高等院校國家安全教育數字化轉型研究

劉 蔚

（中國人民公安大學，北京 100038）

近年來，隨著大數據、人工智能、虛擬現實以及區塊鏈等新興技術的迅速發展，教育事業不可避免地被新一輪科技產業革命所滲透，全球教育數字化轉型已成為各國共識。黨的二十大報告中將教育作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐進行系統謀劃的同時，強調要“推進教育數字化”。[1]2023 年全國教育工作會議的主攻方向和重點任務也進一步明確要“縱深推進教育數字化戰略行動”。[2]教育數字化轉型是當前教育改革與實踐中的熱點，也是未來教育創新變革的發展趨勢。[3]在此背景下，高等院校作為國家安全人才培養的重要陣地，國家安全教育作為高等院校教育的重要內容，勢必要在數字化賦能下全面實現創新與變革。然而，當前高等院校國家安全教育的現狀及發展如何？何為高等院校國家安全教育數字化轉型？推進其發展的實踐是什么？這些具體問題的探討將有助于我們在教育數字化轉型的推進階段把握高等院校國家安全教育的未來圖景。

一、高等院校國家安全教育的現狀及發展情況

(一）高等院校國家安全教育的現狀

2015 年7 月，我國將每年的4 月15 日定為“全民國家安全教育日”，教育主管部門在中央總體安排下，專門推動各層面的國家安全教育。就教育領域而言，2016 年4 月，教育部辦公廳下發《關于深入開展首個全民國家安全教育日活動的通知》要求，“廣泛動員部署，整合教育資源，積極組織開展國家安全教育活動”，“要把集中教育活動與日常教育活動、課堂教育教學相結合，不斷充實教育內容，完善教學體系，建立國家安全教育長效機制”。[4]2018 年4 月9 日與2020 年9 月28 日，教育部又專門下發關于大中小學國家安全教育的實施意見以及指導綱要，均強調了在線課程的開發以及在線平臺建設。[5]與此同時，國家安全學的學科建設也同步推進，2020 年12 月30 日，國務院學位委員會、教育部在“交叉學科”門類下設了“國家安全學”一級學科。

基于上述政策文件，教育部等官方部門機構在穩步推動國家安全教育發展的同時，也積極通過進一步推進國家安全學學科建設來完善高等院校的國家安全教育體系。在官方的積極主推下，高等院校國家安全教育在2018 年以后開始邁入全面建設時期。一方面，在國家安全學一級學科學位授權點的建設院校方面，目前已有清華大學、北京大學、北京師范大學、中國人民公安大學、國防大學、吉林大學、南京大學、西南政法大學、中國現代國際關系研究院等高校和智庫開展首批博士點建設，同時中國人民大學、中央民族大學、上海交通大學、陜西師范大學等院校設立國家安全研究院、系或是中心推進國家安全學這一交叉學科的探索發展，并逐漸形成了各具特色的國家安全教育課程體系。另一方面，在國家安全教育的教材出版方面，目前已有劉躍進主編的《國家安全學》、李竹和肖君擁主編的《國家安全法學》以及李光大主編的《國家安全教育通識課》等供高等院校使用的教材出版，目前國家統編教材的編撰工作也在開展。此外，從院校課程開始方面，諸如北京師范大學、中國人民公安大學、陜西師范大學等高等院校也已開設大學生國家安全教育相關的通識課程，在此不一一贅述?？梢哉f，國家安全學相關學科、教材與課程的建設有效支撐了高等院校的國家安全教育，全國各高校在《大中小學國家安全教育指導綱要》指引下正逐漸完善國家安全教育課程建設。

(二）高等院校國家安全在線教育的發展情況

自2018 年教育部《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》發布以來，高校國家安全的在線教育、在線資源亦是教育主管部門和各個院校建設的主要方面。具體而言，形成了官方主導的集中時段性國家安全在線教育與院校自主常態開展的國家安全在線教育兩條主線。

就官方集中時段性國家安全在線教育而言，尤其自2016 年首個全民國家安全教育日以來，在教育部思想政治工作司指導下，中國大學生在線、中國高等教育學會保衛學專業委員會、國家開放大學等相關組織機構聯合微博、微信、抖音、快手、B站等直播平臺先后推出了一系列國家安全在線教育活動形式，諸如開展“千萬師生同上一堂國家安全教育課”、在全國高校思政網舉辦“高校國家安全教育教學風采展示活動”、開展“國家安全教育主題短視頻線上接力活動”、開設“國開大講堂·國家安全教育公開課”以及開展“微博#國家安全日#話題”互動等等。集中時段性的國家安全在線教育具有普及面廣、時限較短、內容豐富、形式多樣等特點，但從國家安全教育知識體系性而言，還存在內容碎片化、知識表面化以及傳播短暫化等特點，是在特定時期基于每年全民國家安全教育日主題而實現的高等院校國家安全在線教育知識普及。

就院校自主常態性的國家安全在線教育而言，最早實現國家安全教育在線課程的是國際關系學院2016 年秋在智慧樹網站開設《解碼國家安全》慕課課程，截止2023 年春夏學期，此課程累計選課人數已達到51.53 萬人(參見圖1），累計互動達到594.1 萬次，累計選課學校達到688 所。而智慧樹網上也相繼上線了國防大學、北京大學、海軍指揮學院、陸軍指揮學院等跨校共建的《軍事理論課—國家安全環境強化版》以及齊魯工業大學、廣西科技大學的《大學生國家安全教育》和山東警察學院的《國家安全概論》在線慕課課程。在慕課網站“中國大學MOOC”，僅有西安交通大學的《國家安全概論》一門課程，自2019 年課程第一次開課以來，僅有2637 人參加課程學習。在“學堂在線”慕課網站也僅有國際關系學院2019 年9 月推出的《大學生國家安全教育》課程，截止2023 年春已有137379 人報名學習。除上述平臺推出的國家安全在線教育課程外，國內其他慕課網站平臺鮮見直接講述國家安全的在線課程。已上線的國家安全教育在線課程主要聚焦于涵蓋總體國家安全觀的國家安全知識普及講述，較少深入對各領域國家安全知識進行講解。

圖1 《解碼國家安全》課程選課人數（2016 年秋冬—2023 年春夏學期）

基于上述兩方面情況，當前我國國家安全在線教育主要是沿著“以官方推動的普及性教育為主，時段性教育為輔”的課程建設路線而展開，從開設在線課程的院校數量以及部分選課院校角度來看，側面說明了當前高等院校國家安全教育師資數量和水平的差異性和區域發展的不均衡性。從國家安全在線教育內容來看，課程內容存在一定程度的區別，且絕大部分在線課程內容屬于國家安全知識全覆蓋的知識普及，說明作為交叉學科建設的國家安全學學科與國家安全研究在當前起步階段還存在學科內部認識的不統一性。需要指出的是，雖然國家安全工作具有一定程度的涉密性，但并不意味著國家安全各領域的線上線下教育方面要涉密。因此，我國國家安全在線教育在推進主體上還相對單一、在課程體系建設方面還不全面、在課程具體內容上還不夠深入、在院校研究與區域發展方面還存在不均衡的現實表現。有鑒于此，在國家安全學學科起步發展的現階段，為了更好推進學科發展和國家安全教育，高等院校國家安全教育數字化轉型是當前教育領域亟待解決重要問題之一。

二、高等院校國家安全教育數字化轉型的基本理論

當前，新興數字化技術已經與社會系統高度融合，滲透進個體的日常生活空間，人類社會正在經歷數字化轉型，教育作為社會的子系統，毫無疑問也需要進行數字化轉型。[6]3以5G、人工智能、大數據、物聯網、元宇宙等為代表的新一代智能技術，將促進高等教育領域全要素、全流程、全業務、全域的數字化轉型，形成線上線下融合、智能互聯、人機共榮、協同共治、無邊界的未來高等教育新樣態。[7]在此背景下，基于當前我國高校國家安全在線教育的現實，數字化轉型是突破高等院校國家安全教育差異化的重要路徑，也是教育數字化轉型的應有之義，更是高等院校國家安全教育的未來樣態。應當注意的是，高等院校國家安全教育的數字化轉型并非是國家安全教育的信息化，也并非國家安全教育現有的在線模式，其在國家安全教育的數字化轉型內涵、機理邏輯以及關鍵領域等方面與已有模式有著明顯差異。

(一）國家安全教育數字化轉型的基本內涵

教育數字化轉型是當前教育體系的系統性創新，而非一方面的變革，不能簡單將數字化轉型視為教育創新的變革策略或創新方法，更不能將其簡單看作是數字技術對教學、學習和組織實踐等活動的深度融入，[8]而是涉及教育倫理價值及其相關系統和內在要素數字化迭代升級的動態發展過程。在英文文獻中“數字化轉型”有“Being Digital”“Digital Transformations”“Digitalisation”“Digital Shift”等闡述，而國內學者認為數字化轉型有兩種范式：一是組織變革范式，強調教育數字化轉型包括數字化和轉型兩個層面；二是要素融合范式，將數字技術引入教育各方面從而實現教育變革。[9]美國高等教育信息化協會將數字化轉型定義為“通過文化、勞動力和技術深入而協調一致的轉變，優化和轉變機構運營、戰略方向和價值主張的過程”。[10]國內學者普遍將教育數字化轉型定位于一種良好教育生態，具有代表性的觀點認為，教育數字化轉型是將“數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，從供給驅動變為需求驅動，實現教育優質公平與支持終身學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態”。[11]

基于我國國家安全的現實以及《國家安全法》的相關要求，結合教育數字化轉型的概念闡釋，本研究認為高等院校國家安全教育數字化轉型，不是大學生國家安全教育與數字化轉型的簡單相加，是面向未來高等院校國家安全教育的系統性生態構建，是社會化要素、教育要素、技術要素、人員要素、價值要素等要素相耦合的良性運行的開放復合生態系統，是在符合教育倫理和價值的基礎上，新興數字技術要素、社會化要素與國家安全教育的各領域和各層級要素相互驅動，進而實現的高等院校國家安全教育在教學技術、教學范式、組織架構、教學過程、教學評價、教育評估等方面的交叉融合創新與系統變革，從需求端到供給端再到驅動端和反饋端的韌性教育生態，將為新時代全民國家安全教育的數字化轉型形成多元驅動并帶來積極影響，這種良性運行的開放復合生態系統具有三維空間的運行機理框架。

(二）國家安全教育數字化轉型的要素框架

為了實現國家安全教育數字化轉型的目標價值，推動全民國家安全教育、實現國家安全教育的優質公平、支持國家安全的終身學習、培育維護國家安全的人才良性教育生態，需要充分調動關聯性要素促進國家安全教育數字化轉型生態場域的運行活力與實踐價值。事實上，立足于數字化轉型的國家安全教育轉型是在社會和文化、國家政策、技術發展和教育需求等共同作用下的結果[6]4，高等教育數字化轉型在生態系統搭建上是在高等院校國家安全教育數字化轉型的三維空間邏輯層面，要回答的主要問題是基于不同要素所構建的生態系統內在的運行邏輯如何以及如何認識和理解國家安全教育的數字化轉型。換言之，高等院校國家安全教育數字化轉型將要構成的是基于數字技術要素推動的教育場域生態空間，諸如社會化要素、人員要素、教育要素等基礎性要素構成了這一客觀場域的運行邏輯機理框架(見圖2）。

圖2 國家安全教育數字化轉型要素圖

(1）數字技術要素

數字技術要素是推動國家安全教育數字化轉型的根本性動力，是搭建起國家安全教育數字生態系統的現代數字技術要素，涉及到諸如人工智能、云計算、大數據、物聯網、虛擬現實、5G/6G、區塊鏈等具體要素。在數據技術要素方面，主要可分為四個層面的具體內容：一是基礎理論要素層，實現的是從二維空間向三維空間的過渡，并在三維空間中能夠實現基本感知，是在數字化教育系統中的沉浸體驗感與虛擬現實的共融共生；二是技術支持的要素層，實現的是5G、6G、IPV6 等通信網絡技術疊加AI 計算、編譯工具、區塊鏈、超算力、裸眼3D、影音圖像文本數據庫以及操作系統等科技支持；三是服務層的數字技術要素，能夠直接為國家安全教育數字化轉型提供直接教育服務，主要數字原生、數字孿生、虛實共生以及自動生成等服務；四是應用要素層，主要涉及到國家安全教育的數字化教育內容、教育管理、教育組織以及教育平臺等方面?？梢哉f，數字技術要素作為國家安全教育數字化轉型的基礎要素和動力源，在多層次要素內容支撐下交互教育創造出了數字化虛實相融的教育新型生態圈，而這一生態圈的良性運行則需與其他要素的互動融合。

(2）社會化要素

社會化要素是實現國家安全教育數字化轉型的環境搭建、資源創新、服務供給以及需求拓展的現實場景生態圈構建要素。社會化要素主要包括：一是環境搭建要素層，實現的是教育教學環境搭建，這就需要高等院校漸進式推進國家安全教育的數字化教室、實驗室、體驗館等公共環境的搭建以及公共環境內在的網絡設備、數字化終端設備的建設；二是資源創新要素層，主要強調基于社會化公司、組織而在數字化技術支持、技術服務、應用要素層等方面的創新迭代升級；三是服務供給要素層，是在社會化培訓服務、技術服務以及平臺服務等方面對國家安全教育數字化轉型持續賦能；四是需求拓展要素層，是隨著國家安全形勢變化、維護和塑造國家安全以及推進國家安全體系和能力現代化的現實要求，而對高等院校國家安全教育人才培養、國家安全師資隊伍、國家安全教育內容等方面提出的動態拓展的需求。

(3）人員要素

人員要素是國家安全教育數字化轉型的核心要素，既是政策制定、技術服務和環境搭建的提供者，也是國家安全教育數字化轉型的管理者，還是國家安全教育內容的普及者以及國家安全教育數字化轉型的受眾。如若離開了人員要素，國家安全教育數字化轉型便無從談起。具體而言，人員要素主要包括三層面：一是人員意識層，是以數字變革理念指導傳統高等教育理念和范式向數字賦能的教育數字化理念轉型，主要強調實現國家安全教育數字化轉型中差異化群體對教育數字化轉型以及國家安全教育的意識轉型，也強調了對高等院校國家安全教育形態的變革意識，是教育邏輯與理念的雙重數字化轉型；二是人員能力層，教育數字化賦能不是簡單的數字技術支撐，更重要的是涉及高等院校國家安全教育各環節各群體數字化技術能力的提升，提升的不僅是應用能力，而是在數字化賦能下提升高等院校國家安全教育各環節和各群體的創新能力；三是人員需求層，高等院校國家安全教育數字化轉型的人員需求是隨著數字化轉型而螺旋式上升的過程，不僅涉及數字化轉型的技術需求，也涉及現實影響的國家安全教育內容需求，還強調了人員的心理與精神需求層，是在教育數字化轉型中處于不同階段的全方位需求，是動態發展的內隱與外顯兼具的需求。

(4）教育要素

高等院校國家安全教育數字化轉型的教育要素涵蓋數字化技術賦能下培育高等教育形態的各方面要素，是廣義層面的教育要素，而非單純就高校實體要素的融合。在此意義上，教育要素主要包括以下四個層面：一是涵蓋育人全過程的要素，包括高等院校辦學方式、辦學模式、管理體制、育人保障以及前文所述的技術要素等過程要素層；二是囊括政產學研的應用要素，包括高等院校國家安全教育政策支持、教育場景構建、服務平臺、智慧教育應用工具、數據資源等涵蓋政產學研的應用要素層；三是融合智慧教學新形態的要素，包括智慧校園建設、智慧教學以及數字虛擬教學體驗等新形態建設要素層；四是教育數據保障要素層，涉及教育數字化轉型中教育數據質量、數據安全、個人隱私、知識產權以及教育倫理等保障性要素。

三、高等院校國家安全教育數字化轉型的實踐路徑

基于當前高等院校國家安全教育的現狀與問題，在我國深化實施教育數字化戰略行動的大背景下，高等院校國家安全教育數字化轉型需要突破傳統高等教育理念和范式，在數字技術要素賦能的基礎上，整合社會化要素、人員要素以及教育要素，從頂層設計到智慧基礎設施建設，再到教育資源體系和多元治理機制建設，逐步打造教育數字化要素一體化的共建共享共治生態系統。

(一）轉變高等院校國家安全教育理念

教育數字化轉型并非簡單的技術與教育融合，高等院校國家安全教育數字化轉型首先應當轉變國家安全教育理念。國家安全教育數字化理念不是簡單的線上傳播，而要以維護和塑造國家安全為使命，以促進國家安全教育公平、提升國家安全教育質量為導向，實現國家安全教育的全民共建共享。包括數字技術要素、社會化要素、人員要素以及教育要素在內的諸要素主體均需實現理念上的轉變。就維護和塑造國家安全使命而言，高等院校作為國家安全鑄魂育人的重要陣地，開展國家安全教育，是維護和塑造國家安全的基礎性、長期性、戰略性工程，承擔著安全育人的重大使命；就促進國家安全教育公平和教育質量而言，是解決國家安全教育區域推進不均衡、內容解讀不全面、在線形式較單一等現實問題，從而消除國家安全教育的空間阻隔與時間成本，提供國家安全數字化教育個性化產品和服務，推動國家安全教育資源的動態統一與均衡，實現國家安全數字化教育跨層級、跨地區、跨部門、跨院校、跨系統領域的有序流動，提升教育的公平性，提供高質量的高等院校國家安全教育；就國家安全教育全民共建共享而言，就是以平等共享的理念面向各大高校乃至全民全部開放，并在共建共享理念下，推動各高等院校與校外國家安全數字化教育資源在互動互建中進一步增強全民國家安全意識和素養，凝聚維護和塑造國家安全的強大力量。

(二）加強高等院校國家安全教育數字化的頂層設計

高等院校國家安全教育數字化轉型不同于其他教育，一方面，數字化教育本身就是涵蓋跨區域、跨部門、跨院校的復雜系統工程，又涉及“人”“物”“數”“教”“學”“保障”“管理”等國家安全教育數字化要素，需要從國家宏觀層面以及教育系統層面制定相應的政策法規或是具體規劃來加強數字化教育轉型指引；另一方面，國家安全教育數字化轉型涉及國家安全教育資源與數字化技術，在高等院校國家安全內容普及方面應該如何在“保密不神秘”的前提下確保國家安全“內容”“案例”“圖片”“視頻”等教育資源準確無誤且不泄露國家秘密，確保數字化技術的系統安全，這亦需要國家安全主管部門、網絡安全部門、宣傳部門與教育部門共同協作統籌做好頂層規劃。由此，在高等院校國家安全教育數字化頂層設計方面：一是要做好教育數字化轉型法律法規與政策規劃的總體布局，特別是針對國家安全教育數字化轉型出臺專門性的政策規劃；二是要做好國家安全教育數字化主體要素共同參與教育數字化轉型的整體性標準和制度設計，明確各主體要素的責任與權利，從服務國家安全的戰略高度做好各主體的協調統籌；三是在地區和高等院校層面，也要根據上層政策法規的出臺配套建設符合地區實際、凸顯地區特色、彰顯院校優勢的國家安全教育數字化轉型階段性計劃部署；四是做好高等院校國家安全教育數字化轉型的頂層評估體系構建，確保國家安全教育數字化轉型的落地實施以及國家安全教育質量保證。

(三）推進國家安全教育智慧基礎設施建設

俗語有云：“巧婦難為無米之炊”，高等院校國家安全教育數字化轉型立足之基是數字化資源的賦能，這些資源既涵蓋5G/6G、人工智能、物聯網、AR/VR、云計算、大數據、網絡安全等新一代信息技術，也包括技術之上的網絡系統、平臺資源、創新應用、系統安全等內容。國家安全教育數字化轉型是從物理實體空間教育向虛擬信息空間轉換的過程，是立足新一代智慧基礎設施以“數字孿生”構建起數字化的國家安全教育數字空間，實現國家安全虛擬場景的全域感知體驗，并形成對國家安全教育課程授課場景感知、師生課程反饋、教學內容與趨勢分析等方面的全生命周期的反饋，逐步形成國家安全數字化教育的良好生態場域。有鑒于此，國家安全教育智慧基礎設施建設主要應重點推進四個方面的內容：一是技術平臺建設。高等院校國家安全教育具有跨部門、跨領域、跨院校的特性，需要整合政府、企業、院校、研究所等多部門的力量共同建設技術平臺，這一技術平臺能夠涵蓋國家安全各領域的教育資源，并且又能夠為國家安全教育提供多元化場景的虛擬空間模型，還需要為教育實踐者和受教者提供可介入端口，甚至是自我創新“積木組合式”的國家安全教育數字化場景單元；二是應用設施建設。是國家安全數字化教育落地實施過程中高等院校承接時的智慧應用設施，涉及前文所涉及到的實驗室等硬件設施以及“人”“物”“數”“教”“學”“保障”“管理”等軟件設施的建設；三是數據存儲建設。無論是平臺還是應用設施建設產生的大量數據需要分布式的數據國家安全教育數據倉，這些數據存儲包括了技術平臺多元場景單元數據、教育教育管理數據以及國家安全教育內容數據等多維數據；四是可信安全建設。高等院校國家安全教育數字化在技術平臺、應用設施、數據存儲等關鍵方面都要確保安全可信、安全可控，這是實現教育數字化轉型的底線基礎。

(四）開展國家安全數字化教育資源建設

沒有高質量的國家安全教育資源就沒有優質的國家安全數字化教育，優質的國家安全教育資源是高等院校國家安全教育數字化轉型的關鍵環節。對高等院校國家安全教育數字化轉型而言，要打造“人”“物”“數”“教”“學”“保障”“管理”等數字化要素“高內聚、強耦合”的多元耦合資源體系。在這一教育資源體系中，“人”主要指師生與部門和院校管理者，要形成具備數字化轉型理念、具有高素質教育能力和數字素養的行政管理與教學人才資源隊伍；“物”主要強調數字化生態運行軟硬環境資源，這就需要促進教學、科研與企業資源的整合，實現國家安全數字化教育可持續發展的環境資源；“數”指的是包括虛擬教育場景單元、教育內容和過程數據等全部的生命周期數據資源；“教”指的是育人環節的各類教育資源工具、國家安全教育數字產品資源以及智慧化教育服務資源等內容；“學”指的是國家安全教育的沉浸式互動學習資源，包括了學生的學習監測感知與分析，也包括了教師和管理者的數字化培訓等研修，形成動態的學習研修情況數據庫；“保障”指的是國家安全教育數字化工程的戰略規劃、實施計劃與標準規范[12]資源，這是支撐高等院校開展國家安全教育數字化轉型的政策保障資源；“管理”指的是高等院校國家安全教育的多元評價資源體系，涵蓋教育過程畫像、學習畫像、課程質量評價、教學成效模型以及數字化教育管理技術等諸多資源。通過立體多維的多元化資源整合，實現高等院校國家安全教育數字化轉型在發展過程中的不斷進化與自我修正，在多元耦合的資源體系中實現各要素模塊與各要素模塊之間強大的內聚力與耦合度，進而不斷推動國家安全教育數字化的資源迭代創新。

(五）構建國家安全教育數字化多元治理機制

國家安全教育數字化多元治理機制，實現的是在多元主體需求推動下的優勢互補。在國家安全數字化教育的生態場域中，數字化多元治理既包括了要根據該場域與其他教育數字化場域相互影響而產生的一系列連鎖反應變化進行及時調適，也涵蓋國家安全數字化教育生態場域內部“人”“物”“數”“教”“學”“保障”“管理”等國家安全教育數字化實踐主體的共建共治共享。換言之，數字化多元治理強調的是國家安全數字化教育生態場域內外循環的良性互動，是內外多元主體對國家安全數字化教育的多維度賦能，如果任由國家安全數字化教育單一主體自我發展或自我推進而不強調多元主體的協調共生，都不能夠實現國家安全教育數字化良性循環發展的有效性。一方面，國家安全教育數字化轉型需要推進跨地域、跨領域、跨部門的場域間的數字化多元治理，推動國家安全教育數字化轉型的數字技術要素、社會化要素、人員要素以及教育要素的同頻共治共享；另一方面，國家安全教育數字化轉型需要在國家安全數字化教育生態場域內部形成“人”“物”“數”“教”“學”“保障”“管理”等要素主體的優勢互補與協調互動，并推進以學生為中心的、具有多元主體賦能的國家安全教育數字化生態系統共建共享共治。

四、結語

2021 年4 月，習近平總書記在清華大學考察時指出：“百年大計，教育為本”。高等院校作為國家安全鑄魂育人的重要陣地，是推進全民國家安全教育的關鍵一環。在數字化轉型的趨勢下，高等院校國家安全教育的高質量發展必然需要數字化賦能，數字化科學技術的發展為多維交互的國家安全教育教學場景以及國家安全教育生態場域的構建提供了新的可能，也是推動多領域多層次全民國家安全教育走向“深度融合”的關鍵基礎。然而就目前而言，高等院校國家安全教育受制于種種條件制約仍處于單方面傳播、個別院校供給、內容相對片面、區域發展不均衡的發展境況，這樣的現實情況迫切要求我們實現國家安全教育的數字化轉型升級。為了推進這一目標的實現，高等院校需要整合數字技術要素、社會化要素、人員要素以及教育要素，在具體實現路徑上需要各級、各部門、各領域的行政人員、管理者以及教育者轉變高等院校國家安全教育理念，強化不同層面的高等院校國家安全教育數字化的政策法規以及實施規劃等方面的頂層設計，推進包括新一代信息技術和平臺應用在內的國家安全教育智慧基礎設施建設，逐步開展并豐富國家安全數字化教育資源，在國家安全教育數字化生態系統中實現多元主體賦能的治理機制。