新《職業教育法》下工匠精神培養的“四維進階”理論模型和“四重迭代”運作路徑

梅魯海 王耀軍

收稿日期： 2023-04-07

基金項目： 浙江省教育廳第二批省級課程思政示范課程立項項目“工程制圖與AutoCAD實訓”；浙江省高職教育“十四五”教學改革項目“新時代高職教育校企協同高質量發展的創新路徑與實踐研究——以機電一體化技術人才培養為例”（jg20230098）

作者簡介： 梅魯海（1968—），男，教授，研究方向：職業技術教育、信息技術。

摘? 要： 為貫徹執行國家新頒布的《職業教育法》，深入落實“堅持德技并修，培育工匠精神”的職教新理念，結合教育部“雙高計劃”的建設與推進要求，根據“物以載道、匠心筑夢”的職業新訴求和工匠精神的時代闡釋，論述了基于職業知識技能、職業意識信念、職業行為習慣和職業價值取向的“四維進階”的工匠精神頂層培養理論模型；然后，以理論模型為指導，闡述了工匠精神培養的“四重迭代”運作路徑和實施方案，即優化人才培養方案、更新教學資源庫和課程群、重組專業課程任務點和知識鏈、提升師資力量和水平；最后，以質量閉環為原則，闡明了人才培養需要“課程、實踐、單位和社會”四方聯動進行績效評價的必要性。由此可見，理論模型的有效運作和實施不僅可以充分調動課內外育人資源，潛移默化引導學生進行工匠意識的提煉與人文精神的思考，也能引導學生做到知行合一與自我建構，從而不斷激發成就感和獲得感，以適應產業經濟發展的轉型升級和對人才的新要求。

關鍵詞： 《職業教育法》； 工匠精神； 培養模型； “四維進階”； “四重迭代”； “四方聯動”

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０1-0025-06

隨著工業4.0和智能制造時代的到來，人們開始重新審視工匠精神的新內涵和新要求，這也已成為當代高職院校履行“立德樹人”根本任務的一項重要實踐。國家最新頒布施行的《職業教育法》第4條中有明確增補內容：職業教育必須堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持促進就業、因材施教，應當培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。這三種精神都是民族精神和時代精神的生動展現，并具有深刻的內在聯系。其中，勞模精神強調的是用勞動模范的先進思想和模范行動去感化和引領別人，勞動精神則引導和正視“勞動”是人類的一種固有的本質活動，而工匠精神突出和強調的是一種心無旁騖和專注堅守的職業精神，并推崇知行合一和價值塑造。這里，勞動精神是三者的根基，而勞模精神和工匠精神則是勞動精神的有效升級和進階。教育部“雙高計劃”一直致力于推動職業教育培養數以千萬計的具備工匠精神的高素質高技能人才，這也是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，并正在成為引領和帶動區域經濟結構轉型和服務國家戰略的重要力量，可以大力促進職業教育和地方經濟、科技創新的同頻共振[1]。由此可見，新《職業教育法》和“雙高計劃”都明確了高等職業教育改革的重點是工匠人才的培養，根本目的就是要精準對接區域經濟發展的人才需求類型，切實提升學校服務當地經濟結構調整和產業升級的能力，助力形成現代產業體系，持續增強產業的核心競爭力。

一、“物以載道、匠心筑夢”的職業新訴求：工匠精神的時代闡釋

十八大以來，我國職業教育人才培養的模式更加多樣和完善，工學結合、現代學徒制、產教融合和“訂單班”等培養模式不斷出現，這是高職院校深化協同育人機制改革、推進由供給主導向需求主導轉變等重點領域改革的積極舉措和回應，可以有效促進現代產業鏈和人才需求鏈的健全發展。隨著“雙高計劃”的不斷推進，工匠精神培養作為職業教育的實質內涵和底色正在不斷被賦予新的任務和要求，也將成為教育改革的強有力的抓手，推動教育以質量提升為主，并逐步轉向類型教育的模式。

工匠精神是一種對職業技能的崇高追求和責任，例如對職業的尊重和熱忱、對技術的刻苦鉆研、對顧客的周到細致、對產品的精雕細琢等。具有時代特色的工匠精神體現了“匠心、匠行、匠德”三種品行的有機統一。工匠精神的“工匠人才”可以做到專業學識性、產業現實性與思想價值性的三位一體，這也是大國傳統文化自信和文化精華的一種必然選擇和要求。隨著新的經濟業態和技術形態的不斷出現，工匠精神不僅是一種技術上的傳承，也體現了一種“物以載道、匠心筑夢”的職業新訴求，是傳統文化中追求“天人合一”的精神與理想[2]。由此可見，體現時代特色的“工匠人才”不僅可以對接崗位能力的高要求，也彰顯一種文化傳承與認可，強調專注堅守、腳踏實地、知行合一和自我建構，強調技高一籌的精致屬性、人格意志的專注屬性、價值引領的目標屬性之間的有機統一。工匠精神的本質內涵關系到職業技能、人文素養、職業態度、實踐成效和價值觀等多個維度，可以概括為四個方面：職業知識技能、職業意識信念、職業行為習慣和職業價值取向。

二、新《職業教育法》下工匠精神的“四維進階”頂層培養理論模型

新《職業教育法》明確職業教育必須堅持德技并修、產教融合、因材施教，培育勞動精神和工匠精神。職業素養和職業技藝是工匠類人才的核心競爭力。一個學生從在校學習到職場就業，職業素養和技藝也逐級遞增變化，由粗到精、由淺入深、由生到熟。工匠精神的培養需要體現四個維度的遞增進階：職業知識技能的賦能進階、職業意識信念的潛隱進階、職業行為習慣的磨礪進階和職業價值取向的遞升進階，這可以用一個“四維進階”的頂層培養理論模型框架來表示，如圖1所示。

（一）“四維進階”維度之一：職業知識技能的賦能進階是工匠精神培養的根本和關鍵

工匠精神的核心內容中，知識和技能的培養與提升是根本點和關鍵點，職業知識技能包括技術創新能力、工藝改進能力和攻堅克難能力等。與職業相關的學科知識的獲取來源包括基礎教育和專業教育兩大途徑，基礎教育的主要課程類型有人文素養課、公共基礎課與專業基礎課[3]；專業教育的課程類型有專業基礎課與職業核心課。職業技能的培養途徑有理論教學和實踐教學兩大環節。理論教學分為課堂階段和課下階段。課堂階段包括人文素養課、公共基礎課和職業核心課，這里需要注重理論聯系實際以及案例項目教學；課下學習包括技術培訓、講座和其他課外學習社交活動。實踐教學環節包括校內的實踐和校外的實踐兩種教學類型。校內實踐類型有專項專題類的實訓項目，也有操作考證和技能競賽類的活動；校外實踐包括工學結合、頂崗實習、企業實踐、畢業實習等實戰工作經歷。由此可見，知識和技能、基礎和專業、理論和實踐都需要突破課堂和校園界限，由簡單到復雜、由寬泛到專精，這是一個知行合一和自我建構的過程，知識技能培養目標的技術理性與價值理性需要統籌兼顧，這離不開匠心筑夢和專注堅守，只有這樣才能使知識技能不斷得以強化和賦能，最終完成根本性和結構性的進階和抬升。

（二）“四維進階”維度之二：職業意識信念的潛隱進階是工匠精神培養的基石和靈魂

基于建構主義的教育理論認為：教育者觀念的形成是在外在力量的導向下，積極主動地去進行自我建構。教育者和學習者之間要形成交互協同的溝通，實現對人的固有屬性的關切，這也體現了人本主義哲學的教育觀。職業意識和信念是學習者對將來從事的職業的一種態度與看法，也真實地體現在學生的行為上。體現時代特色的工匠精神的職業意識信念一般表現為一種愛崗敬業、精益求精與執著進取的職業情操，職業意識通常包含奉獻意識、協作意識、競爭意識和創新意識等四種職業意識[4]。這里，奉獻意識和協作意識的培育一般需要通過人文素養課、公共基礎課和課外拓展課進行潛隱進階式的滲透教育，并尋求一種“順理成章、水到渠成”的隱性教育效果；競爭意識和創新意識的培育一般需要通過專業基礎課、職業核心課和課外拓展課進行循環往復式的實戰教育，也要力求一種“潤物細無聲”的潛隱進階式的教育效果。

（三）“四維進階”維度之三：職業行為習慣的磨礪進階是工匠精神培養的前提和保障

工匠精神培養過程中，應該讓學習者去主動探索和體驗，教師要激發學生的學習積極性和主動性，從他們的學生屬性和職業關系入手，讓他們意識到自身的位置與承擔的責任，這里，職業行為習慣的磨礪就顯得異常重要。例如，“砥礪深耕、篤行致遠”等行為習慣可以通過課內必修課、課外拓展課等課程在學校進行培養，這也是評選“三好學生”的標準；“精細高效、求實創新”等行為習慣則可以通過社會實習和頂崗實操等企業磨煉過程進行培養，目標是使學生成為“工匠人才”。職業行為習慣的磨礪進階是工匠精神培養的前提和保障，這需要教師進行一系列的隱性備課，這種備課不用特意，需要側重人文素養和挖掘學科知識背后的精彩，讓教育內容經過學生自然的消化吸收，內化為學習者的自身的行為習慣[5]。

（四）“四維進階”維度之四：職業價值取向的遞升進階是工匠精神培養的升華和精髓

職業價值觀的教育對學生的職業生涯規劃和擇業就業有重要的引導作用，價值觀直接影響一個人的價值取向，職業價值取向的遞升進階是工匠精神培養的升華和精髓，這是一個教師的引導與學生的自主建構相互融合的過程。教師可以創設情境來刺激學生學習行為和價值觀的形成，展現職業價值取向教育的理性之美，最后達成教育目的。如果是在校學習階段，“自我認知、銳意成長”等價值取向的培育一般需要通過人文素養課、公共基礎課和課外拓展課等遞升進階式的理性教育來進行，突出工匠精神培養的思想性和引導性；“目標績效、開拓升級”等價值取向的培育一般需要通過專業基礎課、職業核心課和課外拓展課等真實項目式的案例教育來完成，突出工匠精神培養的趣味性和啟發性[6]。如果是在企業實習階段，優秀企業文化的價值觀教育具有文化傳播和素養提升的雙重屬性，學生參與企業文化的實踐活動也是一種價值取向的雙向建構活動，因勢利導，可以體現職業場景的生動性和啟發性，在企業可以借助價值塑造與觀念引導，取得相得益彰的效果。因此，職業價值取向從低級到高級的遞升進階需要多元主體參與和多重層次展開，重構和健全育人要素之間的動態關系。

三、新《職業教育法》下工匠精神培養的“四重迭代”運作路徑

工匠精神培育是關系高職院校課程體系改革、教學質量評價和師資力量提升等工作的一項系統性工程，各專業的人才培養方案規劃設計需要兼顧知識傳播、工匠意識和能力培養等要素。新《職業教育法》下工匠精神的“四維進階”頂層培養理論模型的應用和落實需要具體的實施措施和運作路徑，其中優化人才培養方案、更新教學資源庫和課程群、重組專業課程任務點和知識鏈、提升師資力量和水平這四種措施和路徑需要持續迭代和循環，并做細做實，這種“四重迭代”式的運作路徑方案如圖2 所示。

（一）“四重迭代”路徑之一：持續校準和優化基于工匠精神的人才培養方案

新《職業教育法》和人社部發布的《國家職業技能標準》已明確將工匠精神寫入了職業技能要求，這兩個文件為校準和優化各專業的人才培養方案提供了依據。從頂層設計開始，工匠精神需要逐步融入課程體系、課程標準、教學計劃、方案設計和實訓任務等多項教學文件中，進而打造和重構一種新的育人體系。

（二）“四重迭代”路徑之二：持續迭代和更新契合工匠精神的教學資源庫和課程群

為了契合和匹配基于工匠精神的人才培養方案，需要持續迭代和更新滿足專業課程體系構建要求的教學資源庫和課程群，打破學科分割與課程隔閡的弊端，加強企業實習和專業單項實訓等實踐課程建設。這種迭代和更新需要正確處理教育中的感性與理性、科學與人文、技藝與人格之間的邏輯關系，資源庫建設需要在學科知識上進行互構、學習方法上進行互通及價值理念上進行互融[7]。

教學資源庫和課程群建設要以頂層培養理論模型中的職業知識技能、職業意識信念、職業行為習慣和職業價值取向為培養指向，把培養任務分解到相應的課內必修課和課外拓展課之中。課程建設應遵循課程的規范性和生成性特點，關注專業取向、多學科互融與共建、學生和教師認知差異等，理順基礎課程和專業課程之間的協同育人關系，注重交叉學科融合，盤活育人資源的效力和活力，打造雙線互助、互動、互學和教學相長的育人生態模式。

（三）“四重迭代”路徑之三：不斷重組和建構凸顯“工匠精神”的專業課程任務點和知識鏈

學生的職業素養和職業技能等都是基于養成教育的，教師需要因勢利導，將工匠精神知識內涵分解和穿插到每門課程的教學計劃和教學資料中，不斷重組和建構凸顯工匠精神的專業課程任務點和知識鏈。工匠精神的教學過程應該是生動、美好、和諧的，教師應當去創設有效的課程情境，傳遞和展示以豐富教學素材為依托的工匠故事，將知識技能的獲得融入這些快樂的情境之中。只有當學生產生了情感和認知共鳴，并且主動地將其運用于學習實踐中，逐漸成為學生廣泛認可的價值觀，我們的工匠精神的教學才能初見成效。

每門課程的課程標準中應該明確學生應具備哪些專業能力、方法能力和社會能力。在教學項目設計和授課計劃中需要明確知識目標、能力目標和素質目標，實踐項目的任務要求中需要明確培養學生勇于創新、觸類旁通和舉一反三的精神，課外補習活動中應側重培養學生跨界融合的思維，注重數字資源的運用。教學方法包括教師課堂講授、學生搜索資料、跨學科交叉、在線數字課堂、討論和演練、翻轉課堂、微課、慕課等[8]。各門課程任務點和知識鏈的開發要善于發現課程知識背后隱含的人文因子。課程任務點和知識鏈需要持續保持知識傳授向社會實踐的過渡和映射，在課程基本框架的基礎上，不斷挖掘課程延伸的精神和價值，借助觀念引導來激活各個教學場景，達到一種“相映成趣”的教學效果。

（四）“四重迭代”路徑之四：積極健全和提升駕馭工匠精神本質涵義的師資力量和水平

新《職業教育法》第44和45條中有明確增補內容：應把教師的培養培訓工作納入教師隊伍的建設規劃，鼓勵企業參與教師的培養和培訓。因此，需要積極健全和提升駕馭工匠精神本質涵義的師資力量和水平。高職院校教師往往具備較高的學歷與較寬的視野，但對工匠精神有一種元認知的過程，元認知的生成離不開對自我認知格局進行持續調整，也表示教師課程觀和育人觀的成熟。作為工匠精神的傳播者，教師需要通過知識傳遞和個人感染力去激發學生對工匠的熱愛。任課教師的類型一般可分為教學型、科研型、教研型和“雙師型”等幾種。以工匠精神的實質內涵要求為指導，教學型教師需要加強“學高為師”和“課程思政”；科研型教師要側重“求新求精”和“成果導向”；教研型教師需要注重“價值引領”和“學以致用”；“雙師型”教師則需要突出“學識匠德”和“產教融合”[9]。

四、新《職業教育法》下工匠精神培養的“四方聯動”績效評價

新《職業教育法》第43條中有明確增補內容：職業學校應當健全教育質量的評價制度，并吸納企業參與，接受社會監督。評價指標應強調就業質量、職業道德和技術技能。因此，對工匠精神培養的評價需要依照教育生態學理論，一方面，以系統性、共生性和動態性為原則，采用定性和定量評價相結合的方式，同時兼顧過程評價和結果評價；另一方面，評價需要同時聯動課程評價、實踐評價、單位評價、社會評價四個方面，形成一種集規劃、實施、評估、改進于一體的質量閉環系統，從而建立長效性機制，以評促建，以評促改，最終讓績效評價固化于制、內化于心和外化于行，推動人才培養質量的螺旋式提高。

（一）“四方聯動”評價之一：在課程標準中明確績效評價標準，在課程理論考核中增加“工匠意識”績效評價命題

在課程理論考核中，可以依據工匠精神的本質涵義進行考核命題，并分解到各類理論考試項目中作為績效評價點，例如可以把“職業意識信念”要求作為人文素養考核點納入理論考核，把“職業習慣與價值取向”作為職業素養考核點納入理論考核。評價標準也可以隨專業特點、課程性質和教學方法做出適當調整，在共性標準之外增加一些個性評價標準[10]。

（二）“四方聯動”評價之二：在實踐實習項目教學中設置工匠精神績效評價點

在實踐實習項目教學中，對工匠精神可以針對“過程和結果”作為評價和考核重點，以學生工匠意識的構建和技能提升為關鍵評價標準。教師也可以延伸評價范圍和評測維度，也可以引入其他評估機構或信息化測評工具等。

（三）“四方聯動”評價之三：通過用人單位進行績效評價

工匠精神人才培育的效果在學生進入工作崗位后可以充分表現出來。跟蹤和走訪學生在工作單位的表現情況，或通過用人單位進行績效考核，可以獲得對畢業生“工匠人才”勝任力的真實性評價，也具有一定的代表性，評價結果可以為相關學校的教育改革提供參考。

（四）“四方聯動”評價之四：通過社會全面進行評價

工匠精神人才培育需要緊密結合經濟和社會發展，關注社會新業態和新產業對工匠人才培養規格帶來的新變化。學校培養的高技能人才最終要進入社會，弘揚工匠精神是主旋律，社會對人才的認同是對培養效果的最好評價。一般情況下，社會評價都是總體評價，需要“點面結合”，需要關注社會認知和職業選擇。

五、結束語

為深入貫徹執行國家新頒布的《職業教育法》，不斷推進“雙高計劃”的建設，本文工匠精神的“四維進階”頂層培養理論模型和“四重迭代”運作路徑的具體實施要以“職業素養、工匠精神和養成教育”為中心，充分利用課內外育人資源，做到精確賦能，推動學校從“多載體”觀念向“創新環境”觀念進行轉變。大力推廣個性化課外拓展課，重視大數據、融媒體和微傳播的影響力，利用企業實習、課堂教育和線上教育的多觸角和多場景特點，潛移默化引導學生進行工匠意識的提煉與人文精神的思考，不斷激發學生的成就感和獲得感。

參考文獻：

[1] 南海. 論“工匠精神”的時代意蘊及其培養的基本問題[J]. 高等職業教育探索，2019（2）：12-18.

[2] 王麗媛. 高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J]. 職教論壇，2014（22）：66-69.

[3] 高遠，呂甜甜. 新時代工匠精神與大學生專業素養培育融通機制探析[J]. 江蘇高教，2021（4）：98-101.

[4] 路寶利，楊菲，王亞男. 重建與傳承：中國“工匠精神”斷代工程研究[J]. 中國職業技術教育，2016（34）：124- 134.

[5] 杜學文，齊常輝. 關于“工匠精神”內涵的探討[J]. 職業教育研究，2018（10）：5-8.

[6] 匡瑛. 智能化背景下“工匠精神”的時代意涵與培育路徑[J]. 教育發展研究，2018（1）：39-45.

[7] 譚璐. 思想政治教育視野下大學生工匠精神培育研究[J]. 教育評論，2018（9）：100-104，162.

[8] 張俊. 新時代高職學生工匠精神培育的目標維度和實現路徑[J]. 教育與職業，2019（21）：61-65.

[9] 匡瑛，井文. 工匠精神的現代性闡釋及其培育路徑[J]. 中國職業技術教育，2019（17）：5-9.

[10] 葉美蘭，陳桂香. 工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J]. 高教探索，2016（10）：27-31.

The Theoretical Model of “Four-Dimensional Advancement” and the Operation Path of “Four-Fold Iteration” for the Cultivation of Craftsman Spirit Under the New Vocational Education Law

MEI Luhai， WANG Yaojun

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou 310053， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In order to implement the vocational education law newly promulgated by the state，deeply implement the new vocational education concept of “adhering to the combination of morality and technology，and cultivating craftsman spirit”，combined with the construction and promotion requirements of the “Double-High Plan” of the ministry of education，and according to the new vocational requirements of “things carry the Tao，ingenuity builds the dream” and the era interpretation of “craftsman spirit”，this paper discussed the theoretical model of top-level cultivation of craftsman spirit based on “four-dimensional advancement” of professional knowledge and skills，professional consciousness and beliefs，professional behavior habits and professional value orientation. Then，guided by the theoretical model，this paper expounded the “four-fold iterations” operation path and implementation scheme of cultivating the “craftsman spirit” ，that was，optimizing the talent training scheme，updating the teaching resource base and curriculum group，reorganizing the professional curriculum task points and knowledge chains，and improving the level of teachers. Finally，based on the principle of quality closed-loop，the necessity of performance evaluation through the linkage of “curriculum，practice，unit，and society” in talent cultivation was clarified. Thus it can be seen that the effective operation and implementation of theoretical models can not only fully mobilize educational resources both inside and outside of class，subtly guide students to refine their craftsmanship awareness and reflect on humanistic spirit，but also guide students to achieve unity of knowledge and action and self-construction，so as to continuously stimulate the sense of achievement and gain to adapt to the transformation and upgrading of industrial economic development and the new requirements for talents.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education law； craftsman spirit； cultivation model； “four-dimensional advancement”； “four-fold iteration”； “four-way linkage”

（責任編輯：程勇）