新課改下高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略

摘 要：經濟全球化時代背景下，中國和世界各國的交流變得越來越頻繁，因此需要更多的國際化人才提供支持，而現代人才的衡量標準之一就是是否具備跨文化交際能力。新課標強調英語教學要關注學生的語言知識和技能掌握，同時還要注重學生的跨文化交際能力發展。本研究將針對性提出新課改背景下高中英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略，旨在幫助更多的學生營造良好的文化交流氛圍，創設有利于跨文化交際環境，樹立正確的文化觀念。

關鍵詞：新課改；高中英語；跨文化交際能力

作者簡介：程曉香（1983-），女，重慶江津人，莎車縣第三中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教育教學。

各個國家的經濟往來日益密切，而各國文化間的差異必然會導致文化交流障礙，甚至是文化沖突。在表面的矛盾與沖突背后，所呈現出的差異實際上是文化和價值觀念的差異，所以跨文化交際能力的培養就顯得非常重要。英語作為國際通用語言，其運用的范圍非常廣泛，在國際交流當中的地位和價值非常突出。高中階段的學生在學習能力上已經相對成熟，他們能夠接受并消化那些已經學習過的知識，在思維上也相對靈活，所以高中學生是跨文化交際能力培養的重點對象。教師應該有意識地對學生進行引導，讓學生的跨文化交際能力能得到顯著提高。

一、高中英語教學中的跨文化交際知識

（一）外國文化知識

外國文化知識是跨文化交際能力培養過程當中最為基礎的組成部分，既包含了外國的地理知識、歷史知識和外國人思維方式，同時也包含了價值觀念。在目前的教學中，很多教師都傾向于向學生介紹一些西方國家的風俗習慣和當地人的思維方式，但是卻沒有特別重視地理知識和歷史知識的講解，使得學生無法真正認識到外國文化知識對跨文化交際能力發展的重要性。特別是對于高中階段的學生而言，由于外國文化知識涉及歷史學科和地理學科等多個學科方面的內容，所以學生如果能夠有效掌握外國文化知識，不僅能夠有效提升英語知識應用能力，同時還能具備跨學科應用能力。

（二）跨文化語言知識

任何交流都離不開語言的支撐，要想和外國人進行順利交流的前提就是要具備相應的跨文化語言知識，掌握語言當中所蘊含的文化內涵和文化規律，避免交際環節產生歧義，甚至是語義沖突。例如，教師應該在英語教學當中，針對某些詞語的發音和語句內涵以及相關語言使用規則等進行總結和歸納，幫助學生掌握這些基礎的語言知識，讓學生在交流溝通時盡可能貼近對方的語言表達習慣。需要注意的是，教師應該為學生創設更加真實的交際情境，讓學生在具體的情境當中掌握語言應用規律。

（三） 交際知識點

跨文化交際必然需要交際知識的支撐和幫助，如果學生具備一定的交際知識，就能和外國人進行更加便捷的交流與溝通。交際知識從某種程度上可以被理解為一種特殊的社交禮儀知識。因為不同國家在文化背景和國情方面存在差異，這些差異的存在使得交流過程當中不可避免會產生溝通障礙，掌握一定的交際知識能夠有效化解溝通中出現的具體問題，避免文化禁忌，幫助學生拓展文化視野，對今后的學習和生活大有幫助。

（四）跨文化交際態度

跨文化交際態度在一定程度上影響著個人的行為舉止，所以學生對于跨文化交際的態度將直接影響到學生跨文化交際能力的提升。實際上，學生在進行交流和溝通時面臨的障礙并不僅僅限于語言文字本身，還包括其他國家的社會文化背景以及個人的價值觀念。換言之，如果學生能夠在交流溝通的過程中換位思考，那么就能感受對方的想法，關注對方的感受和反應，正確推敲出對方的潛在行為和內心觀點。這樣一來，學生在和他人交流互動時，能夠專注于言談層面，對于對方的信息能進行合理有效的回饋。培養學生的跨文化交際態度，能夠讓學生在進行交流溝通時快速并恰當理解他人的意愿，采取正確的文化回應方式，并且主動了解外國文化，積極探究不同文化之間的異同，尊重世界各國文化的多樣性和差異性。

二、當前學生跨文化交際能力培養存在的問題

（一）學業評價機制建設不完善

一直以來，考評體系都是以學生的考試成績作為主要的判定依據，并且用考試成績來衡量教師的教學效果和學生的學習成果。以高中階段的英語學習內容來看，高中階段的考試大多注重對基本詞匯和語法的考核，而對于跨文化交際能力的考查則基本沒有，這使得很多英語教師在開展英語教學時，并沒有對學生跨文化交際能力培養給予重視，而是單純圍繞考試內容進行知識講授。除此以外，跨文化交際能力的培養需要消耗較長的時間，培育的效果在較短的時間之內并不能得到體現，這也使得教師對于跨文化交際能力培養的重視程度有所下降。正如近年來的英語考試當中，聽力部分所占比例顯著下降，充分說明了對于學生英語能力的考查重心發生了偏移。

而教師本身作為開展教學工作的主要執行者，他們的專業技能雖然能夠滿足基本的教育需求，但很多教師本身對于跨文化交際能力的重視程度也存在缺陷。長期循環往復，使得教師只能反復講解一些比較基礎的解題技巧或英語語言知識，對于學生的實際文化意識和知識應用能力培育工作缺乏應有的重視。

（二） 教育理念存在問題

教育理念會受到社會環境的顯著影響，而長期以來，我國教育以應試教育模式為主，這在一定程度上成了人才培養過程當中的障礙性條件。無論是學生的學習環境還是教師的教學環境，大多數情況下都是在學校內，學生缺乏真實的交際環境和交際空間，掌握的知識和技能在日常學習和生活當中的應用范圍比較狹窄。即便對學生進行跨文化交際能力培養，也只能讓學生利用語言知識對跨文化交際的語境展開簡單描述，或是對某一類情境進行聯想，不能完全處于情境當中展開交流和溝通。真實的語言環境對于交際能力的培養本身具有不可替代的作用，而交際能力的習得也離不開語境的支持和幫助，但當前高中學生接觸到的外國文化知識相對較少，這也是限制學生跨文化交際能力形成的關鍵因素。

（三） 教師的認知不足

教學理念會直接支配教師的教學行為，如果教師能夠認識到培養學生跨文化交際能力的重要性，那么在教學中就會潛移默化地對學生進行引導。雖然我國英語課程開設時間較長，但英語教師大部分情況下講解的知識都是簡單涉及外國文化知識，相對而言比較片面化，缺乏聽說讀寫層面的實踐環節。除此以外，教師關注的是學生的口語表達能力和英語知識理解能力的發展，并沒有關注學生的跨文化交際能力培養，所以在教學方法選擇方面也過于固化，這直接影響到教學效果。

（四） 學生學習意識淡薄

對于高中學生而言，跨文化交際能力不足的重要原因在于自身缺乏積極的跨文化學習態度。在信息化時代下，各類新興媒體對生活的影響非常明顯，學生的視野和思維也處于不斷拓展中。由于學校和教師未能意識到對學生進行跨文化交際能力培養的重要性，使得學生自身也無法正確意識到跨文化交際能力在英語學習中的地位和價值，過分重視語言知識的學習，而忽視了對文化知識的攝取。盡管學生可以斷提升考試成績，但是卻無法勇敢用英語表達自己的看法和觀點，不敢交際，不會交際，甚至是刻意躲避交際，這不僅會影響到學生的英語學習效果，也會影響到學生其他學科學習。

三、高中英語教學培養學生跨文化交際能力的策略

（一） 改變現階段的學生評價體系和學業評估標準

現階段的學生評價體系和學業評估標準亟需改變，讓學生意識到英語學習的主要目的不是單純應付考試。如果學生學習英語的目的是為了通過考試，那么學生的跨文化交際能力提升和跨文化知識獲取將受到極大程度的影響。盡管課堂教學時間有限，且高中英語知識點較多，但是教師可以根據現階段的教學實際，建立跨文化交際能力評價體系，用更加全面的評價方式來對學生進行綜合評估，更加關注學生的綜合能力發展。

當然教師作為學生跨文化交際能力培養的推動者，他們應該應用更加先進的教育理念和教學方法來引導學生取得進步，只有教師自身擁有良好的理論知識儲備和跨文化知識應用能力，才能潛移默化地影響學生，滿足學生的實際發展需求，并逐漸探索出適合所有層次學生跨文化交際能力培養的教學方案。

（二）更新和完善教育理念

教育理念的更新和完善是當前學校層面進行教育改革的重要舉措，因為學校是課堂教學的主要載體，學校管理者對于教學目標的認知會直接影響到學生課堂學習的全過程。對此學校應該制定更加有效和可實施的人才培育計劃，切實解決學生跨文化交際能力不足的問題。例如，將跨文化交際能力培養作為今后英語教學的主要目標和考查點，逐步提升教學水平和教學質量，在學校內營造更加突出的英語文化氛圍等。

例如，學?？梢愿鶕陨淼木唧w情況創設適合學生發展的文化環境，每月或每周設定相應的文化主題，讓學生通過班級板報或是主題班會等形式，積極展現與外國文化有關的內容，也可以讓學生在課后積極查閱與外國文化有關的知識。

（三） 調整教師個體認知

前文已經提到，教師個體的認知會直接影響到教學過程，所以教師如果能夠對教學目標和教學過程有更加深刻的認知，選擇正確的教學方法，就會產生截然不同的教學效果。正確的教育觀念能夠指導教學行為的實施，對學生跨文化交際能力的培養起到關鍵的促進作用。所以，教師自身要正確認知并理解跨文化交際內容，學會尊重和理解其他國家的文化，平等看待每一種文化現象，不對任何文化產生偏見。而在實際的教學授課環節，教師還要增強文化內涵和文化應用價值，嘗試滲透其他國家的文化背景知識，讓學生理解外國人的思維方式和文化價值觀，把知識轉化為能力來引導學生的跨文化交際行為。需要注意的是，當前的高中學生在信息時代下容易產生一些錯誤的思想和行為舉止，因此教師在教學階段還要引導學生正確看待民族文化和外來文化。

當然要實現這些目標，教師自身要突破原有的文化局限，提升自身的理論知識儲備和專項教學能力。例如，教師可以充分利用網絡資源來了解一些與跨文化交際有關的研究成果，在綜合考慮到每一名學生的實際學習情況后，形成更加具有特色的理論培養體系，探索更加科學的教學方法。中外文化本身存在明顯差異，只有幫助學生更好地了解中外文化的差異性，才能正確感悟文化之間的客觀差異，正確理解所學內容的核心內涵，建立英語思維方式。

例如，教師可以采用項目教學法，對學生進行針對性培養，歸納總結出當前教材當中涉及的文化知識，然后按照主題進行綜合分類。在每次教學開始之前，讓學生根據這節課的文化主題或者是基本文化方向進行內容闡述，讓學生在潛移默化當中不斷提升個人的文化素養，調動學生學習的積極性，拓寬學生的文化知識學習范圍。尤其是對于高中學生來說，很多學生對于外來文化都具有比較高的探究興趣，他們在日常生活當中也會看一些外國電影、觀看NBA球賽或是某些英文娛樂節目等。當學生能夠合理選擇跨文化學習內容，他們就能和教師一同正確對待外來文化，學會對文化知識進行優化和整合，最終敢于表達，提升言語表達能力，不斷提高跨文化交際能力。

四、結語

當今社會要求人才既要具有豐富的知識儲備，又要具有跨文化交際意識，而文化教學和英語學科的融合是未來學科發展的必然趨勢。教師要正確認識到學生跨文化交際能力培養的價值，建立英語學科和實際生活之間的緊密關聯，根據英語學科的特殊性和學生的特征，將跨文化交際能力培養分階段、有層次地融入教學環節，最終讓學生學會正確地用英語進行交流和溝通，培養文化敏感性和終身學習意識，適應不同的文化情境。

參考文獻：

[1]馮志桃，謝燕紅，賴小燕，等.“跨文化交際能力”視角下高中英語教材分析：以北師大版必修模塊為例[J].校園英語，2018（1）：108-110.

[2]丁燕.優化英語選修課，提升學生跨文化交際能力：高中英語Disney青春系列電影欣賞選修課的初探[J].教育科學論壇，2014（2）：24-26.

[3]金小鴻.高中英語跨文化交際教學案例研究：以Unit 1 Festivals Around the World為例[J].英語教師，2022（10）：140-143.

[4]王華輝.高中英語教學中跨文化交際能力形成路徑研究：基于英語作為國際通用語視角[J].瘋狂英語（教學版），2017（3）：84-85.