混合式語法教學模式對提高高職生英語寫作質量的作用

摘 要：隨著國際交往日益廣泛和頻繁，英語寫作能力成為交際能力的重要組成部分。然而寫作教學一直是英語教學的難點，提高學生的寫作水平緩慢而困難。近年來在教學中發現，大學生作文中的語法錯誤較多，嚴重影響了意義表達和交際效率。語法知識對提高學生寫作能力具有重要作用。然而長期以來，語法教學模式單一等原因導致學生缺乏學習語法的興趣。隨著信息化教學手段日益普及，英語教師開始考慮將信息化教學與語法教學相結合，提高語法教學效率，以提高學生的英語綜合能力，尤其是寫作能力。

關鍵詞：混合式語法教學；高職生；英語寫作質量

作者簡介：武蕊（1971.10-），女，北京人，北京信息職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

一、文獻綜述

語法學習是幫助學生提高英語綜合能力的重要手段。在語言輸入方面，可以提高學生對于文章，尤其是句型較復雜的文章的閱讀理解能力；在語言輸出方面，能夠有效提升學生的寫作能力，增加語言運用的準確性。國際知名語言學家蘭托夫認為，外語教學不應僅僅關注語言形式，更應關注語言所反映的概念知識系統。英語語法是英語知識的重要組成部分，其邏輯性較強，是鍛煉學生思維的重要工具。

傳統的英語語法教學方法主要包括：顯性和隱性教學法，理解型、產出型和意識型任務教學法，歸納、演繹和類比法，以及包括展示、傳授、練習和評估四個步驟的四步教學法。隨著信息技術的發展，史密斯·J與艾勒特·馬西埃將電子學習（E-learning）與傳統的學習理念相結合，提出了混合式學習（Blended Learning）的概念，即將線上學習與線下學習相結合，充分利用不同教學環境的優勢以及不同媒體的教學資源來促進教學質量的提升。此后，有研究者嘗試運用混合教學模式改善英語語法教學，并提出了具體實施方法。

也有少量研究人員進行了語法教學與寫作水平相關性的實證研究，發現將語法教學融入寫作教學能夠有效提升寫作教學質量，但是文獻中缺乏關于新出現的混合式語法教學模式對提高學生英語寫作能力的實證研究。

二、研究目的

本文將混合式英語語法教學模式引入課堂教學實踐，探索其對提高英語寫作教學質量的作用，以期為英語教師提高語法教學效率，從而提高寫作教學質量提供一定參考。

三、研究設計

研究對象為北京市某高職院校2022級兩個班的學生，共60人。這兩個班為平行班，專業相同，入學時的英語平均分數接近，男女生比例也相近，并且由同一位英語教師任教。兩個班在入學的第一個學期參加實驗教學。

A班（實驗組）采用混合教學模式，B班（控制組）采用傳統教學模式。兩個班均運用“四步教學法”講授語法，內容包括定語從句和狀語從句，時間持續8周，共8課時。區別是，實驗組學生通過線上完成“四步教學法”中的“展示”“練習”和“評估”這三個步驟的大部分內容學習任務。在“展示”環節，實驗組學生需在課前進行線上自主學習，并完成相應的線上學習任務，包括觀看與語法內容相關的視頻課件、參加討論等。教師隨時查看學生完成情況，并督促學生及時完成。在“傳授”環節，教師在線下課堂進行講授，并組織相關教學活動。在“練習”和“評估”環節，學生需完成網絡課程中的相關練習并進行自測?？刂平M學生則在線下完成四個步驟的全部學習任務。

八周后兩個班同時進行寫作測試，學生需在一個小時內完成一篇應用文寫作任務。作文上交后，教師從格式正確性、內容豐富性以及語言的準確性、流利性和復雜性五個方面進行打分，每項滿分10分。本文只討論語言的準確性、流利性和復雜性三方面的分數，滿分30分。分數輸入SPSS 17進行統計分析以判斷兩個班是否存在寫作質量差異。寫作測試結束后選取若干名學生進行訪談，了解其學習方法，以及對混合語法教學模式的意見和建議。

本研究采用文獻研究法、實驗研究法、定量研究法和定性研究法。

四、研究結果和討論

本文筆者在評估寫作質量時，主要考慮與語法關系密切的語言部分的質量。下面分別從語言的準確性、流利性和復雜性三個方面討論混合教學模式對寫作質量的影響。從統計數據可知，在語言的準確性、流利性和復雜性這三個方面，實驗組的成績都略高于控制組，平均分相差0.2到0.4分（見表1）。

（一）混合語法教學模式對語言準確性的影響

國際上對于寫作準確度的測量通常使用整體評分法（Holistic scales）、無錯T單位總數法（Error-free T-units）和錯誤數法（錯誤分類或不分類）。本文采用整體評分法，由任課教師根據學生所犯的語法和詞匯使用錯誤的數量以及錯誤嚴重程度給出語言準確性的分數，滿分10分。

由描述統計數據可知（見表1），實驗組在語言準確性方面的平均得分比控制組高0.2分。雖然該數據說明在混合式教學模式下，學生的語法和詞匯運用更加準確，但是該分數所顯示的差距很小，甚至可以忽略不計，它并未達到顯著標準（Sig.>0.05）（見表2）。所以，混合教學模式并未對學生語言運用的準確性產生顯著影響。

筆者在實驗組和控制組隨機各抽取了三篇作文，分析其錯誤原因。發現語法錯誤占錯誤總數的大部分，說明學生的語法基礎知識確實相當薄弱。在八周實驗過程中所講授的定語從句和狀語從句這兩個語法知識點方面，學生所犯的錯誤較少，說明語法知識的講解起到了提高語言準確性的作用?；旌辖虒W模式沒有對語言的準確性產生顯著影響，原因可能在于，線上學習對學生的自學能力要求較高。然而，高職學生英語基礎較差，又缺乏較強的自學能力，因此網絡資源能夠起到的作用極為有限。在對錯誤的糾正方面，網絡糾錯顯然沒有教師當面糾正的效果好。

（二）混合語法教學模式對語言流利性的影響

對于流利度的測量，有人運用作文總詞數作為指標，即詞數越多越流利；也有人把測量寫作復雜度的指標“T單位的平均長度”作為衡量寫作流利度的指標，即句子寫得越長越流利。本研究采取第一種方法，任課教師根據作文的總詞數，即作文長度，給出語言流利度的分數，滿分10分。

在語言流利性方面，實驗組的平均分數比控制組高出0.4分，說明采取混合語法教學模式的實驗班的學生確實寫出了篇幅更長的作文，但是該差距也不大。獨立樣本T檢驗結果顯示（見表2），該差異并不顯著（Sig.>0.05）。因此，與線下教學模式相比較，混合式語法教學模式并未對提高學生作文的流利性產生顯著作用。

筆者隨機抽取了6篇在流利性方面得分為4分的作文進行深入分析，包括實驗組3篇、控制組3篇。發現影響作文篇幅的最大原因是寫作內容是否豐富。之后筆者對這6篇作文的作者進行訪談，其中4人回答不知道應該寫什么，感覺沒有內容可寫；另外2人說知道寫什么，但是不會寫，寫不出來?？梢?，學生的閱歷有限以及閱讀材料欠缺，導致作文缺乏豐富的內容，是影響其寫作流利度的主要原因。線上教學中，網絡平臺有條件搭載更多的課件和視頻，但是這些課件的趣味性、豐富性還遠遠不夠。此外，學生的書面表達能力，包括詞匯和語法的運用能力也嚴重影響了寫作流利性。

筆者又在實驗組和控制組各選取了三篇在語言流利性方面得分最高的作文并分析其差異。發現實驗組的三篇作文在語言流利性方面的平均分數高出控制組0.7分。這說明學優生更能充分利用網絡資源豐富自己的寫作內容，也說明在提高英語寫作流利性上，混合式教學模式有較大潛力可挖掘。

（三）混合語法教學模式對語言復雜性的影響

測量語言復雜度的指標通常有分句（clauses）與總詞數的比率、分句與T單位總數的比率、從句與總句數的比率、T單位的平均長度和分句的平均長度等。也就是說，一定詞數的作文使用的分句越多、句子越長，就認為該作文的語言越復雜。句子的長度反映了語言學習者自由運用語法知識的熟練程度。筆者綜合以上測量標準，運用整體評分法，主要根據作文句子的長度以及使用的分句數量給出語言復雜性的分數，滿分10分。

描述統計量顯示（表1），實驗組和控制組在語言復雜性上的得分都明顯高于準確性和流利性。實驗組的復雜性平均分數是7.07，高于準確性1.6分，高于流利性2分；控制組語言復雜性的平均分數是6.67，高出準確性1.4分，高出流利性2分。結果表明，通過語法知識的學習，尤其是本研究中所涉及的定語從句和狀語從句的學習，學生作文在語言復雜性方面相比準確性和流利性有了更大提高。他們能夠自覺地在寫作中運用所學的從句知識，增加句子的長度，提高語言的復雜性。

然而，在語言復雜性方面，實驗組的平均分只比控制組高0.4分，未達到顯著性差異的程度（Sig.>0.05），說明相比傳統線下教學，混合語法教學模式在增加語言復雜性方面并沒有表現出明顯的優勢。筆者在實驗組和控制組各選取了六篇作文進行觀察，每一組都選取了在語言復雜性項目上得分較高的三篇作文和得分較低的三篇作文。發現不論是高分組還是低分組，實驗組與控制組的平均分都相差不大，說明不論是通過線上和線下相結合的混合教學模式，還是通過傳統的線下教學模式，高分生和低分生所取得的進步幾乎相等，線上資源對他們的影響基本沒有區別。

（四）訪談結果

寫作測試結束后，筆者從實驗組選取了六名學生進行訪談，寫作測試成績高、中、低的各兩名了解他們的學習感受，以及對于混合語法教學模式的意見和建議。通過訪談了解到，不論是通過線上教學，還是通過教師線下授課，學生都能學習到足夠的語法知識，并且能夠有意識地將它們運用到寫作中，從而提高寫作質量。成績好的學生肯定了線上教學資源能夠使他們充分地預習和復習，以便他們能夠利用課堂時間更多地提問，解決較復雜的語法問題。成績稍差的學生表示，課堂上教師的講解使他們更加容易接受語法知識，學習得更扎實。學生還建議，課件和視頻的內容不要和教師教學內容重復，應制作得更加有趣，并且要對教學內容進行拓展，這樣學生才愿意觀看學習。

五、結語

相比傳統的線下教學，混合語法教學模式能夠在一定限度內提高學生寫作語言的準確性、流利性和復雜性，從而提高寫作質量，但是其效果并不顯著。原因可能包括，受教師能力影響，線上資源不夠豐富，語法課件缺乏趣味性和創新性，從而影響學生觀看學習的興趣；另外，部分學生自覺性差，看視頻只為完成任務，并未認真學習，導致未達到預期教學目標。因此，建議提高線上資源的質量，例如增加融入了語法知識的情景對話類視頻，減少理論講解型視頻；另外，通過討論、點贊等方式加強線上師生互動，提高學生線上學習的積極性。研究還發現，混合語法教學模式對學優生幫助更大，主要體現在線上豐富的資源能夠拓展學生的思路，使其寫作內容更加豐富，從而增加作文的篇幅，提高寫作的流利性。

參考文獻：

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