基于師范專業認證的足球課程思政目標構建與實施路徑

張龍，劉龍飛，王雪雪

（六盤水師范學院1.體育學院，2.文學與新聞學院，貴州 六盤水 553000）

師范類專業認證是一項全新的高校師范專業準入制度，是推進師范類專業內涵式發展的重要舉措，也是全面夯實育人和育才同向同行的基石。高質量的人才培養體系建設，要用好課程教學，以價值引領和思想引導作為內驅，系統性設計和規劃課程，將課程思政教育教學理念貫穿全過程，落實和解決好思政教育與課程教育“兩張皮”問題［1］，這不僅是貫徹“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”教育根本任務的必然要求，也是落實習近平總書記強調用好課堂教學主渠道［2］，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的關鍵步驟的體現。

課程在人才培養中處于核心位置，是直接影響學生發展的中介和變量，對人才培養質量起著關鍵性作用。足球課程作為教育部規定的體育教育專業6門主干課程之一，在實踐教學體系研制、實踐課程育人質量、思政元素融入手段等方面還存在較大的不足。因此，在師范類專業認證背景下如何多渠道、全方位挖掘足球課程思政元素，將思政教育融入足球課程教學全過程，發揮課程育人價值，將技能傳授、價值塑造、能力培養三者有機融合，構建足球課程的思政體系，探索其實施路徑，是“為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量”的要求所在，對提升體育教育專業人才培養質量，無疑是具有重要現實意義的課題。

1 師范類專業認證發展脈絡與足球課程思政研究現狀

1.1 師范類專業認證發展脈絡

國內早先沒有師范類專業認證概念，這一概念主要是基于教育評估概念演化而來。1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》最先在政策層面提出教育評估概念。此后至20世紀結束，我國對本科教育先后進行了“合格”“優秀”及“隨機性水平”等系列評估，但該時期的高等教育評估基本處于摸索和試驗狀態。2003年開始實施的本科教學工作水平評估取得了顯著成績，標志著我國高等教育評估進入一個新的階段，評估制度初步成型。由于受評估的標準、優秀率、時代觀念等因素影響，此次評估結果受到了一定的質疑。為此，2013 年教育部啟動了審核評估工作，在原先水平評估基礎上弱化了等次觀念，優化了評估標準，重點圍繞“五個度”展開，至此，中國高等教育評估制度進入成熟階段［3］。從中央在政策層面提出教育評估概念到教育部優化審核評估工作，這一系列高等教育評估優化的過程恰恰為師范類專業認證的推行提供了制度土壤。2014 年，教育部啟動師范類專業認證工作，首先在江蘇和廣西等省區開始試點。通過試點探索，2016 年淮陰師范學院小學教育專業迎接江蘇省教育評估院的現場考察活動，正式拉開我國師范類專業認證序幕。2017年，教育部正式印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（簡稱《實施辦法》），提出“分級分類開展師范類專業認證”［4］，標志著我國師范類專業認證工作正式啟動?！秾嵤┺k法》主要從培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和學生發展等八個方面提出了明確要求，其核心目的是保證師范生畢業時能夠在知識、能力和素質方面達到畢業要求。但畢業要求的達成是建立在各門課程協同配合的基礎之上，這與習近平總書記強調的課程思政與各類課程同向同行，形成“協同效應”的理念一脈相承。

1.2 體育思政發展脈絡

立德樹人是我國教育的根本任務，思想政治教育是實現立德樹人的關鍵。我國歷朝歷代都將道德教育作為育人的首要目標。古有“習武先習德，未曾習武先學禮”的理念［5］。近代以來，1903年頒布的《奏定學堂章程》開啟了體育課的先河，此課程的誕生被賦予了國家主義的基因。毛澤東在《體育之研究》中指出“體者，載知識之車而寓道德之舍也”［6］。蔡元培提出“完全人格，首在體育”［7］。新中國成立以來，政府不斷重視學生德育工作。無論1994 年頒布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，還是2004 年中共中央、國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，都闡述了加強和改進學生思想政治教育的指導思想、基本原則和基本任務，為后期課程思政實踐探討提供了理念指導與行動指南。2012 年教育部頒布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出從理論課課程方案、課程建設標準、教師隊伍等方面推進“三全育人”［8］。2016年習近平總書記強調：“高校要用好課堂教學主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！保?］2018 年習近平總書記提出“要樹立‘健康第一’的教育理念，開齊開足體育課”［9］。2021 年國家體育總局、教育部印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，進一步明確體教融合理念，為體育課程思政實踐發展提供政策支持和保障［10］。無論國家的大政方針，還是習近平總書記的重要講話，都在不斷強調和重視以體育人的重要性。足球課程作為體育教育專業的主干課程之一，其思政育人質量的高低對人才培養有著直接的作用。

1.3 足球課程思政研究現狀

厘清足球課程思政的研究狀況是開展研究的邏輯起點。由于研究角度的差異，現有關于足球課程思政的研究主要集中在困境與對策和內容與方法研究兩個方面。關于足球課程思政困境與對策的研究，韓洋［11］通過問卷調研得出當前高校足球課程思政存在協同育人理念落實不到位、融入路徑不清晰、機制不健全等困境，為此，提出在足球教學中建立專業化機制，將學校文化與足球文化融合，全面貫徹為黨育人的理念。王朝信［12］認為當前存在教師過分注重足球理論與實踐技能的講授和訓練，忽視課程的育人功能，忽略課程在師德教育和足球教育信念與倫理道德中的作用，造成足球課程育人功能弱化的困境，因此提出實踐課程的理論教學與實踐訓練是并行的，亦如課程思政的“教”與“育”同向同行，需要將足球情感、態度、價值觀等融入日常教學與訓練中，時刻強化以體育人的思政理念。朱海強［13］同樣認為，現階段的足球課程教學中存在重技能、輕思政育人的問題，無論是授課過程還是考核階段，忽視了技、德兼備的價值功能。此外，足球課程思政價值引領和融入路徑存在模糊性，教師思政元素的挖掘、融入與教學方法和手段的能力不匹配，課程目標設置與思政育人目標匹配合理性不足，校園足球文化育人功能不夠完善，填鴨式課程思政教學使學生學習流于形式，教師課程思政意識有待提升等同樣是當前足球課程思政面臨的較大困境［11，12，13，14］。在高等教育不斷深化改革的當下，教師一定要注重課程在人才培養中的核心價值作用，積極探索思政教育的新路徑。加大高校足球教師培訓力度，提升教師的專業素養，強化足球教學大思政意識，建立足球教學的三級聯動和有效的課程思政實施監督、激勵機制是大多數學者共同強調的應對策略［13，14］。

在足球課程思政育人內容與方法研究方面：李震［15］提出將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治教育、職業道德教育等方面內容融入足球課程的思政教學內容中。王志遠等［16］認為足球的教學內容應該以傳承傳統文化為主線展開，重點圍繞“蹴鞠”的相關知識以及“修身、齊家、治國、平天下”等進行教學，樹立上下求索、嚴謹求實的理念，培養學生人文情懷，增強文化自信。足球課程思政的教學不僅要培養學生堅定的理想信念、頑強拼搏的奮斗精神以及團結協作和規則意識，還要厚植愛國情懷與道德修養，傳承優秀傳統文化的精髓。課程思政的教學不是“廣告植入”，也不是刻板地說教，而是需要教師通過不同的教學手段在課程教學過程中潤物細無聲地育人［17］。高德毅和宗愛東［18］認為采用學生喜聞樂見的多媒體教學，通過合理選擇足球思政教學視頻，給學生以視覺沖擊，通過“看、聽、記、思”，提升育人效果。田森［19］則提出采用傳統的案例教學，通過引導學生對案例的正反面討論和分析，能夠培養學生分析和處理問題的能力。針對足球課程乏味的技術教學以及高強度的訓練，采用競賽訓練法和極限訓練法，不僅可以提高學生的身體素質，激發學生的斗志，還能磨練學生的意志，培養學生團結協作的能力［20，21］。此外，采用實踐教學法和對比教學法，通過對比國內外的足球相關知識，引導學生走出課堂，發揮主觀能動性探索真理，培養學生全球化意識和家國情懷也是教師常用的足球課程思政教學方法［16］。

2 重構彰顯思政理念的足球課程教學目標

教學目標是教育者在施教過程或結束后期待學生所獲得的收獲及發生變化的結果。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是足球課程采用的教學目標，但情感態度與價值觀中蘊含的課程育人目標往往會被忽略。知識與技能維度主要是讓學生“學會”，是實施課程思政的載體，過程與方法維度是讓學生“會學”，是實現課程思政的橋梁，而情感態度與價值觀維度是讓學生“樂學”，是實踐課程思政的主導。因此，三個維度目標的整體性不僅關系“三全育人”的實現，也影響課程思政目標的實踐效果。

足球是當今世界上最普及的體育運動之一，具有濃厚的趣味性和觀賞性。足球作為體育師范生的一門主干課程，呈現出身體素質要求高（速度、耐力、上下肢及腰腹力量、柔韌等）、內容繁雜（顛球、踢球、傳球、停球、運球、射門等）、知識點多（理論知識、實踐技能、技術、戰術等）等特點，這些不僅需要良好的身體素質和實踐能力，還需要具有較好的理論素養。以往設置的足球課程教學目標重點在于知識與能力的傳授，卻很少關注課程思政目標。而在課程思政和師范類專業認證背景下，重構足球課程知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的課程教學目標，不僅要系統地梳理課程教學內容，還應依據體育教育的專業定位和培養目標，結合師范類專業認證標準、畢業要求的“一踐行三學會”凝練課程的教學重難點，融入課程思政元素，從而突出育人功能。

綜上，筆者將融入課程思政的足球課程教學目標歸納為：培養學生樹立正確的價值觀、師德規范、愛國主義和集體主義精神，深入貫徹以體育人的理念，從理論上掌握足球運動的特點、現狀、規律及發展趨勢等，運用體育相關學科知識分析足球教學及發展等問題，在實踐中運用足球運動的各種基本技戰術，進行教學、訓練和賽事組織等；提高學生發現問題－分析問題－解決問題的能力，梳理中國足球的起源及發展歷程，展現中國在足球事業中的貢獻，培養學生的文化自信、拼搏精神及體育強國雄心等，積極投身于足球教育事業。

3 構建足球課程思政目標達成指標

根據師范類專業認證體系中畢業要求需要，本研究嘗試構建了由5個思政維度（一級指標）和14個育人視角（二級指標）構成的兩級足球課程思政目標達成指標，具體達成目標如表1所示。

表1 足球課程思政兩級目標達成指標

由表1 可知，一級指標是以師范類專業認證要求和國家對大學生思想政治素質培養為基礎，結合體育教育專業人才培養目標和足球課程教學大綱，從“家國情懷、學科素養、職業素養、團隊協作、發展能力”五個維度而確定。在5個一級指標的基礎上，基于指標的操作性功能，結合足球課程的特性，構建了“國家認同、教學能力、師德規范、溝通合作、學業反思”等14個二級指標。

家國情懷主要通過國家認同、國家認知、文化傳承、理想信念四個方面體現。第一，國家認同重點是培養學生以體育學專業知識為基礎，能從全球視覺認識國情，認同新時代中國特色社會主義核心價值觀，從專業角度（如足球起源國問題）自覺維護國家主權；第二，國情認知是指培養學生在體育專業學習的基礎上，形成對體育強國戰略建設的深刻認識，在學習和研究工作中體現出對體育強國建設的理解；第三，文化傳承主要是培養學生具備認同和掌握中國優秀文化傳統中體育學專業理性內涵的能力。第四，理想信念是重點培養學生能從體育學專業角度深入認識體育強國建設、校園足球和全民健康等國家戰略，樹立以扎實的專業學識和專業技能服務中華民族偉大復興的理想信念。

學科素養主要體現在教學能力、勇于探索、體育競賽精神三個方面。第一，教學能力是指培養學生具備堅實的理論和實踐知識，挖掘知識點蘊含的思政元素，能結合實際需求進行教學的能力；第二，勇于探索是培養學生在課程學習后能夠基于體育教育專業知識，積極探索學科前沿，服務體育強國建設需求，勇攀學科高峰；第三，體育競賽精神主要是培養學生具備在體育比賽、體育裁判以及今后的工作中，能夠堅持和發揚團結協作、勇于拼搏、嚴謹認真、公平公正的體育精神。

職業素養包含了師德規范、獻身精神、終身學習三方面的內容。第一，師德規范主要是培養學生能夠在今后的教學工作崗位上具備嚴謹的教學作風，嚴守教師道德，成為一名合格的體育教師；第二，獻身精神是指學生能夠理解體育教師職業的意義和內涵，具有堅定的職業意愿、職業信念以及正確的三觀，能夠樹立為體育教學奉獻終生的遠大理想；第三，終身學習主要是培養學生具有深厚的人文底蘊和科學素養，具有向未知領域探索的意識和提升自我知識的能力，能夠在此基礎上踐行活到老學到老的終生學習理念。

團隊協作主要體現在溝通合作和奉獻精神兩個方面。一方面，溝通合作是指培養學生理解學習共同體對于體育教師（職業）發展和終身學習的作用，掌握團隊協作學習與研究的技能，并運用到今后的教學實踐中；另一方面，奉獻精神主要是培養學生具備為了團隊整體目標實現敢于犧牲自身利益，以團隊利益為重，勇挑重擔的奉獻精神。

發展能力主要通過學業反思和自主學習兩個方面體現。一方面，學業反思重點是培養學生具備在專業理論學習和實踐訓練后對思政環節教學內容開展反思的習慣，通過反思不斷地調整學習，達到提升自我能力的目的；另一方面，自主學習主要是培養學生形成自我反思不足，并采取不同方法和手段進行自我調適的能力。

4 足球課程思政體系實施路徑

4.1 足球課程思政資源的挖掘

如何有效挖掘課程思政資源，實現“育體、育心、育人”的課程目標，是推進和落實課程思政建設，保障育人效果的關鍵步驟。開展足球課程思政需重點解決“教什么”和“如何教”兩個關鍵問題?！敖淌裁础笔且闱迨裁词亲闱蛘n程思政元素，怎樣挖掘；“如何教”是要明白足球課程思政怎樣實施，怎樣實現潤物無聲的教學效果。因此，結合足球課程的教學目標、教學內容及思政維度，嘗試從以下方面挖掘足球課程思政元素。

4.1.1 從中國共產黨的奮斗歷程中挖掘足球課程思政資源

中國共產黨的百年奮斗歷程為我們創造了寶貴的精神財富，提供了豐富的理論資源，形成了獨特的紅色文化。通過黨史教育學生，使其樹立正確的政治信仰，這是進行思政教育的不二法寶?！凹t色精神與大學生體育品德形成具有天然的聯系，紅色精神通過體育課程教學強化學生的理想信念和奮斗精神?！保?2］1917 年毛澤東在《體育之研究》中喊出了“文明其精神，野蠻其體魄”的時代強音［6］。在艱苦卓絕的革命年代，不管是在中央蘇區時期還是在延安時期，毛澤東、周恩來等中共領導人經常參加各種體育比賽，體育被作為強健體魄、提高體質的重要手段。因此，在足球教學過程中可以把中國共產黨如何將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，如何將中國從之前的貧窮落后發展到現在的世界大國、體育大國，如何以“小球轉動大球”等奮斗歷程融入足球教學中。結合我國足球事業發展面臨的問題，梳理兩者間的邏輯聯系，引導學生破除“簡單邏輯”，鑄就理想信念之魂。另外，可以將愛國主義精神結合足球課程進行再創造，在學生體驗和參與的過程中，達到課程教學與思政教育同向同行，實現體德雙修的課程目標。

4.1.2 從中華體育精神中挖掘足球課程思政資源

“加快建設體育強國，就要弘揚中華體育精神”是習近平總書記對體育工作提出的要求［23］。從1908 年《天津青年》雜志刊文發出的“奧運三問”到2022 年“雙奧”圓滿閉幕，以“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協作、頑強拼搏”為核心的中華體育精神得以形成［24］。中華體育精神是社會主義核心價值觀在體育領域的具體體現，具有強大的社會動員力和影響力。將其融入足球課程是構建和完善足球課程思政體系，促進足球課程思政教學資源開發和優化教學內容的關鍵舉措。同時，女足精神、登山精神、國乒精神、女排精神、跳水精神等無一不是中華體育精神形成的基礎和中華民族獨特氣質及強大精神力量象征的展示。將“拼搏和奮斗，不到最后一刻永不放棄”的女足精神充分運用于足球課程的教學全過程中，培養學生國家至上、團結一致、頑強拼搏、堅持到底的精神，在推進足球課程思政建設進程中具有重要意義。

4.1.3 從中華優秀傳統文化中挖掘足球課程思政資源

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。足球是中國傳統運動文化的代表之一，在古代稱為蹴鞠。蹴鞠運動最早的文字記載為《戰國策》和《史記》?！稇饑摺R策》記載“臨淄甚富而實，其民無不吹竽、鼓瑟、擊筑、彈琴、斗雞、走犬、六博、蹹鞠者”［25］?！妒酚洝ぬK秦列傳》記載了“其民無不吹竽鼓瑟，彈琴擊筑，斗雞走狗，六博蹹鞠者”［26］。文獻記載中的“蹋鞠”類似于今天的足球。漢朝人把蹴鞠視為“治國習武”之道?！稘h書·衛青霍去病傳》記載：“其在塞外，卒乏糧，或不能自振，而去病尚穿域蹹鞠也?！保?7］這些都是足球課程思政教學中培養學生愛國主義精神和家國情懷的重要素材。在課程教學過程中，適時結合教學內容嵌入一些我國古代足球文化的思政素材，不僅能增強學生的文化自信，對于學生傳承中華優秀傳統文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用。

4.1.4 從習近平總書記的體育情懷中挖掘足球課程思政資源

“體育是提高人民健康水平的重要途徑?！保?8］習近平總書記不僅是體育強國建設的推動者，還是真真實實的體育愛好者。習近平總書記的體育情懷始終承載著國家強盛、民族振興的夢想，如“我也是體育愛好者，喜歡游泳、爬山等運動，年輕時喜歡足球和排球”“我們每個人的夢想、體育強國夢都與中國夢緊密相連”“少年強中國強，體育強中國強”“體育強則中國強，國運興則體育興”“體育強國的基礎在群眾體育”［29］等論述，是足球課程非常重要的思政資源。另外，習近平總書記把國足強盛夢與中國夢緊密結合，他在2011年會見外賓時談到了希望“中國隊世界杯出線、舉辦世界杯比賽及獲得世界杯冠軍”的三個愿望［30］，在2014 年索契同冬奧會中國體育代表團座談時對蔡振華說：“你現在掛帥足協，我們拭目以待?！保?0］2015年，習近平總書記主持審議通過了《中國足球改革總體方案》。習近平總書記的體育情懷和重要論述對于體育課程思政的整體推進與質量提升具有重要的引領和指導意義。

4.2 足球課程思政體系實施路徑

4.2.1 注重足球課程思政體系建設

“德智皆寄于體，無體是無德智也?！保?］體育課程思政以立德樹人為目標，要實現這個的目標，必須抓好教師這個主力軍，教師順應時代發展，從給學生一碗水須有一桶水向有一潭水轉變。因此，教師要靜下心來，繼續對教育教學相關理論進行系統深入學習。足球課程偏重技能與實踐參與，教學過程中偏重“挖掘式”教學，重點把握技能課程教學中的思政融入和滲透，挖掘運動項目中蘊含的“家國情懷、學科素養、職業素養、團隊協作、發展能力”課程思政資源，有目的地選擇教學內容和思政元素構建思政育人路徑，最終實現從課程教學體系、教學方法、思政融合等多角度全方位推進足球課程思政建設。如，在課前的理論介紹中將足球與“家國情懷”聯系起來，讓學生清楚我國的足球發展情況在實踐教學時，注意培養學生的“學科素養”“職業素養”“團隊協作”等能力，將教師職業道德和足球學科素養等貫穿于實踐教學中；在課后引導學生自主加強足球技術和裁判能力學習，在不斷的自我反思中成長。在促進學生在掌握運動技能的同時，提升綜合能力，鍛造意志品格，從而實現課程立德樹人的目標。

4.2.2 強化足球課程多元化教學評價

根據體育教育教學規律、學生培養方案及思政課程特點，科學建立健全多維度的課程評價指標體系是足球思政課程持續開展的基礎。足球課程過去通常采用出勤+技能+理論+表現等以知識和能力為主的考核方式進行評價，這種評價方式對學生的認知、思維、情感和價值判斷等維度體現不夠充分。在師范類專業認證和課程思政大背景下，建立多元化的課程教學評價體系，將理論知識的掌握、運動技能的提升、綜合能力的培養和思政育人的實現有效融合，是課程育人得以實現的關鍵一步。體育教師是課堂教學的主體，要根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合學校特色、專業特點、培養方案、課程標準、教師特點、學生特點等多方面構建指標體系，通過測試成績、課后服務、問卷、談話、技能展示、小組活動、網絡留言等多種方式進行評價，充分考慮評價主體、方法和內容，突出過程性評價，強化思政效果，做到定性和定量評價相結合，在這些過程中凸顯足球課程的“學科素養”、師范專業學生的“職業素養”、體育教學的“團隊協作”以及學生課后的“發展能力”。

4.2.3 拓展足球課程思政教學策略

創新教學策略是解決課程思政“硬植入”問題的關鍵。足球課程思政目標的實現，需要以教育學理論為基礎，重點通過思政知識點－思政專題－思政案例的點、線、面策略將思政元素融入教學中。思政知識點是在某個知識點講解前后，采取從思政的角度引出或解釋補充，以此引導學生思考或達到啟迪學生的作用。如，排球項目中有“女排精神”，那足球項目中是否有“女足精神”？思政專題由擴大知識點的研討范圍，上升到專題討論，圍繞這個專題深入研討分析，將其中蘊含的多個思政元素挖掘出來，培養學生的“家國情懷”和“發展能力”。思政案例是通過模擬或再現足球課程中具有思政元素的案例，教師和學生共同探討分析，挖掘出其中的思政元素，實現課程育人目標。如2022女足亞洲杯半決賽中日比賽情況分析，通過分析一步步凸顯女足拼搏、奮斗、不到最后一刻永不放棄的精神。通過點、線、面逐步推進，讓專業知識和思政元素更好地融合，使學生更易接受，給學生最大沖擊的同時，將“家國情懷”“團隊協作”“發展能力”思政教育無形植入教學之中。

4.2.4 挖掘足球課程思政的典型案例

案例教學是課程教學的常見形式，主要通過理論結合實踐，采用模擬或顯示再現方式，讓學生“參與”其中討論或研討的教學方法。典型案例是具有較強典型意義和較大社會影響的例子（事件），通常具備示范引領和強輻射力的特點。在課程思政大背景下，多數專業體育院校和體育專業均結合自身特點，挖掘形成了一批特色鮮明、效果良好、可復制推廣的典型案例。體育教師要繼續推進足球課程思政的落地生根，加強典型案例的挖掘，結合足球課程特點，挖掘課程知識點與社會文化、生活事件、體育賽事等相關思政元素，總結典型案例的規律，找出足球課程思政的特點，逐漸形成課程思政案例庫，以此來培養學生的“學科素養”和“職業素養”，同時在這個過程中培養學生發現問題和自我反思的能力。足球課程思政推進過程中，持續推進足球課程思政示范課程、思政元素挖掘、教學團隊等方面建設，形成全過程、立體性足球課程思政教學體系，凸顯主干課程引領功能，實現“家國情懷、學科素養、職業素養、團隊協作、發展能力”的足球課程思政目標。

5 結束語

培養具有家國情懷和符合社會需求的高質量體育教師是高等學校體育教育專業人才培養的根本任務，課程思政是踐行立德樹人的重要舉措，牢牢以課程思政為抓手，不斷提升人才培養質量，促進體育強國戰略和全民健康的實現。通過梳理師范類專業認證、體育思政發展脈絡以及足球課程思政發展現狀，結合足球課程教學內容和師范類專業認證體系要求，重構融入思政元素的足球課程教學目標，構建包含5 個思政維度和14 個育人視角的足球課程思政目標達成指標?；谌绾斡行诰蜃闱蛘n程思政元素，實現“育體、育心、育人”的課程目標，解決“教什么”和“如何教”的關鍵問題，提出從中國共產黨的奮斗歷程、中華體育精神、中華優秀傳統文化、習近平總書記的體育情懷等四個方面挖掘足球課程思政元素，解決“教什么”的問題。構建注重足球課程思政體系建設，強化足球課程多元化教學評價，拓展足球課程思政教學策略，挖掘足球課程思政的典型案例等四條足球課程教學實施路徑，解決“如何教”的問題。

師范類專業認證下的足球課程思政教學是課程思政大背景下的重要一環，屬于當下的新課題，并沒有太多的經驗和模板可以借鑒，在足球課程思政的實踐教學過程中依然存在諸多困難，并未形成完整的課程思政教學體系，這需要在今后的教學中充分理解國家新政策，繼續挖掘和完善課程思政與足球課程的融合元素及教學實施路徑，積極總結更新足球課程思政資源庫，確保課程思政理論與實踐有效銜接，助推課程育人價值得以實現。