應用型本科院校推進課程思政教育方法探究
——以工程管理專業為例

安鏡如，殷振瑤 （沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110000）

1 引言

2017 年，教育部第一次通過《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“課程思政”寫入中央文件?！毒V要》中強調“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一?！彪S后，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2019〕6 號)和《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3 號)等均提出課程思政相關內容。同時，遼寧老工業基地的全區域、全方位發展離不開應用型人才，作為培養高素質技能型人才的應用型高校，應時刻圍繞“立德樹人”這一教育的根本任務，引導學生樹立國家自豪感和民族復興的責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

省內外學者對“OBE 視域下課程思政”“專業課程思政建設”做了大量的探討，為課題開展相關研究奠定了基礎。但現有文獻仍然存在以下值得改進的地方。一方面，專業課程中思想政治元素融入不多，存在思想政治教育與專業教育“兩張皮”的現象。另一方面，雖已建立課程思政的長效實施機制，但未針對不同高校類型、不同專業特點展開細致探究。因此，本課題以工程管理專業課程為例，對遼寧省應用型高校課程思政狀況進行調研，并融合信息技術來打造“基于OBE 理念的課程思政”金課。針對遼寧地區應用型本科工管專業特點，構建知識、能力、價值三維目標貫通，學科、專業、課程三級協同，思想政治理論課、專業課協同的全課程育人體系，形成全員協同互聯、協同互通、協同互動的育人模式。

2 工程管理專業課程思政研究綜述

有關“課程思政”內涵的相關論述。對于“課程思政”內涵的研究[1]，學者們從不同角度闡釋了“課程思政”的含義，根據“課程思政”適用的課程種類可分為兩類。其中一類認為“課程思政”教學理念只適用于高校思想政治理論課以外的課程，如邱仁富[2]認為“課程思政”之課程是指思想政治理論課的外圍課程。另一類認為“課程思政”教學理念適用高校的所有課程，如邱偉光[4]認為“課程思政”就是讓高校所有課程發揮思政作用，高校所有教師引導學生把所學知識內化于心，外化于行。

“課程思政”體系構建存在的問題及解決路徑的相關論述。高德毅[3]從教學方法的相關改革、優秀師資團隊的組建、網絡媒體載體等幾方面來建設“課程思政”。邱偉光[4]認為教師是關鍵，教材是依托，制度保障是重要對策[4]。

隱性課程教學方式在實踐中的應用。茱莉亞[8]在調查分析美國某一醫學院學生的學習過程中發現隱性課程對學生價值觀的形成和影響更為深遠。以臨床學習為例，此類課程不僅教授學生專業知識與技能，還隱含了多方面的教育內容，例如角色定位、規則、醫德、等級制度，讓學生在遇到困難或遭受壓力煩惱時逐漸變得成熟穩重，做出正確的價值判斷，特別是在對待病患的時候[6-7]。史蒂芬[9]在研究課程中提出通過教科書中的插圖和印刷文字，可潛移默化地將主導群體的價值觀念灌進學生的思想中，強化其信仰、階級意識、文化等方面。

3 OBE視域下工程管理專業課程思政調查

3.1 調查問卷設計

應用型本科高校是我國高校的重要組成部分，為各地區大量輸送應用型人才。要成功落實這類高校課程思政，首要任務是對課程思政的發展現狀進行調研分析，總結應用型高校實施課程思政的基本路徑。本文以應用型本科高校工程管理專業課程為典型展開深入研究，問卷分別以遼寧省應用型本科高校的工程管理專業任課教師和學生作為調查對象，問卷中教師的基本特征包含性別、教齡、職稱、政治面貌，學生的基本特點包含性別、年紀、政治面貌，以問卷星作為渠道進行發放，分別在教師端和學生端進行問卷分析。

3.2 數據收集

本調查選擇了工程管理專業、工程造價專業各個年級學生作為調查對象，現場發放了20 份問卷進行預先調查。根據預調查情況，對問卷行了分析和修訂。在問卷調查時，基于問卷星進行了數據收集，共發放了100 份調查問卷，收回100 份，剔除無效問卷，得到有效問卷共計94 份。調查對象集中在工程管理專業2018 級、2019 級、2020 級學生以及專業任課教師，其中2018 級占20%，2019 級占32%，2020 級占26%，專任教師占22%。

4 OBE視域下工程管理專業課程思政結果與分析

調查結果顯示，96%以上的學生及專業任課教師認為課程思政融入工程管理專業課程是極其必要的，并且工程管理類專業學生也一致認為能夠接受并且喜歡該種授課方式。表明在工程管理專業開展課程思政的前景非常好。下面從OBE 視域下工程管理專業課程思政整體發展情況和目前存在的兼容體系不足予以分析與闡述。

通過不同授課年級和不同授課專業教師兩個維度對課程思政發展情況予以分析。授課年級維度，相較于高年級同學，低年級同學對課程思政的感興趣程度更高，能夠較好地融入課程思政的教學環境中。同時不同于傳統的“填鴨式”授課方式，課程思政專業課程以學生為中心，融入不同的授課方式，如案例討論、情景演繹、專題講座等，能夠較好地調動學生學習的積極性。

面對思政教育與專業課程教育的相容性不足，適用應用型本科院校辦學特點的工程管理專業課程思政教學方式方法沒有形成體系。本課題以工程管理專業課程為例，對思政教學中存在的問題進行深入探究，主要體現在以下幾個方面。第一，專業人才培養方案、專業課程OBE 大綱制定均為各專業單獨編制完成，使得專業課程教育教學和思政政治教育無法緊密相容[10]；第二，工程管理專業課程的教學方法更加注重學生專業技能培養，很大程度上忽略思政內容的熏陶；第三，師資隊伍思政意識，主要原因是缺乏鼓勵機制，而且在管理體制方面也未形成“全員參與、全課程參與、全過程教育參與”的教育理念。

5 OBE視域下工程管理專業課程建設發展路徑

5.1 課程思政建設目標

高校思想政治教育一直以來是學者研究的熱點問題，但有關高校課程思政建設的研究相比而言則略顯不足。因此，本文嘗試以應用型高校推進課程思政的對策研究——以工程管理專業課程為例，豐富應用型高校專業課程思政建設的理論研究，有一定的學術指導價值。同時，基于OBE 的產出理念，以思想政治效果為導向，結合模塊特點找尋思想政治元素，形成二者有機滲入[11]。將思想政治活教育貫穿于專業課程的教學過程，讓授課教師充分意識到所教授課程具有隱形的教育價值，即培養學生健全的人格，進而促進“共生、共軛、共振”的教育機制有效運行，對于應用型高校在人才培養、立德樹人方面具有一定的實踐意義[12]。

5.2 課程思政重點紓困問題

加強應用型高校青年教師教育理念是培養高素質教師隊伍的前提與基礎，但當前由于受傳統思維方式與框架的束縛，青年教師對課程思政的理解與應用還存在幾個方面的問題。

①“課程思政”概念模糊

“課程思政”模式的基本內涵在應用型高校教師隊伍中沒有明確界定，因此其教育理念在應用型高校青年教師中沒有形成導向作用。目前，對于應用型高校教師的教育理念都是從教師自身出發，其具體內容僅僅簡單定義為青年教師的職業素養、師德師風，而更大層面的思政教育則源于思想政治課程的引導，從“思政課程”到“課程思政”的深層次邏輯演變及組織架構建立，仍然還在實踐探索中[13]。此外，OBE 理念下的課程思政概念界定不夠清晰，不能夠充分利用OBE 理論發展脈絡，未能整合以成果、目標和需求為導向的發展目標。因此，本研究將重點放在明確“課程思政”基本概念界定上。

②“課程思政”內驅不強

當前應用型高校對青年教師的考核評價體系比較單一，而且缺乏科學的激勵政策。教學科研指標對職稱評聘、績效分配都有著舉足輕重的作用，而對于教師的思政考核則比較匱乏，這導致高校教師內化思政教育理念的內驅力不足，相較于提升核心價值的教、科研活動而言，課程思政給高校教師帶來的更多是“多余的”任務[14]。同時，雖然當前應用型高校逐漸興起一股“課程思政”潮，但對高校教師思政理念的教育卻處于一種比較隨意的狀態，自然其呈現效果也難以為繼?！罢n程思政”的發展不能一蹴而就，需要專業任課教師根據學生發展特點有目標、有規劃地進行，目前青年專任教師是課程思政教學發展的主力軍和新鮮血液，但是對于年輕教師的激勵政策不夠強，不能夠調動其工作積極性，青年教師的考核、選聘制度不合理，導致”重教科研，輕思政”一直是無法較好落實課程思政的根本原因[15]。鑒于此，提升應用型本科院校專業任課教師“課程思政”是亟待解決的問題。

③“課程思政”教學資源匱乏

高校教師對課程思政內容與專業知識的融合與銜接較為生硬，課程教學內容較為空洞、教學手段較為稀缺，大部分教師對教學環節的設計未做好充足準備。在一味推進思政課程教育時，都是強硬地引入思政內容，就“課程思政”談“課程思政”建設，繼而出現思政內容過于簡單、籠統且乏味，缺少社會價值的現象，甚至部分教師所授課程出現專業知識與思政內容嚴重脫節的現象，大大影響授課效果?！罢n程思政”教學以案例形式展現為主，輔助思政視頻資料。目前而言，融入專業課程“課程思政”元素較少，不能夠全面、系統展現“課程思政”全貌，專業任課教師多半將“課程思政”元素生搬硬套到對應位置，不能將專業課程內容與思政元素有機結合，進而導致“課程思政”版塊與專業課程各自為營，不能帶來預期的教學效果[16]。因此，“課程思政”教學資料的完善與改進、課程內容設計與規劃是未來應用型本科院校專業課程思政建設的關鍵一環。

5.3 工程管理課程思政實施路徑

從工程管理專業課程維度分析課程思政。工程管理專業課程思政的有效實施離不開完善的實施策略。一方面，創新優化OBE 思政大綱，使思政元素有機嵌入教學內容各版塊，內化專業技能的同時潛移默化地形成科學的人生觀、價值觀。另一方面，建立全員思政體系，營造一種全校范圍內的思政教育氛圍。課程思政應形成上下聯動機制，高校中各職能部門應響應一線任課教師的教學需求。同時，建立多樣化和個性化的工程管理專業教學培養模式，引導學生積極接觸前沿知識，培養學生具有跨學科交叉融合能力、批判性思維、家國情懷的綜合素養。

提煉工程管理專業課程蘊含的思政元素?；贠BE 的產出理念，以思想政治效果為導向，結合模塊的特點找尋思想政治元素，形成二者有機滲入。以講授《建設法規與合同管理》專題時，思政映射與融入點如圖1 所示。在保障課程思政要素結合的同時，應用型院校專業課程思政要有所成效，頂層設計則至關重要。第一，從經費保障角度，高校要加大該專業課程思政改革經費、研究經費以及相關師資團隊的培訓經費投入；第二，從環境保障角度，將思政要素“嵌入”專業課程教學并不是一蹴而就，而是隱形且長久的過程，需要持續投入。

圖1 《建設法規與合同管理》模塊思政映射與融入點

課程思政與“翻轉課堂”相結合。在教學管理方面，打造一支具備專業知識、高尚師德師風、精湛德育能力的師資隊伍尤為重要。在制度保障方面，通過聽課情況及時反饋并跟進思政改革情況，同時建立完善的專項思政激勵機制。課程長效機制與教育教學創新模式相融合，提高思政課程感染力，從而更好地推動專業課程思政的教學工作。教學模式以多媒體技術和“互聯網+云”技術為核心并結合“學習通”在線教學平臺，促進教學觀念、教學過程、教學模式等的深刻變革。課程思政教學模式如圖2所示。

圖2 課程思政教學模式

工程管理專業課程思政評價。通過專業課程與課程目標、教學規劃與設計、教學體系與內容、教學組織與方法的融合，將本專業知識與OBE 理念、學校辦學宗旨有機結合，構建“五位一體”的評價考核機制。充分整合現有教學資源，創造有利條件，注重應用型院校特色，持續打造一流的省級乃至國家級課程思政示范項目，充分發揮現有課程建設教學成果。

6 結論

在OBE 視域下對工程管理專業課程建設路徑進行研究，本文除了注重培養學生專業知識學習和解決問題的能力之外，更加注重學生品格的形成。從教學理念到教學實施均潤物細無聲地將思政元素納入專業課程教學環節，使學生在課堂上不僅能夠學到專業知識，也能得到家國情懷的熏陶，錘煉精益求精的工匠精神，獲得嚴謹、耐心的品格。應用型本科高校是以服務遼寧經濟發展為己任，工程管理專業則是面向社會建筑行業人才發展需要，為地方經濟發展提供人才支撐和技術服務的高水平、應用型專業。工程管理專業各門核心課程，如何將思政元素與專業課程教學同向行駛，形成協同效應，其關鍵是著力探索工程管理類課程思政教學模式改革的方法和路徑，以本專業優質課程為良好示范輻射其他專業課程，為其他應用型本科院校工科專業起到示范作用。