論小學英語詞匯的“活”教與“樂”學

摘 要：小學階段是學生英語學習的啟蒙和基礎階段，學生詞匯量的多少對其英語聽、說、讀、寫能力的提升具有重要影響，也決定了學生英語學習積極性的高低?；诖?，教師應明確小學生求知欲和好奇心較強的特點，將學生的這一特點作為詞匯教學設計的切入點，盡可能設計出符合學生認知特點、興趣愛好的課堂活動，提高教學的靈活性和趣味性，從而使得學生體會到詞匯學習的樂趣，最終在高效實現詞匯教學目標的同時，踐行寓教于樂的教學理念。本文分析了當前小學英語詞匯教學中存在的問題，總結了詞匯“活”教與“樂”學的必要性，并就具體的教學方法進行了探究。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；有效策略

作者簡介：吳珍珠，福建省閩侯縣尚干中心小學。

社會發展和中外經濟文化交流的日益頻繁，使得英語的重要性越發凸顯，英語教學也越來越受到重視。詞匯不僅是英語學習的基礎，而且也是小學英語教學的重要內容。小學英語教學是學生英語教學的起點，小學英語詞匯教學質量影響著學生英語核心素養的提升。為此，新課標要求優化課堂教學結構，提高詞匯教學的有效性。但是，結合實際教學來看，受應試教育理念的影響，小學英語詞匯教學面臨一些困難。為了徹底解決當前小學詞匯教學中的問題，本文立足于英語教學實踐，探討了小學英語詞匯教學走上“活”教與“樂”學之路的必要性和路徑，希望有助于提升小學英語詞匯教學質量。

一、小學英語詞匯教學現存問題

小學生的心智發育尚未成熟，對學習的意義還沒有較深感受。尤其對英語學習來說，學生在日常生活中幾乎沒有運用英語的機會，再加上教師的教學方法過于生硬和單一，難以激發學生英語詞匯學習的興趣，久而久而導致詞匯教學質量始終不盡如人意。具體來講，小學英語詞匯教學現存問題主要表現在以下幾個方面。

第一，學生對英語學習沒有清晰的認識。小學生的思想觀念正處于形成期，對英語學習的價值和意義的認真較為模糊，不明白英語學習的目的。這就導致小學生在英語詞匯教學中較為散漫、缺乏動力，從而制約了教學有效性的提升。

第二，學生的英語詞匯學習興趣較低。小學生普遍較為感性，對自己感興趣的事物有較高的學習興趣。而英語作為小學生的第二語言，對他們來說缺少濃厚的語言環境，因此顯得艱澀難懂、抽象空洞，再加上其與漢語的語言規律和用語習慣有較大差異，這就使得小學生在日常的詞匯學習中即便花費了大量時間，也難以取得良好的學習效果。在這種情況下，小學生都深感詞匯學習的壓力，成就感和愉悅感的缺失造成學生英語學習興趣的日益減弱，最終嚴重影響了詞匯教學質量的提升。

第三，詞匯教學方法過于生硬和單一。小學生活潑好動，對新鮮、有趣的事物較為感興趣。但是，當前大多數英語教師采用的仍舊是傳統的“領讀—背誦—聽寫—批改—重新聽寫”這一固定教學模式。這種機械化的詞匯教學方法挫傷了學生的學習積極性，并且難以讓學生真正理解詞匯的意思和用法，不利于學生英語語言理解及交際能力的提升。

二、小學英語詞匯教學“活”教與“樂”學的必要性

詞匯是最基本的語言構成要素，在英語教學中，詞匯教學占單元教學內容的三分之一，其他學習內容也與詞匯密切相關?？梢哉f，如果詞匯教學無法做到與時俱進、靈活、高效，英語教學質量難以有效提升。詞匯教學歷來是英語教學的重點和難點，教師是教學的設計師、執行者，教師的教是影響學生學習效果的重要因素，如果教師的詞匯教學方式單一，很容易影響學生的學習積極性，也無法實現預期教學目標。從學生的角度來講，小學是學生學習英語、進行智慧啟蒙的重要階段。這一時期學生的學習態度和學習策略會給學生終身學習帶來重要影響。學生也只有掌握一定量的英語詞匯，才能為英語聽、說、讀、寫能力發展打下堅實的基礎?？傊?，教師只有機動靈活地教，才能確保學生快樂熱情地學，讓學生養成勤學好問、樂學善思的習慣。不過，在英語教學實踐中，許多教師都是采用“填鴨式”教學法進行詞匯教學的，英語詞匯教學與語句、語境脫離，學生詞匯學習與詞匯運用也相分離。這樣一來，不僅加大了學生的記憶困難，也影響了學生詞匯運用能力的提升。所以，即便學生能通過學習掌握一定量的詞匯，但是，許多人都是“紙上談兵”，學的是“啞巴英語”。為了改善詞匯教學現狀，新課標要求教師抓住學生學習英語的黃金時期，結合學生的年齡特點、興趣愛好，有針對性地進行詞匯教學設計，“活”教也因此成為詞匯教學的優選。所以，在新課改背景下，小學英語教學要以學生“樂”學為目的，采用更加靈活的方法進行詞匯教學，以調動學生的學習興趣，為學生將來的學習打下堅實基礎。

三、小學英語詞匯教學“活”教與“樂”學的策略

（一）用實物來教學，增加教學的直觀性

小學英語詞匯雖然相對簡單，但是對于許多小學生來說，詞匯學習難度還是較大，只有增加教學的直觀性，形象感，給學生的感官帶來直接刺激，讓學生對詞匯有一個直觀的印象，他們才能積極主動地去學習詞匯，實現對詞匯的有效記憶。實物教學法是一種相對直觀、有趣的教學方法。實物教學可利用的實物非常多，如掛圖、粉筆、簡筆畫等，生活中常見的食物、物品也都可以應用到實物教學中去。根據小學生的身心特點，在小學英語詞匯教學中，教師可以借助實物來增加教學的直觀性，讓學生快樂學習。如在學習有關水果的詞匯時，教師可以將一些水果或者水果模型帶到課堂上，讓學生結合實物學習和記憶詞匯。當然，教師也可以利用水果掛圖、簡筆畫等，講述水果詞匯的意、形、義。又如，在學習有關顏色的詞匯時，教師可以利用粉筆在黑板上畫出不同色彩的事物，包括火紅的太陽、綠色的樹葉、白白的云朵、藍色的降落傘、黃色的向日葵等等，一邊畫，一邊讓學生讀單詞，記單詞。如此這般，借助生動形象的實物進行教學，可以激發學生的學習興趣，深化學生的詞匯記憶。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

英語是一門國際通用語言，英語教學的最終目的是培養學生的語用能力，為學生未來的發展加油助力。所以，在英語教學中，教師要認清英語的屬性，將英語的工具性和人文性融為一體，關注英語的使用環境和使用要義，強化英語與使用環境、使用主體的聯系，創設教學情境，讓學生在特定的情境下學習英語知識，以克服英語教學的單調性，讓學生積極主動地參與到學習中去。如在學習have這個單詞時，許多學生可能對這個詞的基本詞義（有）有所了解，不過，這個詞其實有多種意思，如have有動詞和名詞兩種詞性，“有”不過是have的一個動詞詞義。此外，在作動詞時，have還有“從事”“允許”“雇用”“享用”“做某事”的含義。而在做名詞時，have經常用復數，表示“有錢人”“富人”“富國”等。其中，have表示“做某事”“享有”之義時使用頻率最高。為了深化學生對have一詞的認識，教師可以利用多媒體播放一段視頻，借助視頻創設或生動或具體的情境，讓學生在具體的情境學習句子“I usually have lunch at twelve o'clock”“Have you got a match？”“Look out！ He has got a gun”，理解have的不同詞義。這樣將詞匯學習與情境建立聯系，可以調動學生的學習興趣和情感，讓學生在頭腦中牢牢記住詞匯。

（三）活用小游戲，讓學生積極參與學習

游戲可以開發人的智力，培養探究興趣，讓人獲得滿足感。小學生正處于貪玩好動的時期，傳統的“填鴨式”教學很難吸引他們的注意力，但學生普遍都喜歡玩游戲。在詞匯教學中，根據學生的年齡特點，教師可以適時引入小游戲，以營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到詞匯學習中去。如在學習有關動物的單詞時（rabbit、cat、panda、duck、dog、monkey），教師可以在導入環節，利用多媒體技術開展“猜一猜，唱一唱”的小游戲：先播放在網上下載的有關各種動物聲音的音頻，讓學生聽一聽各種動物的聲音。然后，讓學生看謎語，猜謎底，如“1.腳穿釘鞋走無聲，不愛吃素愛吃腥，白天無事打瞌睡，半夜覓食不點燈。2.小巧玲瓏一條船，來來往往在江邊，風吹雨打都不怕，只見劃槳不掛帆。3.上肢下肢都是手，有時爬來有時走， 走時很像一個人，爬時又像一條狗?！贝綄W生猜出謎語后，讓學生聽英語兒歌“小貓、小貓cat、cat、 cat、 cat小兔小兔rabbit、rabbit、 rabbit、rabbit 小狗、小狗dog、dog、 dog、 dog... ”，先讓學生先熟記歌詞，再雙手打拍子跟著英語兒歌識動物，記單詞。這樣一來，再復雜的英語詞匯也會變得簡單、易懂，學生也會主動參與到學習中去，自然而然可以達到讓學生樂學的目的。

（四）關聯記憶，幫助學生構建知識網

記憶具有暫時性，許多記憶，過了一段時間都會模糊，甚至消失。這一點，在英語詞匯學習上，許多學生都深有體會。如在課堂上，學生可以很快記住一些單詞，但是，隨著時間流逝，再遇到這個單詞時，許多學生都會感覺似是而非，非常陌生。這其實是一種正?，F象。借助回憶、關聯記憶打造記憶周期，可以讓學生保持對詞匯的記憶。在小學英語詞匯教學中，教師要深入發掘詞匯的內涵，探究詞匯與其他詞匯、語境的關聯，讓學生以舊聯新，從多個方面去學習詞匯，記憶詞匯，以達到以點帶面、溫故知新的目的。如在學習cheap這個詞時，教師可以利用詞匯知識樹，將這個詞的反義詞（expensive、dear）、同義詞（low-priced、lowly）、局部同音詞（heap、leap、sheep）都列出來，讓學生在頭腦中建立單詞知識網，對單詞進行關聯記憶。在日常學習中，教師還要經常性地用這個詞去造句，有意識地讓學生復習單詞，以到達溫故知新的目的。

（五）運用故事串聯法，加強詞匯記憶

在英語詞匯教學中通過將單詞串聯成一個小故事來幫助學生記憶詞匯，是一種有效的教學方法。教師將課文中看似關聯不大的一些單詞，通過故事的形式串聯起來，學生在聽故事的過程中，就可以將單詞記憶下來。通過故事學習單詞，既增加了學習的趣味性，又讓學生對詞匯的記憶更加深刻，可謂是一舉兩得。

例如，在學習有關天氣的詞語時，教師就可以通過創編小雨滴的故事：“小水滴從大海媽媽的懷抱蒸發升到了天空變成水蒸氣，水蒸氣又慢慢地上升，當上升到一定高度的時候，遇到了冷空氣就變成了小水滴，這些小水滴又組成了云，它們在云里面相互碰撞，又合并成了大水滴，當它變得大到空氣托不住的時候，就從云里面落了下來，這樣就變成了雨，重新回到了大海媽媽的懷抱?！蓖ㄟ^這樣的故事，將sky （天空）、water（水）、wind（風）rain（雨）、cloud（云）等單詞串聯到一起，提升了小學生學習英語詞匯的積極性，單詞記得也會又快有勞。

（六）采用歌謠記憶法，活躍課堂氣氛

兒歌簡單易學，節奏感強，又朗朗上口。在小學英語教學中，教師可以在英語教學中，根據學生的喜好和英語水平，結合課堂教學內容，選取或者自己改編兒歌來幫助學生學習新單詞，鞏固舊單詞，使學生輕而易舉地掌握這些單詞。

例如，在學習有關身體部位的單詞時，教師就可以利用用《拍手歌》，讓學生配合歌詞邊唱歌邊表演，如果高興你就拍拍手（hand），如果高興你就跺跺腳，（foot），我們一起唱歌（sing），我們跳舞（dance），如果高興你就學貓叫（cat），如果高興你就學狗叫（dog），我們一起唱歌，我們一起跳舞，如果高興你就笑一笑（laugh）。在不斷循環歌唱中，學生能夠將這些單詞牢牢地記在心里面，同時也活躍了課堂氛圍。

四、結語

總之，小學英語詞匯教學具有重要意義，而“活”教是“樂”學的基礎。所以，在小學英語詞匯教學中，教師要增加教學的靈活性，以激發學生的學習興趣，讓學生快樂學習，自主學習，以達到提高詞匯教學質量和學生英語核心素養的目的。與此同時，教學方法不是一成不變的，教師應基于新課標要求，采用多種教學形式，幫助學生提高單詞記憶效率，突破詞匯學習難關。

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