POA理論下中職英語教學改革策略分析

摘 要：隨著教育教學改革的日益深入，越來越多的中職院校開始重視實踐教學。從目前中職英語教學現狀來看，部分院校在課程定位、教學模式、文化創新等方面存在不足，因此中職英語教學改革勢在必行。POA理論應用于中職英語教學，有助于中職英語教學內容、教學模式和教學評價等的改革，提高教學質量，給學生營造良好的語言環境，提高學生的英語能力，以順應社會發展的需要。因此，在開展中職英語教學過程中，教師應充分挖掘POA理論的基本內涵，結合POA理論對中職英語教學進行改革，構建以學生為中心的課堂，從而更好地提升學生的綜合素養。

關鍵詞：POA理論；中職英語；教學改革；策略

作者簡介：李剛（1978.05-），男，湖南雙牌人，雙牌縣職業技術學校，講師，研究方向：中職英語教育。

隨著“一帶一路”建設的穩步推進，中國的國際影響力不斷提高，具備高水平國際交流能力的人才備受青睞。中職英語是中職教育階段的一門公共必修課程，然而受到傳統教學模式的影響，當前中職英語教學暴露出“學用分離”的問題。一方面，教師在教學過程中盲目地注重對學生學習能力的培養，使得班級中出現很多高分學生。另一方面，由于缺乏足夠的實踐，學生不懂得如何將所學英語知識應用于實際交際中。因此，培養學生的文化輸出意識和文化思辨能力，提高學生的認知能力、文化溝通能力等綜合素養就成為當前中職英語教學的重要任務。

一、POA理論的概念

POA即產出導向法，是由北京外國語大學文秋芳教授及其團隊提出的具有中國特色的外語教學理念，經過多年的發展，已經形成了一個較為完善的體系。產出導向法旨在解決當前高校外語教學過程中所暴露出來的“學用分離”問題，強調在教學過程中突出學與用的有效結合，進而為社會培養更多具有創新、實踐能力的綜合性人才。POA理論分為教學理念、教學假設、教學流程三個部分。教學理念是教學過程中需要遵循的基本態度和觀點。教學假設是制定相關教學流程的重要依據。教學流程涉及具體的教學策略。產出導向法的教學理念包括學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力，強調教學過程中學習的重要性。

二、POA理論在中職英語教學中應用的意義

隨著時代的進步和經濟社會的發展，中國的國際影響力越來越大，各行各業對掌握英語技能人才的需求逐年增加。在這種情況下，英語教學改革日趨深入，強調英語教學要以英語的實際使用為導向，培養學生的英語應用能力。因此，POA理論在中職英語教學中應用具有非常重要的意義。

（一）有利于教師角色的轉變

教師通過學習POA理論，不斷提升自身教學能力，轉變英語教學觀念和教學方法，由傳統的“填鴨式”教學方式過渡到強調引導和中介的作用。教師通過引導學生獨立思考，提高其獨自解決問題的能力。教師角色的轉變，不但有助于學生更好地完成自主學習任務，還有助于其提高自身教學能力，發揮全面育人的作用。

（二）有利于提高學生的學習效率

POA理論的核心是“以學習為中心”，因此能很好地提升學生的學習效率。首先，學生提前預習課程內容，能夠對教學任務有初步了解，教師便可更加合理地分配課堂時間，從而提升教學效率，最大限度地推動教學任務的落實；其次，在驅動環節，學生需要完成若干小任務才能達成既定的教學目標，通過完成任務獲得相應的成就感，從而提高學習積極性。學生的學習積極性提高了，便能夠提高學習自信心，這種良性循環可以幫助學生形成持久的學習積極性。

三、POA理論下中職英語教學改革實踐內容

根據POA理論，教學分為驅動、促成、評價三個環節，教師應根據實際教學內容開展教學改革，將這三個環節融入課堂教學中，進而達到優化教學質量的目標。

（一）驅動階段

驅動是指激發學生學習新知識的積極性和產出的意愿。教學過程中，教師必須要讓學生對所學內容產生一定的學習動力才能更好地調動學生的學習積極性，才能在后期的教學過程中提升學生自主學習意識。與傳統教學模式相比，POA理論中的驅動強調的是輸出驅動，即在講授某一知識點前先通過練習、實踐等方式引導學生進行輸出，同時檢驗學生的學習情況，挖掘學生在學習過程中暴露出來的問題，并據此進行教學。在中職英語教學過程中，教師可以借助視頻、練習題、實踐活動等方式引導學生進行輸出，通過各種方式讓學生發現自己學習過程中的不足。比如，在講授定語從句的特殊用法時，教師可以出一些只能使用“that”的題目讓學生練習，學生發現自己無法解答或者答案與自己上節課所學內容相悖時，就會對即將學習的知識產生一定的學習動力。通過這種方式開展教學有利于提升課堂教學質量。

（二）促成環節

學生在驅動環節了解自己學習的不足并產生一定的學習動力后，教師需要結合教學內容開展教學活動，這就是促成環節的基本內容。在這一環節中，教師應努力為學生“賦能”，通過傳遞各種英語知識讓學生們逐漸具備一定的語言和思維能力，進而逐步掌握所學知識內容。教學過程中，教師應遵循以學生為中心的原則，結合不同專業的實際情況設計對應的教學任務。第一，促成環節，教師應堅持自主教學原則，引導學生自主學習或通過小組合作的方式展開學習，學習過程中教師不要過多干預，當學生遇到問題時再通過引導的方式幫助學生解決。第二，促成環節，教師可以根據實際內容創設不同主題的實踐活動，教學內容的不同，所創設活動的方式、主題應有所差異。

（三）評價環節

評價環節的主要任務是對學生的學習情況進行評價。與傳統教學模式中的評價方式不同，POA理論下注重評價的過程性和公平性。一方面，教師開展過程性評價，將學生每次參與學習活動的表現記錄下來并轉換為對應的分值，以此作為對學生學習過程的評價。另一方面，教師應堅持公平性，打破傳統教學模式下教師評價的局限性，合理地采用生生評價、師生評價、自主評價等方式展開評價，讓評價方式更加多樣化，這對提升學生的學習信心能夠起到一定的促進作用。

四、POA理論下中職英語教學改革策略

鑒于當前中職英語教學過程存在問題，教師可以結合POA理論開展教學改革，全面提升中職英語課堂教學質量，提升教學效果。

（一）堅持全員、全過程、全方位教學

在借助POA理論開展中職英語教學過程中，教師必須要在課堂實現全員、全過程、全方位教學。第一，教學過程中應堅持全員教學，根據學生的學習需求引導全體學生參與學習活動，且要將注意力放在全體學生身上，切忌根據學習成績好壞區分學生。第二，教學中應開展全過程教學，充分借助線上、線下教學模式，利用好課前、課中、課后三個不同的階段展開教學，讓學生獲得更多的知識。教師應不斷優化教學目標，防止出現空洞的教學目標。對教學內容進行細化時應注重趣味和新穎，引導學生參與英語學習活動，確保POA理論能夠有效應用于教學中。第三，教學中應采用全方位教學，確保教學囊括每個知識點，讓學生有針對性地選擇適合自己的學習內容。第四，教學時應堅持以學生為中心的原則，以任務作為提升學生學習興趣的動力，組織學生展開深度學習，及時對學生的學習情況進行反饋。教師應及時將教學內容傳遞給學生，確保學生能夠清晰地了解學習目標，把握學習流程，對自己學習過程中的重點和學習的意義有深入了解。比如，在講授“Personal and family life”這一單元時，教師可以結合教學內容對教學目標進行拆分，隨后讓學生根據自身實際需求確定對應的學習目標，確保每一名學生都能參與學習活動之中。

（二）選擇有價值的輸入材料開展教學

教師應根據不同的教學任務內容，使用不同的輸入材料展開教學。在設置任務時，教師應對教學材料進行深入的選擇和分析，鼓勵學生參與到材料選擇過程中。隨后，教師可以創設真實的教學情境并引導學生展開實踐活動。若產出任務與現實背景相脫離，容易導致學生學習目標缺乏針對性、學生實踐能力不足等問題。為此，教師必須要做好前期任務設計工作，處理好容量與質量之間的關系，結合學生的認知結構和知識儲備引導學生對所需材料進行合理的選擇，使用產出導向的教學活動材料符合學生的基本需求。教師要科學組織輸入、輸出教學活動?；诓煌恼Z言學習材料，教師要引導學生在理解的基礎上進行輸入。教學過程中，教師在不同環節會面對不同的問題，為此教師必須具有良好的處理問題的能力，引導學生自主完成各種任務，并通過引導的方式讓學生積極地解決問題。

（三）體現職業教育特點，強化學生職業素養

中職英語課程的授課對象是中職學生，因此教師必須充分考慮中職學生的實際情況，結合職業教育的特點以及市場實際需求展開教學，將強化學生職業素養作為中職英語教學的基本目標，從而提升課堂教學質量。第一，將職業教育特點融入POA理論下的三個教學環節，創設對應的教學主題活動，提升學生職業素養。比如在驅動環節，教師可創設真實的職場場景引導學生展開實踐活動，讓學生了解自己平時所學與崗位工作實際之間的差距，從而完成驅動環節的任務，達到既定的教學目標。第二，在組織學生參與各種實踐活動過程中，教師應將職業需求融入其中，讓學生在學習階段就能對自己未來的工作崗位需求有初步理解，進而幫助學生明確未來努力的方向。通過創設虛擬場景的方式讓學生提前接觸崗位工作中可能會遇到的一些問題。比如，教師可以模擬4S店接待的場景，讓學生通過英語口語與“客戶”進行交流，以取得更好的教學效果。

（四）發揮互聯網技術優勢，提升課堂教學質量

2021年，教育部等六部門印發《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，強調建設信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系。學校應努力推進云網融合，優化信息網絡基礎條件，推動教育專網和“互聯網+教育”大平臺建設，普及數字化校園，推進學校實現數字化轉型，進而實現以信息化支撐校園的目標。中職英語教師可以結合POA理論對教學模式進行創新，發揮互聯網技術優勢，打造線上、線下混合教學模式，將互聯網與課前、課中、課后三個教學階段進行融合，充分調動學生的學習興趣，提升教學效果。第一，在課前的驅動環節，教師可以借助互聯網技術創設問題情境，引導學生在思考、實踐過程中找到自己的不足，進而明確努力方向。第二，在課堂教學過程中，盡管教師不宜過多干預學生，但仍需要了解學生的學習情況。為此，教師應發揮互聯網技術優勢開展教學，引導學生借助互聯網收集各種資料，傳授資料收集和下載的方法，提升收集效率。比如，在講授“School life”這一單元時，教師可根據單元教學內容為學生布置“網絡資源收集”的任務，引導學生通過小組的方式收集各類網絡資源，并通過展示的方式與同學分享，從而達到既定的教學目標。

五、結語

總之，在中職英語教學過程中，教師借助POA理論開展教學能很好地調動學生的學習積極性，提升學生的學習效率。教學過程中，中職英語教師應結合POA理論，將課堂教學劃分為驅動、促成和評價三個環節，并在不同環節開展對應的教學實踐活動，堅持全員、全過程、全方位教學，選用有價值的輸入材料，強化學生的職業素養，發揮互聯網技術優勢，著力提升課堂教學質量，從而提升學生的英語綜合素養。

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