課堂上，學生會主動學習英語，積極樂觀地配合教師的教學活動。調查發現，許多初中生會將自己英語成績不佳的原因歸為“學習難度大”“不喜歡該學科”，而不是自己不夠努力，缺少必備的方法和良好的學習習慣。而實際上，許多學生的英語水平之所以難以提高，主要是因為努力不夠、不得其法，缺少良好的自主學習習慣。由此可以看出，關于英語學習，一些學生對自己的認識并不是很客觀、真實，影響他們自主學習英語的主要原因是歸因不當、不夠努力、缺少必備的學習方法和素養。

（二）英語學習動機

教學實踐證明，興趣是最好的老師，學生缺少學習興趣和動機，就無法進行有效學習和深度學習。學習動機涵蓋專注的學習精神、積極的學習態度及強烈的學習欲望。相關研究者將英語學習動機分為融入型與工具型兩大動機，認為融入型動機有助于學習者融入目標語社會高效學習。當前，英語作為國際通用語言，在社會生活中扮演著重要角色，許多學生都能認識到英語學習的重要性。但是，由于身心尚未成熟，有的初中學生不知道如何高效挖掘英語學習資源，如何調節自身在遇到學習困難時產生的不良情緒，如何充分利用現有資源和條件去學習。這些都是導致學生喪失學習動力的原因，影響學生的學習效率。有的學生雖然很努力，但是卻因為學習觀念落后，所選學習策略與自身情況不符，缺少自主學習的習慣，所以學習效率較低，這也容易影響學生的英語學習動機。

（三）語言焦慮

焦慮，是許多人在學習第二語言時普遍存在的負面情緒。初中生在英語學習中經常會遇到各種問題，很容易陷入學習困境，無法達到預期學習目標，產生焦慮情緒。這種消極情緒會直接影響學生的學習興趣與自信心?；谡{查研究，部分研究者將初中生英語的學習焦慮分為考試焦慮、消極焦慮、負評價焦慮三種。不論是哪種形式的焦慮，對于初中生而言，都會給他們帶來壓力，影響他們的學習積極性。在學生無法消除焦慮的情況下，教師和家長需要伸出援手，給學生提供幫助，讓學生走出困境，挑戰自己。但是，在初中英語教學中，許多教師由于時間緊、任務重，很難關注到每一位學生，也無法為學生提供個性化指導和幫助，所以，學生只能依靠時間自己解決問題。但是，長期下去，學生的自主學習潛能無法激發，影響學生的學習自信心。

二、新課改背景下學生自主學習潛能培養策略

（一）基于認知策略，發掘學生的自主學習潛能

認知策略是個體在學習過程中加工信息的方法和技術。認知策略主要包括精加工策略、組織策略和重復策略。認知策略可以在學生在特定的學習活動中發揮作用，為學生提供學習幫助，逐漸提高學生的自主學習能力。對于初中學生來說，英語學習時間比較短，而且缺少相應的語言環境，對英語的認知相對淺薄，因此，在學習英語、模擬交際和應用英語時，許多學生都存在不敢張口、怯于表達、詞不達意等問題。在初中英語教學中，教師要發揮能動性，以學生為本，基于已有的信息傳授學生學習方法，幫助學生熟記知識點，從記憶中提取信息，樹立英語學習自信心，激發其學習動機。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3“What were you doing at this time yesterday？ ”Section A的教學為例，教師先通過讓一名學生表演，其余學生猜測其動作的游戲，讓學生從記憶中提取關于“現在進行時”的信息。然后，結合學生生活實際，設計對話，與學生進行友好互動。師生對話如下“T： What are you doing now？ S： I am running now. T： What were you doing at this time yesterday？ S： I was having a class at this time yesterday.”。教師板書問題和學生的答案，讓學生觀察并找出現在進行時和過去進行時的區別。之后，通過講述Jim在上周日不同時間進行的不同活動，教師帶領學生進一步學習過去進行時的用法。最后，讓學生回憶自己上周日的活動，小組合作互相詢問“What were you doing at 8：00 / 9：00...last Sunday？ ”，鼓勵學生運用已掌握的英語知識展開交流。通過這一教學活動，幫助學生分門別類地存儲和記憶信息，有助于學生構建知識網絡，提高學生的認知能力和求知欲。

（二）優化教學方式，增強學生的自主學習潛能

初中生正處于活潑好動的青春期，他們對新穎有趣的教學方法十分感興趣，充滿好奇心。初中英語教師應當結合學生的成長規律，考慮學生的年齡特點，創新教學方式，增加教學的趣味性和感染力，促使學生積極主動地閱讀、聽講、研究、思考、觀察和分析，幫助學生有效理解和掌握知識。教師可從以下方面著手進行教學方式創新。

1.優化新課導入。好的開始是成功的一半。導入就是教學的開始。在英語課堂上，要想發掘學生的自主學習潛能，需優化導入方式，激發學生潛在的自主學習意識，驅動學生自主學習。因此，在新知導入環節，教師可緊貼學生興趣引出新知，促使學生對新知產生強烈的探究欲望，強化學生的自主學習能力。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 3 “Let's Celebrate”Section C的教學為例，為了激發學生自主學習英語的熱情，在正式授課前，教師可利用多媒體播放一段關于春節的英語視頻，讓學生了解春節的來歷和不同的民俗活動，從而激發學生的學習興趣。然后，教師隨機提問一名學生“What do you usually do during the Spring Festival？ ”，學生回答后教師順勢引出本節課所學知識。借助視頻引入新知，調動課堂氛圍，有助于培養學生自主學習意識。

2.構建趣味課堂。真正意義上的英語教學應該是開放而有趣的。但是，長期以來，受應試教育觀念的影響，許多教師在英語教學中都只關注英語知識的講解，教學內容脫離學生實際，無法激發學生的學習興趣。所以，學生在學習中難免會感到枯燥、無趣，自主探究也不知從何談起。興趣是最好的老師。構建趣味性課堂，能夠充分調動學生的學習積極性，為培養學生自主學習能力奠定基礎。對此，初中英語教師可通過角色扮演、游戲、合作討論等方式構建趣味課堂，讓學生快樂學習。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 2“I'm not sure whether I can cook it well”Section B的教學為例，教師通過調查“What's your favorite snack？ ”導入本課的學習目標：用英語介紹如何制作三明治。接下來提問學生“What ingredients do we need to make a sandwich？”，學生回答“bread， pear， butter...”。通過實物展示，從單詞的音、形、義等方面，引導學生學習pear、butter等生詞。接下來，教師再提問“Do you know how to make a sandwich？ ”，激發學生的學習興趣，然后教師邊展示制作三明治的步驟，邊用英語解說“First， take two pieces of bread and put some butter on them. Next， ...Then， ...Finally， ... ”。學完制作步驟后，讓學生利用自己帶的原材料制作三明治，要求其邊動手制作邊用英語解說；最后每組派代表上臺展示。整堂課學生在歡樂的趣味活動中學習英語知識，實現了在學中用，在用中學。

3.設計多元教學活動。英語是一門語言學科，英語教學最高效直接的方式為通過沉浸式學習，讓學生掌握英語知識，通過語言運用將知識內化為能力。和小學階段相比，初中英語教學內容的難度有所提升，學生單憑自主學習難以達到預期目標。為此，初中英語教師可結合學生學情設計多元化教學活動。讓學生采取小組合作的方式進行學習，以激發其學習積極性，提升其自主學習能力。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 1 “What's your bobby？”Section A的教學為例，教師現場唱一首英文歌，并提出問題“I like singing. What about you？ What's your hobby？ Do you like singing？”，要求學生據實回答問題，由此引入本課的主題：愛好的表達方式， 如“like/ love...”，并鞏固之前所學的有關活動的詞匯。接著，創設校園藝術節的招聘活動的情境，讓學生以小組為單位，查找有關愛好的英語單詞，將詞匯歸類，并進行造句，從而提升學生的自主學習意識和語言能力。

（三）巧用社會策略，增強學生的自主學習潛能

語言是一種社會行為，更是人與人交流的工具。在英語教學中，教師要認識到運用社會策略的重要性，可以從以下幾方面著手，運用社會策略促使學生增加語言輸入，掌握語言知識：

1.強化文化理解。語言與文化的關系非常緊密。不論是英語還是漢語，在發展過程中，都因自然環境、文化背景差異而帶有地域特色。在英語教學中，教師要積極進行文化滲透，培養學生對異域語言文化的學習興趣，以激發學生的自主學習潛能。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 2 “English is spoken differently in different cultures”的教學為例， 在漢語中有關狗的短語多數具有貶義。但在西方國家，狗被認為是人類忠實的好朋友，dog 這個詞有積極的意義， 如：人們常用“You are a lucky dog.” 表示對方是個幸運兒。在日常教學中，教師可以由點及面，由此及彼，講述中西方文化差異，讓學生明白相同詞匯在不同文化背景中具有不同內涵，調動學生的學習積極性，使其主動參與英語學習活動，提高學生課堂學習效果。

2.培養思維能力。思維方式是文化心理特征的體現。文化與語言溝通交流取決于思維方式，反之，思維方式也會制約文化心理。英美人長期受西方哲學思想的影響，形成了崇尚獨立的文化觀念，以及直抒己見的思維習慣。而中國人受傳統思想觀念的影響，形成了委婉、迂回、含蓄的社會意識和思維習慣。了解兩種文化思維方式的差異可以消除學生學習中的迷惑。通過培養學生的思維能力，加深學生對英語知識的理解，讓學生真正喜歡上英語。因此，在實際教學中，教師應當重視學生思維能力的培養，助力其后續的學習。

例如，根據不同的思維習慣，漢語和英語句子中的詞序是不同的。英語的語言表達模式為：主語+謂語+賓語+狀語，以及較長的定語必須后置等。而漢語的語言表達模式為：主語+狀語+謂語+賓語，以及定語必須前置等。如“I dance in the gym every day. ”對應的漢語是“我每天在健身房跳舞”。在學習英語句型時，教師應讓學生從語義、語序等方面比較英漢句型結構的異同點，深度思考和學習，促使學生深入理解和記憶句型。

三、結語

總之，在新課改背景下，挖掘學生的自主學習潛能，可以讓學生終身受益。因此，在初中英語教學中，引入多元化教學模式，能激發學生的學習潛能，調動學生的學習積極性和參與課堂學習活動的熱情，突破英語學習障礙，從而培養學生學習英語的自信心。

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