小學教師數字素養水平體系的建構與實證檢驗

黃曉婷, 郭麗婷

(北京大學 教育學院, 北京 100871)

一、問題提出

為深入實施教育數字化戰略行動,我國在數字化基礎硬件設施的建設方面投入了大量資源。截至2023年2月,我國中小學(含教學點)互聯網接入率已達到100%,99.5%的學校擁有多媒體教室。[1]可以說,我國教育數字化硬件已達到世界領先水平。深入推進教育數字化轉型的關鍵在于提升軟件水平,其中提升教師數字素養水平是提升軟件水平的重要環節。數字技術能在多大程度上發揮作用,提升教育教學的效果,往往取決于教師數字素養水平的高低。已有研究表明,教師數字素養水平的提升可以有效促進學生的數字化學習,提高他們的學習積極性,有利于學生的全面發展;[2-3]反之,教師數字素養水平低下會降低教學效率,對學生學業水平發展有負面影響。[4]

國際上對教師數字素養的研究已經有了一定的積累和經驗,一些國家和國際組織提出了教師數字素養框架或標準,如美國教育技術協會提出的教師數字素養標準包括數字技術應用、教育教學策略、課程和評估等方面,[5]歐盟委員會發布的《歐盟教育工作者數字勝任力框架》則著重強調了教師的數字化能力、數字化教學設計和數字化教學環境等方面。[6]近年來,我國教師的數字素養也受到越來越多的關注,研究者對教師數字素養的概念、內涵、評價體系、提升策略等進行了理論探討。[7-10]上述研究對象大多為高校教師,對基礎教育階段的教師數字素養關注較少。[11-12]此外,相關實證研究也相對不足,其主要原因在于我國目前缺少科學的教師數字素養評價工具?；诖?本研究參照教育部頒布的《教師數字素養》教育行業標準,[13]借鑒《歐盟教育工作者數字勝任力框架》,[6]建構針對我國小學教師的數字素養水平體系,以便更好地了解我國小學教師數字素養水平的現狀與提升需求;與此同時,以西部某縣3所小學225位教師為研究對象對這一水平體系進行試測。雖然本研究采用了方便樣本,但我國針對小學教師數字素養水平的實證研究較少,試測結果可以更詳細地刻畫小學教師群體的數字素養發展現狀,為未來更有針對性地設計教師培訓、提升小學教師數字基礎素養水平提供實證參考數據。

二、小學教師數字素養水平體系的建構

(一)小學教師數字素養維度的確定

2022年教育部頒布的《教師數字素養》教育行業標準包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度。[13]2017年歐盟頒布的《歐盟教育工作者數字勝任力框架》包括專業化參與、數字資源、數字化教與學、數字化評價、賦能學習者和提升學習者素養六個維度。[2]應該說,兩者的數字素養框架在絕大多數維度上是相通的,但《歐盟教育工作者數字勝任力框架》在數字化問題解決、數字化交流協作以及數字化管理方面有著更為明確的指向,而這三點在我國的教師數字素養教育行業標準中并沒有明確提出。本研究在上述框架基礎上最終確立了包含專業化參與、數字資源、數字化教與學、數字化評價、賦能學習者和提升學習者素養六個維度的小學教師數字素養水平體系(表 1),并就每個維度設計了3～5道問題,共22個題項,用以檢驗小學教師的數字素養水平。

表1 小學教師數字素養維度及描述

(二)小學教師數字素養發展水平的確定

本研究將小學教師數字素養發展水平定義為三個層級,從低到高依次為技能準備、深度融合和影響輻射。在技能準備層級,教師能夠意識到數字素養對自身專業發展的重要性,但由于自身數字素養與技能的局限,只用于基礎備課、教學方法、組織管理的探索;在深度融合層級,教師能夠加強自身的專業發展,有效地整合和使用數字資源,不斷擴展數字化教學實踐;在影響輻射層級,教師能夠不斷更新和創新數字實踐,能夠綜合性地運用和推廣數字資源,能夠批判性地反思數字化評估,創造性地培養學習者的數字素養。三個層級與水平體系六個維度對應的分值區間見表2。

表2 小學教師數字素養發展水平層級及描述

三、小學教師數字素養水平體系的實證檢驗

(一)研究對象與方法

在我國西部某縣的3所小學抽取方便樣本,通過問卷調查法,對小學教師數字素養水平體系進行實證檢驗。問卷采用網絡發放的形式,共回收226份,刪除無效問卷1份,有效問卷回收率99.6%。研究對象基本信息見表3。數據顯示, 參與本次調查的教師在性別、年齡、學歷、職稱、任教學科、學校辦學性質等方面分布較為合理。

表3 研究對象基本信息

為了更好地了解小學教師數字素養整體水平以及在各維度上的表現,首先采用了描述性統計;其次,依據變量類型的不同,分別采用單因素方差分析以及獨立樣本t檢驗的方法,進一步比較了不同性別、年齡、教齡、職稱、學科等小學教師的數字素養水平差異;最后,采用OLS回歸模型的方式探究影響小學教師數字素養水平的因素。

(二)整體信度檢驗

采用R統計軟件對數據進行統計分析。運用臨界比法和相關分析法對樣本數據進行項目分析。根據樣本總分分布,取27%的高分組(HB)和27%的低分組(LB)做獨立樣本t檢驗,結果顯示兩組被試在22個項目上的得分均存在顯著差異(ts=4.280～11.206,ps<0.001),表明項目具有良好的區分性。各個項目與問卷總分顯著相關(rs=0.518～0.700,ps<0.001)。

對小學教師數字素養水平體系問卷進行信度檢驗,結果顯示,問卷整體的Cronbach′s α系數為0.95,六個維度的Cronbach′s α系數分別為0.77、0.62、0.71、0.87、0.87、0.91,表明問卷整體和各維度都具有良好的信度。

(三)結構效度檢驗

1.探索性因素分析

隨機抽取112份樣本作探索性因素分析,結果顯示,樣本的KMO=0.95,Bartlett球形檢驗的P值遠小于0.001,均達到顯著水平,故該數據適合做因子分析。采用主成分分析法提取因子,用最大方差法進行矩陣旋轉,得到累積變異量。結果表明,根據“特征根>1”的標準共提取了六個公共因子,累積方差貢獻率為73.68%,與理論構建相符。

2.驗證性因素分析

(四)實證結果與分析

1.小學教師數字素養的整體水平處于中等

調查結果顯示,小學教師的數字素養水平總體處于深度融合層級,說明他們能夠意識到數字素養的重要性且已經具備了基本的使用數字技術的知識和技能,但在有效整合多元化數字技術與資源以及創新、推廣數字技術方面極為欠缺。從分維度來看(表4),數字資源維度的平均分相對較高,達到3.15分,說明小學教師數字資源的獲取、選擇和使用整體水平較高。賦能學習者維度是小學教師數字素養中最薄弱的一環,低于整體平均分0.14分,說明小學教師在利用數字技術進行差異化、個性化教學以及鼓勵學生自主學習方面還有很大的進步空間。

表4 小學教師數字素養水平描述性統計

2.小學教師數字素養水平在性別、職稱、年齡、學歷變量上存在一定差異

為了進一步了解不同性別、職稱、年齡、學歷、任教學科的小學教師數字素養水平是否有差異,采用單因素方差分析方法和獨立樣本t檢驗進行結果分析。

第一,小學女教師數字素養水平整體平均得分為2.93,小學男教師整體平均得分為2.79,小學女教師數字素養水平略高于小學男教師,進一步t檢驗結果顯示不具有統計學上的顯著性。分維度統計結果表明,小學女教師的數字素養水平各維度得分均高于男教師,但只有在專業化參與維度具有顯著性(P<0.1)。

第二,隨著職稱的升高,小學教師的數字素養水平逐漸降低。針對不同職稱的小學教師進行單因素方差分析,結果顯示,不同職稱的教師僅在數字化教與學維度上存在顯著差異(表5)。從年齡方面看,整體而言,越年輕的小學教師,其數字素養水平得分越高。

表5 不同職稱的小學教師數字素養水平單因素方差分析

第三,隨著學歷水平的提升,小學教師的數字素養水平逐漸增高。如表6所示,在專業化參與維度上,擁有本科及以上學歷的小學教師的均值達2.93,顯著高于?？萍耙韵聦W歷的教師(2.64)。

表6 不同學歷的小學教師數字素養水平獨立樣本t檢驗

第四,小學各學科教師整體上數字素養水平不存在顯著差異。對教師的任教學科進行單因素方差分析,結果顯示,語文、數學、英語及其他教師數字素養水平在整體上并不存在顯著差異,但在數字資源和賦能學習者兩個維度上存在顯著差異。具體來說,在數字資源維度上,英語教師的數字素養水平表現最好,均值為3.79,而數學教師的數字素養水平最為薄弱,均值為2.99;在賦能學習者維度上,除語文、數學、英語以外的學科教師表現更優,均值為2.95,而英語教師在這一維度的得分均值僅為2.38。這說明,數字技術在教學中的應用有時會受到教師所任教學科特點的影響,從而影響教師數字素養的發展水平。

3.教齡、培訓時長是影響小學教師數字素養水平的主要因素

本研究進一步探索了影響小學教師數字素養水平的主要因素(表7)。

表7 小學教師數字素養水平各影響因素的OLS回歸結果

首先,教師的性別、學校的辦學性質、班級規模對小學教師數字素養水平沒有顯著的影響,而教師的教齡越長,數字素養水平反而越低(由于教師的教齡、職稱、年齡存在極強的正相關性,在模型中會出現嚴重的多重共線性,因此該模型只加入了教師的教齡這一變量)。進言之,小學教師的教齡越短,或年齡越小、職稱越低,其數字素養水平越高。這有可能是因為年輕教師具有數字時代原住民的特征,在生活和工作中使用各類數字化工具的頻次和熟練度都高于年長的教師,對新的數字工具的應用也有著更開放的心態和熟練的技能。此外,職稱評聘在過去很長時間內都與教師數字素養水平沒有直接的聯系,因此盡管年輕教師教齡短、尚未評上更高的職稱,但其數字素養水平卻較高。

其次,語文教師的數字素養水平顯著低于其他科目任課教師?？赡艿脑蚴窃谛W階段,語文學科的相關數字資源較多,教師可以較為容易地直接獲取和使用,而無需對所獲取的數字資源進行二次創作,導致語文教師的數字素養整體上處于初級水平。

最后,小學教師接受培訓的時間越多,其數字素養水平越高,說明相關培訓對教師數字素養水平的提升有重要作用。

四、提升小學教師數字素養水平的策略

研究發現小學教師數字素養整體處于中等水平,他們對自身數字素養水平的提升有強烈的需求。建議未來提高小學教師數字素養水平可在以下三個方面做進一步的探索。

其一,培養教師綜合、創造性應用數字技術的能力。研究結果顯示,當前小學教師對數字工具最主要的應用仍然是進行資料查詢,以及利用成熟社交軟件進行溝通。教育數字化并非對已有工作模式的修修補補,其最終目標是要重塑學校教學和管理的全流程。因此,進一步提升教師數字素養需要將重心轉移到如何將數字技術與教學的各個工作環節整合,如何與傳統教學方法整合,如何基于教師和學生學習發展數據進行教學和管理方面的決策等更深入的層面上來。因此,一方面,在教師培訓中可以從專注數字技術的掌握轉為關注如何運用技術解決教師在實際教學中的問題和提高教學效果等方面。這要求培訓提供方深入了解當前教師工作中的痛點和難點,基于教師需求提供數字化解決方案,真正實現數字賦能。另一方面,學校也應提供物質資源和文化環境,鼓勵教師創新運用數字工具尋找各類問題的解決方案。此外,學校還應形成推廣和運用機制,當教師的某個創新解決方案試行有效時,及時在最大范圍內應用,從而逐步實現學校整體數字化。

其二,通過“反向傳幫帶”,助力資深、年長教師提升數字素養水平。通常意義上來講,學校資深、年長的教師會以“傳幫帶”的方式助力青年教師的成長。而在數字時代,年長教師由于種種原因對教學中出現的新技術、新方法,常常會采取保守甚至消極的態度, 即便有些年長的教師想運用新技術,也往往由于在實踐過程中遇到重重阻礙而止步不前。因此,學?？梢酝ㄟ^“反向傳幫帶”的形式,讓年輕教師帶著資深、年長教師共同探索數字技術應用實踐,并在教師數字技術共同體群組內解決實踐中遇到的問題,使資深、年長的教師在共同攻克技術難題的過程中提升自信和數字素養水平。此外,相關的培訓也應采取分批次、分階段的模式,或者為教師提供個性化幫助,因為籠統的、一刀切的培訓導致的時間長卻效果不理想的狀況,反而會加重部分教師特別是年長教師對數字技術應用的心理負擔。

其三,充分發揮教師數字技術共同體的效應。教師學習共同體是教師職業發展的重要的載體。自上而下的培訓往往只能給教師提供事實性的知識,很難改變教師的理念和教學行為。教師只有通過與共同體中其他教師的交流、討論、相互學習,才能改變理念,打破慣有的工作模式,將新技術融合到日常教學中去。因此,在運用數字技術方面,還需要繼續培養和建設教師學習共同體。一種簡單的方法便是在校內或學區內建立線上線下結合的交流平臺,讓教師分享成功運用數字技術解決問題的案例。教師除了在平臺上尋找解決問題的靈感、獲得技術上的實時支持外,還可以得到同行們在情感上的支持,從而能更好地適應教育的數字化時代。