新課標下九年級英語寫作復習分層指導的策略

摘 要：寫作復習是九年級英語復習教學中的重點和難點部分，教師在復習指導中要立足學情，因材施教，做好分層指導，確保學生的英語寫作水平得到穩定提升。分層指導強調以生為本，要根據學生的英語寫作水平，遵循循序漸進原則，由淺入深地指導學生掌握寫作技巧，積累寫作素材，提升寫作表達能力?；诖?，本文立足九年級英語寫作復習教學的實際情況，分析分層指導在其中的運用價值，進而具體探討新課標下九年級英語寫作復習分層指導策略，以期提升九年級英語寫作復習教學的實效性。

關鍵詞：新課標；九年級；英語寫作；復習指導；策略

作者簡介：李子陽，貴州省遵義市匯川區毛石中學。

新課標背景下，對初中英語教學提出了新的要求，教師要尊重學生的個體差異性，采用分層教學方法提升英語教學的實效性。在英語復習階段，教師可以利用分層教學法對復習教學進行優化，提升英語復習教學的效果。從現階段的九年級英語復習教學情況來看，教師受傳統教學模式的影響，容易忽視學生的個體差異性，憑借以往的復習教學經驗，采用統一標準對學生的英語寫作進行指導，導致部分學生感到英語寫作困難，影響其復習自信心。教師要轉變傳統教學思維，重視分層教學法的應用與實施，對學生的英語寫作復習進行分層指導。

一、九年級英語寫作復習分層指導的價值

九年級英語寫作復習課主要是幫助學生強化寫作理論基礎、提升其寫作綜合水平。英語寫作是學生綜合輸出語言的主要方式，對學生英語綜合素養要求較高，傳統的英語寫作復習采取“一刀切”式教學，教師根據考試大綱，以最高要求和標準為學生設置寫作練習任務，進行寫作復習指導，并不能滿足全體學生英語寫作復習的多元化需求。而采用分層指導，為不同基礎的學生提供針對性寫作復習指導，能夠有效解決傳統寫作復習指導模式中存在的問題。具體來看，九年級英語寫作復習教學中實施分層指導的價值主要體現在以下幾方面。

（一）有利于推進因材施教理念的深度落實

因材施教是教學改革中提出的新理念，要求轉變傳統以教師為主體的灌輸式教學理念，形成以學生為主體的因材施教教學理念，尊重學生的個體差異性，基于學生的實際情況及學習發展需求設計教學方案。英語寫作復習中的分層指導，能夠有效實現教學主體的轉換，并驅動教師關注學情，基于學生分層情況明確教學指導目標、確定指導標準，實現寫作復習指導的個性化，進而全面推進因材施教理念在教學實踐中的有效落實。

（二）有利于提升學生的英語寫作自信

英語寫作是英語教學的重點，也是學生英語學習的難點，在九年級英語寫作復習教學中，教師不僅要注重傳授學生的寫作理論知識，指導學生掌握英語寫作技巧，更要增強學生的寫作自信心，使學生愿意寫作，從寫作復習中收獲成就感。分層指導是教師根據不同層次學生的英語寫作水平，為其制定針對性的指導方案，基于學生原有的寫作水平，根據就近發展區理論，為其制定“跳一跳，夠得著”的寫作訓練目標，讓學生在寫作復習訓練中能夠看到自身的進步，獲得成就感，增強其英語寫作自信心。

（三）有利于提高英語寫作復習教學效果

英語寫作復習教學是九年級英語教學中的重要組成部分，教師的教學效果直接影響學生英語寫作能力以及寫作水平的發展。分層指導在寫作復習中的有效運用，對提升寫作復習教學效果具有重要幫助。一方面，分層指導能夠讓教師對學生的實際英語寫作水平有更清楚的了解，可以直接針對學生的不足進行指導，優化教學內容，有利于提升教學效率。另一方面，分層指導能夠使學生英語寫作的主動性和積極性得到提升，學生積極配合教師的教學活動，對提升英語寫作復習教學效果也有重要幫助。

二、九年級英語寫作復習教學現狀分析

新課標下，教師在九年級英語寫作復習教學中要重視對學生寫作綜合能力的培養，激發學生的寫作興趣，增強其寫作技巧以及語言表達能力。然而，從目前九年級英語寫作復習教學的實際情況來看，其主要存在以下幾方面問題。

（一）存在重訓練、輕指導的問題

部分教師在開展九年級英語寫作復習教學時，存在比較明顯的“重訓練、輕指導”問題，比如教師在針對某一體裁進行英語寫作復習教學時，會先給學生講解該體裁的寫作技巧、基本句型、語法以及語言表達方式等，然后給學生設置一個寫作訓練題目，要求學生課后完成寫作訓練任務，并將完成的作文上交給教師，教師后續很少給予學生寫作指導。這種英語寫作復習教學模式下，學生雖然在教師的帶領下、灌輸下，掌握了一些寫作相關理論知識和技巧，但是在具體的寫作中是否還存在問題不得而知，無法有效提升學生的英語寫作水平。

（二）未落實因材施教

因材施教是現階段初中英語教學改革中提倡的新理念，強調以學生為主體，根據學生的個體差異，開展針對性教學和指導。而在九年級英語寫作復習教學中，仍然存在教師忽視學生主體地位的問題，對學生的學情缺乏了解，未能對學生英語寫作復習進行分層指導，而是采用統一的教學手段，導致部分學生跟不上寫作復習教學進度，不能更好地吸收內化復習課上教師傳授的知識，難以充分發揮英語寫作復習教學對學生英語寫作水平提升的積極促進作用。

（三）英語寫作評價體系有待優化

九年級英語寫作復習教學中，要想充分發揮分層指導的應用價值，要求教師對寫作評價體系進行優化和完善。目前的英語寫作評價體系中存在評價主體單一、評價內容局限，無法充分體現學生的英語寫作水平。教師需要采用多元化的評價形式，不斷拓寬評價范圍，以形成性評價代替傳統結果性評價，讓學生的寫作綜合素養能夠得到更好提升。

三、新課標下九年級英語復習分層指導策略

（一）基于學情科學分組

對學生進行科學分組是九年級英語寫作復習中實施分層指導的重要前提，要求教師對班級科學學生的寫作基礎、學習能力等有準確了解，基于學情完成分組，為后續順利開展分層指導教學提供保障。教師在日常教學中要注重對學生學習情況的觀察、英語寫作基礎的考核，通過對觀察與考核結果的綜合分析，將學生分成A、B、C三組，以下簡要闡述各組學生的英語寫作基礎情況以及能力發展水平：1.A組是英語寫作基礎比較扎實、寫作能力相對較強的學生，在日常英語寫作復習中表現較為積極，具備自主復習以及自主開展寫作訓練的意識。對于A組的學生而言，基礎的英語寫作知識、方法的指導已經不能滿足其自身學習和發展需求，教師需要在更高層次的語言知識、表達技巧等方面對其進行指導和訓練。B組是英語寫作基礎知識掌握相對良好，英語寫作成績一般的學生，這部分學生已經掌握了一定的英語寫作理論知識，但是在日常學習中缺乏自主性，不能積極主動完成課后寫作訓練，在課堂上參與教師布置的寫作任務的積極性也相對較差。由于其自主學習與訓練意識不弱，導致其掌握的英語寫作理論知識得不到及時內化，很容易忘記，最終影響其英語寫作成績的提升。C組主要是英語寫作基礎比較薄弱的學生，也就是英語學習中的后進生，這部分學生基礎知識掌握不扎實，也沒有掌握適合自己的有效學習方法，學習比較吃力，對于英語寫作存在一定抵觸情緒，學習興趣不高。教師在進行英語寫作復習的分層指導中，要更加關注這部分學生，加大指導力度，幫助其鞏固基礎知識，同時探索適合自己的學習方法?？偠灾?，英語教師在九年級英語寫作復習教學中，為順利開展分層指導，要遵循“優中差”的分組原則，結合學情科學分組。

（二）明確分層指導目標

完成對學生分組后，教師要根據各組學生的實際情況，明確英語寫作復習教學中的分層指導目標，為提升分層指導的有效性提供保障。結合新課標下九年級英語寫作復習教學的現實需求，教師可以對分層指導目標進行如下設計。

1.針對A組學生的指導目標：由于該層次學生已經具備了扎實的英語寫作理論基礎，并且掌握了基本的寫作技巧、語言表達方法，教師在進行寫作指導時，就不能局限于教材中的理論知識，而是要重視對學生寫作能力的提高，主要是提升學生的文章架構能力以及語言組織能力，培養學生良好的人文素養，使其英語寫作整體質量得到穩定提升。例如，在英語寫作復習教學中，教師除了要讓這部分學生完成基于教材的寫作訓練任務之外，還要挑選一些課外經典素材，讓學生進行仿寫訓練和改寫訓練，在此過程中，要求學生從課外資源中學習更高級的詞匯以及語言表達技巧，比如能夠靈活運用虛擬語氣、倒裝句、強調句等來提升寫作質量。比如在寫作訓練中，該層次學生應該將“Reading is interesting to us.”這一普通表達句型改寫為“Reading plays an interesting role in our life.”這種更高級的表達形式，在不改變作文內容情況下，提升整體寫作質量。

2.針對B組學生的指導目標：該層次學生具備一定的英語基礎，但是學習自主性欠佳，教師在進行分層指導時，要重點培養學生英語寫作復習的自主性，可以通過趣味性的訓練方式，比如開展競賽，使學生之間形成良性的競爭關系，激發學生的好勝心，驅使其積極主動參與英語寫作復習訓練。而在英語寫作理論知識及寫作技巧方面的指導上，要遵循循序漸進的原則，從教材基礎知識的鞏固、基礎寫作技巧的訓練，逐漸上升到高級詞匯的運用以及高級表達方式的使用上，從而不斷增強學生的英語語感，促使其英語寫作水平不斷提升。例如，在對這部分學生進行寫作指導時，教師可以引導學生將“and”這種基本的連接詞轉變為更加復雜、高級的“not only... but also”的表達形式，讓整體寫作質量得到提升。

3.針對C助學生的指導目標：這部分學生不僅寫作基礎較差、綜合能力不足，在英語寫作興趣方面也相對缺失，教師在進行寫作指導時，一方面要從鞏固其理論基礎方面入手，加強基礎的詞匯、語法、句型等理論知識方面的訓練，采用科學的訓練方式，提升學生對理論知識的理解與記憶效果。另一方面要訓練其基本的寫作技巧，使其掌握“主謂賓”“主系表”等基本的句型結構，要求其在寫作中能夠保證句子結構的完整性，確保文章整體結構合理、邏輯正確。此外，教師要重視對其寫作興趣的激發與寫作自信心的培養，制定由淺入深、由易到難的寫作復習目標，多采用仿寫的寫作訓練方法，降低該層次學生的寫作訓練難度。

（三）設計分層次課后寫作練習任務

九年級英語寫作復習教學中，教師要為學生設計相關的寫作練習任務，分層指導的教學模式下，在課后寫作訓練任務的設計中，教師也要重視設計不同難度的練習任務，確保各個層次學生均能順利完成課后寫作訓練目標。例如，在“I think that mooncakes are delicious！ ”這一單元的主題寫作復習教學中，該單元的寫作話題為“談論節日”，這也是近年來中考中比較常見的一種寫作話題，其表達內容主要以介紹節日為主。教師在設計該單元課后寫作練習任務時，可以進行如下安排：1.A組學生的寫作訓練任務：向自己的外國朋友介紹中國的傳統節日——端午節，具體介紹的內容包括端午節的由來、端午節的日期、端午節的習俗等。2.B組學生的寫作訓練任務：根據教材中的內容，整理相關信息，給自己的朋友介紹中秋節的相關習俗。3.C組學生的寫作訓練任務：為學生提供一篇有關節日介紹的范文，要求學生仿照范文完成對傳統節日中秋節的介紹。

（四）優化寫作評價方式

基于分層指導的九年級英語寫作復習教學中，對學生的寫作評價是非常重要的環節，教師要對寫作評價上方式進行優化和調整，一方面要對評價標準進行分層，根據不同層次學生的情況設置與之對應的評價標準，這樣能夠保障評價結果的合理性，也能夠充分發揮寫作評價對學生的激勵作用，使其能夠看到自身在英語寫作方面的進步，增強英語寫作自信心和積極性。另一方面，教師要實現多元主體的評價，鼓勵學生參與到寫作評價中，比如在學生完成寫作練習任務后，將學生分為互評小組，每個小組中的優等生、中等生以及后進生的數量要均衡，優等生負責批改中等生的作文，中等生負責批改后進生的作文，后進生可以閱讀優等生和中等生的作文，從中學習寫作技巧。這樣學生之間相互指導、相互幫助，可以更好地激發學生的學習動力，提升英語寫作復習效果。

四、結語

綜上所述，新課標下對九年級英語寫作復習進行分層指導對深入落實因材施教教學理念、提升學生的英語寫作信心、穩步提高英語寫作成績有重要幫助。教師要對當下九年級英語寫作復習教學中存在的問題進行深入分析，在教學改革中，結合學情做好學生分層，再根據分層情況明確各層次的英語寫作復習指導目標，并為學生布置具有層次性的寫作練習任務，使學生可以根據自身情況選擇對應練習任務來完成，在落實因材施教的同時，讓學生的英語寫作水平得到穩定提升。