基于“專創融合”教育模式的中職行業英語教學改革研究

摘 要：為推動實施國家創新驅動戰略，中職學校應著力培養創新型技能人才。在“專創融合”教育模式下，行業英語教學實施“專創融合”是中職院校提高人才培養質量的全新嘗試。本文以中職物流英語課程為例，分析了目前創新創業教育與行業英語教學融合的制約因素（師資力量薄弱、課程模式未融合、教學資源缺乏、缺少實踐教學、評價方式待改進等），提出中職院校應從強化師資隊伍建設、改進教學模式、開發配套活頁式教材、完善評估體系和加強實踐教學等方面著手，對物流英語課程進行改革，培養創新型物流專業人才。

關鍵詞：中職英語；行業英語；專創融合；創新創業；教學改革

作者簡介：石馥源（1988-），女，廣西南寧人，廣西南寧技師學院，講師，研究方向：職業教育、英語教學。

當前，“中國制造”正加速邁向“中國智造”，創新已經成為驅動中國經濟發展的新引擎之一，中職院校應緊跟時代發展步伐對教育教學進行改革。2017 年 9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）提出，推動校企全面加強深度合作，強調職業院校應與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。經濟全球化背景下，全球物流產業蓬勃興起，智慧物流推動傳統物流企業向新型供應鏈企業轉型升級。這對中職物流專業學生的英語水平以及創新能力，學習能力，管理能力、溝通協調能力、應變能力等綜合能力提出了較高要求。本文就中職行業英語教學實施“專創融合”提出建議，助力培養具有雙創能力的復合型高技能人才。

一、中職行業英語教學實施“專創融合”的現實意義

“專創融合”是指將專業教育與創新創業教育融合發展，培育學生的創新思維和創業意識的教育模式?！皩撊诤稀笔桥囵B創新型復合人才的重要方式，也是推動中職學生充分就業的一項重要舉措。

（一）中職行業英語教學實施“專創融合” 有助于推動職業教育人才培養模式改革

中職院校肩負著培養技術技能人才的任務。在中職院校開展創新創業教育需要結合中職學生年齡特點和認知水平，不是為了讓學生能夠“畢業即創業”，而是為了培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創業精神，讓中職學生成長為新經濟形態所需的技術技能人才，有效提升中職院校技術技能人才培養質量，以推動中職院校內涵式發展。

國際陸海貿易新通道建設的全面推進，為廣西經濟發展提供了難得的契機，機遇與挑戰并存，國際物流企業面臨著激烈競爭，對復合型物流人才的需求也越來越緊迫。物流英語作為中職物流專業學生的必修課程之一，對于提升學生外語水平、人文素養以及應用能力等都有著重要的現實意義。

（二）中職行業英語教學實施 “專創融合”有助于提升中職畢業生的就業質量

知識更新迭代速度的加快和信息技術的快速發展，使得學生在學校所學到的專業知識存在一定的滯后性。因此中職學生應具備一定的創新意識與能力，能將已經掌握的技能與社會發展需求相結合，不斷地升級自身的知識結構和專業技術。將創新創業教育融入行業英語教學，既能激發學生對專業知識與技能的學習興趣，促進學生專業學習的有效開展；又能培養學生的創新精神，全面推動學生綜合能力的發展，從而提高中職畢業生就業競爭力和就業質量。

二、中職行業英語教學實施“專創融合”的制約因素

（一）支撐“專創融合”的師資力量薄弱

當前，大部分中職教師普遍沒有接受過系統的創新創業教育和培訓，缺乏行業背景知識和企業實踐經驗，鮮有創新創業經歷，“雙師型”教師比例偏低。這導致中職英語教師普遍缺乏創新創業教學能力和實踐能力，這成為實施“專創融合”的阻礙因素。

（二）物流英語課程與創新創業缺乏有機融合

在中職物流專業英語課堂上，教師更注重對單詞、語法等基礎知識的講授，未能對學生綜合能力的發展予以足夠重視。未能將培養學生的創新創業意識納入教學目標中，也未將創新創業元素、創業理念等列為行業英語教學中的重要內容，難以激發學生參與課堂的積極性，阻礙了學生的個性化發展及綜合素質的提升。

（三）缺少合適的教材和教學資源

職業教育的教材要以企業與市場需求為導向，適應專業發展新趨勢，體現時效性。就中等職業教育而言，創新創業這一概念仍屬新興概念，創新創業與行業英語融合的教材還十分缺乏。物流專業英語教材內容過于陳舊，與現實工作內容脫節，缺少創新創業內容，創新創業方面的教學資源嚴重匱乏，對教師備課、教學和學生學習造成極大的困難。

（四）評價體系與培養目標不符，實踐教學缺位

從考核評價來看，行業英語教學與基礎英語教學類似，評價主體是教師，側重于對學生的語言知識掌握情況進行考查，未增加雙創能力、實踐教學等考核內容。這種評價形式過于粗放，評價結果片面性、主觀性強，無法對實踐探索環節進行有效評價，使中職學生綜合能力培養成為“紙上談兵”。

三、基于“專創融合”教育模式的中職行業英語教學實踐路徑

物流國際化進程中，行業英語應用能力是高素質物流人才應具備的能力。在“專創融合”的背景下，為進一步促進學生創新思維與實踐能力的發展，激發學生的學習潛能，促進學生綜合素質的提升，推動中職英語教學高質量發展，提出以下對策和建議。

（一）強化“專創融合”師資隊伍建設

師資隊伍建設是確?！皩撊诤稀苯逃行嵤┑年P鍵所在，因此要以提高英語教師專創素養為抓手，培養更多“專創融合”型英語專任教師。這類教師不僅具備較強的英語教學能力，又熟悉創新創業教育基本知識和行業知識。在開發行業英語課程時，能夠將創新創業內容融入其中，促進行業英語課程教學質量提高，達到既定教學目標與人才培養的要求。

一是中職英語教師要主動根據“專創融合”教育理念和實踐方法來提高自身創新創業教育能力。教師應積極參加創新創業主題講座、雙創師資培訓、“專創融合”的教研教改課題，參考和借鑒其他院校的創新創業模式，結合當地的經濟發展狀況、所在院校的教育理念、專業發展現狀及學生的學習發展需求等，不斷提高自身的專創素養。二是中職院校應鼓勵中職英語教師到企業一線掛職鍛煉。這樣可以使教師在實際工作中了解行業的最新市場需求、先進生產技術、產業創新模式等，積累第一手的創新創業案例和素材，進而明確“專創融合”的教學目標，改進授課方式，充實教學內容，提高“專創融合”教學能力。

（二）打造行業英語特色課程，注重價值引領

將創新創業與行業英語相整合，構建“專創融合”的特色課程，可促進中職學生英語水平及創新能力的提升。教師在教學中應該考慮專業特點，發揮學生專業特長，更好地適應不同專業學生的個性化需求，把創新創業內容納入英語教學整體方案中，將行業特色、職業資格證書的有關要求有機融入英語教學內容中，實現英語教學最大限度為行業需求服務。

根據物流專業人才培養方案的目標和要求，教師在課堂上有效地開展物流英語“專創融合”教學，培養學生的職業素養，提高學生的職場崗位適應能力。教師在英語課堂上創設物流職場情境，根據教學主題設計不同工作項目，學生合作完成項目的信息收集、分析、加工和應用，從而提升語言技能和各方面能力，在親身參與的過程中獲得真實體驗與感受。以物流英語教學為例，將整個物流英語教學內容劃分為物流工作面試培訓、倉庫管理、電子信息平臺管理等多個模塊，學生輪流扮演不同角色，實現物流專業知識與物流英語知識有機結合，使學生能夠自主思考，發揮創造性來解決職場問題，在英語學習的過程中提升創新能力。

此外，在“專創融合”的行業英語課堂中，教師在進行知識傳授、能力培養的同時，應重視理想信念教育，充分發揮思政育人的功能，將三觀培育、愛國主義教育、職業精神培養等滲透于教學中，讓學生既能感受家國情懷、時代精神，也能領略創業創新的精神力量，從而促進學生創新創業素養的提升。如在教學中可以融入中國“新四大發明”（高鐵、移動支付、共享單車和網購）的內容，其中網購與中國物流行業的蓬勃發展息息相關，從而讓學生思考“創新的內涵和外延”，鏈接創新、工匠精神等相關詞匯的英文表達，將價值引領體現在知識傳授之中，讓兩者同頻共振。如在講有關創業的內容時，教師可引入順豐速運集團有限公司創始人王衛的創業故事，通過中國企業家創業的生動案例，讓學生了解中國創新精神和企業家精神，引導學生樹立正確的價值觀，培育學生的創新意識和創業精神。

（三）校企合作，開發配套活頁式教材與教學資源庫

鼓勵一線教師團隊和企業團隊參與教材開發與應用，在原有物流英語教材基礎上，開發活頁式教材作為原有教材的補充。教師處于教學最前線，對實際學情的掌握較全面，而企業了解行業的最新標準及崗位要求。因此校企共同參與活頁式教材研發，可以使教材內容與行業發展現狀有效銜接，有利于進行崗課對接、產教融合，提高學生學習動力與興趣。首先，在內容結構設計上采用行動導向教學法整合學習內容，加強學生實踐能力與知識應用能力等綜合素養；其次，把物流工作中的安全、規范、職責等作為教材的重要內容，對學生進行職業道德、社會責任與勞動能力等方面的培養。再者，對涉及崗位職責的關鍵內容進行合理的任務分解、提煉和融合，設置易于學生接受的學習任務，鼓勵學生用創造性思維解決問題。最后，突出職業教育的特點，緊密結合學生未來的崗位，建立基于創新創業的中職英語教學資源庫。將鏈接教學資源庫的二維碼加入活頁式教材中，運用網絡技術將職業教育英語教學資源與創新創業資源進行整合，其中包括文本資料、視頻和圖像，如國內外創新創業知識與案例、中職創新創業大賽視頻、創新創業公開課與專家講座、企業一線的技術創新案例、行業的創業榜樣、創新能手等，激發學生創新創業的靈感，促進學生創新創業能力的提高。

（四）完善多元化評估體系和反饋機制，加強實踐教學

一是構建合理有效的行業英語教學多元化評估體系和反饋機制，更科學地對學生的知識、技能及情感態度進行量化考核，主要從以下三個方面對學生的學習效果進行測評：是否培養學生的創新意識，調動學生的創新熱情；學生的創業知識、技能和工作經驗是否得到提升；學生參加實踐活動的實效如何?；谏鲜鋈齻€方面形成及時、準確的信息反饋，并利用先進的信息技術，把線上反饋和線下反饋相結合，將各階段評估結果反饋給學生，從而激發學生的學習動機并及時糾偏。應增加考查學生在場景設計、模擬操作及角色扮演中靈活運用行業英語知識來處理實際問題能力所占的權重。教學評價包括教師評價、學生互評等，全面地反饋教學效果，教與學形成良性互動。

二是加強“專創融合”的實踐教學。教師可以根據課堂教學內容開展項目實踐活動。在項目任務執行前，教師布置小組項目任務；項目任務執行期，教師對各組的項目執行情況進行觀察、跟進，并對項目執行中發生的疑難情況、問題予以指導和解答；項目任務完成后，教師指導學生開展組間觀摩、交流等活動，教師應注意及時反饋與評論，并指導學生反思、總結綜合實訓過程與成果，激發學生互相學習、奮發進取的動力。

教師應通過多種方式將學生置于仿真的工作環境中，引導學生主動參與到語言習得過程中，切實提高學生的學習效果和學生解決實際問題的能力，使創新意識有效地融入專業知識學習，強化評估體系在學生學習過程中的導向作用，降低學生對于教材、教師等的依賴程度，使學生的英語學習能夠融入職場工作情境中，彰顯職業教育的特色。

四、結語

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下對行業英語教學改革進行研究，是行業英語教學發展的必然要求。根據物流專業的特點，中職教師應積極推進行業英語教學實施“專創融合”，培養具有當地特色、中國精神、全球視野的“精語言，懂技巧，厚人文”復合型物流人才。

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基金項目：本文系2023年度廣西人力資源社會保障研究課題“廣西技工院校物流專業‘工學結合+專創培養’教學模式研究與實踐——以《倉儲作業實務》課程為例”、2021年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目“中職英語課程思政教學設計與實踐研究”（項目編號：2021C04）的階段研究成果。