小組合作學習法在英語教學中應用的積極意義

摘 要：英語核心素養和新課標理念強調學生學習的自主性，倡導主動、探究、合作的學習方式?；诖?，筆者通過設計實施小組合作任務和相應的評價機制，分析小組合作學習法在英語聽、說、讀、寫教學中的運用、效果以及在實施過程中產生的問題和應對措施，探討了小組合作學習法在英語教學中起到的積極作用。在合作學習中，學生相互支持進行學習，充分運用目標語言，不斷發展語言能力，同時提高了創新精神和合作能力，有利于學生綜合素質的全面提高。

關鍵詞：合作學習；英語教學；教學策略

作者簡介：寧家娟，山西省太原市外國語學校。

小組合作學習是指在教學過程中，將學生分成小組，通過合作學習的方式來完成任務和解決問題。在英語教學中，小組合作學習具有積極意義。首先，小組合作學習可以促進學生之間的互動和合作。通過與同伴的合作，學生可以相互交流、分享知識和經驗，從而更好地理解和掌握英語知識。其次，小組合作學習可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力。在小組合作學習中，學生需要相互協作、分工合作，通過交流和討論來解決問題，這有助于培養學生的團隊合作意識和溝通技巧。此外，小組合作學習還可以激發學生的學習興趣和積極性。

一、小組合作學習的實施過程

（一）劃分學習小組

首先，教師可以根據學生的興趣、能力和學習目標，將學生劃分為不同學習小組?？梢圆捎秒S機分組或者根據學生的自愿選擇組員的方式進行劃分。確保每個小組的成員構成具有一定的多樣性，包括不同的學習風格、能力水平和背景知識。

（二）確定小組名字和學習目標

每個小組可以選擇一個獨特的名字，以增強歸屬感和團隊凝聚力。同時，小組還需要確定明確的學習目標，可以是完成一個任務、解決一個問題或者展示一個項目，這樣可以幫助小組成員明確學習方向。

（三）明確組員分工

在小組合作學習中，每個組員需要承擔不同的角色和任務。教師可以幫助學生明確各自的分工，確保每個組員都有機會發揮自己的優勢和才能?？梢愿鶕W生的興趣和專長，分配不同的任務，如整理資料、撰寫報告等。同時，教師還可以鼓勵學生相互協作，共同完成任務。

（四）制定評價機制

評價是小組合作學習的重要環節，可以幫助學生了解自己的學習成果和進步。教師可以制定科學而全面的評價機制，包括對小組整體表現的評價和對個體貢獻的評價。評價維度可以包括學生的參與度、合作能力、貢獻程度等方面?？梢圆捎枚喾N評價方式，教師可以鼓勵學生進行自我評價和互評，幫助他們發現自身的優勢和不足，并制定個性化的學習計劃。

二、小組合作學習法在英語教學中的運用

（一）合作學習法在口語教學中的運用

口語練習是英語學習中非常重要的環節，此任務并不是個體獨立完成的，需要學生之間互相配合完成。在呈現（Presentation）語言項目之后，就轉入到操練（Drill）環節，以教師控制式的機械性練習為主，可穿插兩人對話（Pair work），或多人角色扮演（Role-play）。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。在合作學習結束后，由小組選出代表進行結果表述或展示。最后，師生共同對學習成果和活動過程進行反思與評價。

（二）合作學習法在閱讀教學中的運用

合作學習法在閱讀教學中的運用可以促進學生的閱讀理解和交流能力提升。學生可以在小組中共同閱讀文本，互相討論文本內容，分享不同的觀點和想法。通過合作學習，學生可以碰撞思維火花，共同解決閱讀中的難題，提高閱讀理解能力。同時，小組合作學習也提供了一個生生互動的平臺，讓學生有機會表達自己的觀點和聽取他人的意見，培養他們的交流能力和合作精神。教師可以在小組合作學習中提供指導和反饋，引導學生進行深入討論和思考，幫助他們更好地理解和應用所學知識。通過合作學習，學生可以共同探索和發現知識，培養批判性思維和創造性思維，提高閱讀能力和學習效果。

（三）合作學習法在寫作教學中的運用

教師可采用不同方式引導學生進行寫作訓練，如在課堂中教師可以先布置寫作任務，引導學生分析寫作要求，然后提供寫作思路，引導各個學習小組進行討論。各小組根據教師提示和討論結果，列出本組的寫作提綱，尋找和整合可能會用到的短語、句子，整理加工成文后，派小組代表在班上朗誦。全班同學在教師的帶領下一起對文章進行評價，之后小組內再一次對文章進行修改和潤色。教師也可以采用范文指導法，在課前先精心選擇范文，課堂上在分析完寫作任務后，呈現范文，引導學生分析范文，分組討論范文的內容、寫作技巧、篇章結構，勾畫出好詞好句，然后進行范文仿寫。在仿寫前學生要在小組內輪流發言，其他成員記錄，然后各小組派代表表述本組討論的內容要點，其他學生從是否符合寫作要求以及文章的邏輯等方面對每位小組代表的發言進行評價，最后各組成員分別獨立完成一篇書面作文。

三、小組合作學習所獲成效

（一）構建了新型師生關系

開展小組合作學習可以構建新型師生關系，從傳統的單向教學模式轉變為師生之間的合作和互動。在小組合作學習中，教師不再是單一的知識傳授者，而是變成了學生的指導者和合作伙伴。教師鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，鼓勵他們提出問題、探索答案，并與他們一起共同解決問題。這種新型師生關系營造了一種平等和互助的課堂氛圍，促進了學生積極參與課堂活動和主動學習。學生也更加愿意與教師分享自己的想法和觀點，形成了更加緊密的師生關系。通過小組合作學習，教師可以更好地了解學生的學習需求和興趣，個性化地指導和支持他們的學習。這種新型師生關系有助于激發學生的學習動力和自信心，提高他們的學習效果和成就感。

（二）提高了學生的合作能力

首先，小組合作學習可以培養學生的團隊合作精神。在小組合作學習中，學生需要與組員進行有效的溝通和協作，共同完成任務。通過與組員合作，學生可以學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，并學會在團隊中扮演不同的角色和承擔不同的責任。這樣的經歷有助于培養學生的團隊合作意識和能力，使他們成為更好的團隊協作者。

其次，小組合作學習可以提高學生的協調能力。在小組合作學習中，學生需要協調各自的學習進度和任務分工，確保整個小組能夠順利完成任務。通過這樣的協調過程，學生可以學會與他人協商、妥協和解決沖突，提高他們的協調能力和解決問題能力。

此外，小組合作學習還可以促進學生之間的互幫互助。在小組合作學習中，學生可以相互交流、分享知識和經驗，互相幫助和支持。這種互相支持和互助的氛圍可以激發學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學習中去。

（三）增強了學生的批判性思維能力和質疑解惑能力

小組合作學習對提升學生的批判性思維能力和質疑解惑能力有著顯著的促進效果。在小組合作學習中，學生相互交流和討論，分享不同的觀點和思考。這種互動激發了學生的思辨能力，使他們能夠更加深入地思考問題，提出質疑和解惑。學生通過相互的辯論和對話，學會從多個角度思考問題，分析和評估不同的觀點和證據，培養了批判性思維能力。同時，小組合作學習也為學生提供了一個安全的環境，鼓勵他們提出問題并尋求解答。學生可以互相幫助和支持，共同解決困惑和難題，提高質疑解惑的能力。通過小組合作學習，學生不再是被動地接受知識，而是積極地思考和探索，培養了獨立思考和批判性思維的能力。這些能力對于學生未來的學習和發展具有重要意義。

（四）培養了學生的自學能力和組織能力

首先，小組合作學習可以激發學生的自學能力。在小組合作學習中，學生需要主動獲取和整理相關的學習資料，獨立思考和解決問題。通過這樣的學習方式，學生可以培養自主學習習慣和能力，學會自我管理和自我評價。這對于他們在英語學習中的長遠發展具有重要意義。其次，小組合作學習可以提高學生的組織能力。在小組合作學習中，學生需要協調小組成員的學習進度和任務分工，合理安排時間和資源，確保任務的順利完成。通過這樣的組織過程，學生可以學會有效規劃和管理自己的學習時間，培養良好的時間管理和資源管理能力。

（五）減少了學生的焦慮感，增強了其自尊心和自信心

小組合作學習可以減少學生的焦慮感，提高他們的自尊心和自信心。在小組合作學習中，學生可以與同伴一起學習和探索，分享知識和經驗，相互支持和鼓勵。這種合作學習的氛圍可以減輕學生的學習壓力和焦慮感，使他們更加自信地表達自己的觀點和想法。通過與組員的互動和合作，學生可以感受到自己的價值和能力，增強自尊心和自信心。這對于激發學生的學習動力和積極性具有積極影響。因此，小組合作學習在英語教學中的應用可以幫助學生減少焦慮感，提高他們的自尊心和自信心，為他們的學習和成長提供支持。

四、小組合作學習中需注意的問題

一是學生的主動合作意識不強。小組討論表面活躍，但能力強的學生參與機會明顯較多，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，并沒有對問題進行深入思考與交流，失去了小組合作的價值。二是學生準備不充分。有時小組活動時間有限，教師的問題一提出，有的學生在沒有認真讀書，沒有深入思考的情況下，就開始小組活動，匆忙展開討論，有些學生要么“坐享其成”，要么盲目隨從。有時因為時間或學生能力關系，在個別小組先完成任務時，教師就開始讓各小組匯報成果，合作學習并沒有達到預期效果。

五、小組合作學習中問題的解決策略

（一）進行合理分組

多樣性分組：將學生按照不同的能力水平、興趣愛好或學習風格進行分組，以確保每個小組成員構成都有一定的多樣性。這樣可以促進學生之間的互補和相互學習。

興趣匹配：盡量將對同一主題或項目感興趣的學生分在同一小組中，這樣可以激發學生的學習主動性和積極性，提高他們的參與度和投入度。

能力匹配：將學生按照學習能力進行分組，確保每個小組的成員能夠相互支持和互補，這樣可以避免小組成員存在較大差距，使每個學生都能有機會參與小組合作學習并作出貢獻。

角色分配：在每個小組中設置不同的角色，如組長、記錄員、時間管理者等，這樣可以促進學生的領導能力和團隊合作能力的發展，同時確保小組內部的有效協作和組織。

定期調整：根據學生的表現和反饋，定期進行小組成員的調整和重新分組。這樣可以確保每個學生都有機會與不同的同學合作，提升他們的人際交往能力和合作能力。

（二）幫助學生明確學習任務

在課前，教師應當充分地理解和深入地體會教學目標對教學活動的要求，在此基礎上設置恰當有效的學習目標與任務。在小組合作學習之前，必須要讓學生明確學習任務，包括整組的集體任務和每個成員在此次小組活動中承擔的個人任務。教師可以給出具體可行的合作任務，或者是引導學生對于本課內容提出問題，然后師生共同梳理、整合問題，探討小組合作學習如何開展。一定要讓學生明確自己學習任務，明白如何學習，這樣小組活動中才能有序、有效開展，達到事半功倍的效果。

（三）建立科學全面的評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯⒖茖W而全面的評價機制對于教育的發展至關重要。這種評價機制應該考慮激發學生的多種能力和潛力，不僅僅局限于傳統的考試成績?？茖W的評價機制可以包括多種評價方式，如項目作業、口頭報告、實踐表現等，以全面了解學生的學習情況和能力發展情況。此外，評價應注重學生的思維能力、創造力、合作能力等綜合素養的培養，而不僅僅關注知識的掌握程度。評價機制還應該為學生提供反饋和指導，幫助他們發現自身的優勢和不足，并制定個性化的學習計劃。最重要的是，評價應該公正、客觀、透明，避免偏見和歧視。通過建立科學而全面的評價機制，可以更好地激發學生的學習動力和創造力，促進他們全面發展。

（四）選擇恰當的合作學習任務

教師在小組合作學習中應選擇恰當的合作學習任務，這意味著任務應具有一定的復雜性和挑戰性，需要學生合作解決。應鼓勵學生互相交流和討論，促進彼此之間進行合作和互助。同時，任務也應具有一定的靈活性，以便學生能夠根據自己的興趣和能力進行適當的分工和合作。教師可以選擇開放性的問題或項目，鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案，激發他們的創造力和批判性思維。此外，教師還應提供適當的指導和支持，確保學生在合作過程中能夠充分理解任務要求，并能夠有效地通過合作解決問題。通過選擇恰當的合作學習任務，教師可以最大限度地發揮小組合作學習的優勢，提高學生的學習效果和合作能力。

參考文獻：

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