“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計路徑探究

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，小學英語教育也面臨著新的挑戰和機遇。在這個背景下，如何設計有效的教學作業，提高學生的學習效果和興趣，成了教師需要思考和解決的問題。單元整體作業設計是一種新的教學模式，它不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，還能夠提高學生的綜合能力和創新思維。本文將探討“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計的重要性和實踐方法。首先，本文介紹了“雙減”背景下，小學英語實行單元整體作業設計的重要意義。接著，文章結合閩教版小學英語教材分析了單元整體作業設計的具體實施策略，并提出設計的方法。最后，文章結合實際案例對全文的觀點進行概括，對小學英語單元整體作業設計提出總結性建議，以期對小學單元整體作業設計提供有效幫助。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；單元整體；作業設計

作者簡介：王玲，福建省武夷山實驗小學。

隨著“雙減”政策的不斷深入實施，教育領域也在發生著巨大變化。在這種背景下，小學英語教學也面臨著新的挑戰和機遇。尤其是在單元整體作業設計方面，如何更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和自主學習能力，這成為英語教師需要面對的重要問題。為更好地適應新的教學要求，提高學生的英語核心素養，教師需要對單元整體作業設計進行深入研究和探討。本文筆者將通過對小學英語單元整體作業設計進行分析，探討如何在“雙減”背景下，優化小學英語教學，促進學生全面發展。本文旨在探討小學英語單元整體作業設計的重要性和實現方法，以期為英語教師提供一些有益的參考和借鑒。通過本文的研究，我們可以更好地了解小學英語教學中單元整體作業設計的意義和方法，幫助教師更好地實現教學目標，讓學生在課堂教學中真正受益。

一、小學英語單元整體作業設計的意義

小學英語單元整體作業設計，是指在教學過程中針對某一單元的教學目標和教學內容，設計一系列有機聯系、相互補充的作業，以達到提高學生英語綜合能力的目的。小學英語單元整體作業設計的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（一）提高學生的學習興趣和積極性

小學生的學習興趣和積極性是影響學習效果的重要因素。通過設計有趣、富有挑戰性的作業，可以激發學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與到學習中來，從而提高學習效果。

（二）提升學生的自主學習和思考能力

小學英語單元整體作業設計注重培養學生的自主學習和思考能力。通過設計一些開放性的問題和任務，引導學生自主思考和探究，有助于培養他們的創造性思維和解決問題的能力。

（三）提高學生的英語綜合能力

小學英語單元整體作業設計注重提高學生的英語綜合能力。通過設計類型豐富的作業，如聽力、口語、閱讀、寫作等任務，有利于全面提高學生的英語能力，使他們能夠在實際應用中更好地運用所學知識。

（四）促進家校合作，形成良好的學習氛圍

小學英語單元整體作業設計注重家校合作，有助于形成良好的學習氛圍。通過設計家庭作業，鼓勵家長和孩子一起學習英語，有效促進家庭教育和學校教育的有機結合，形成良好的學習氛圍。

二、“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計策略

“雙減”背景下，小學英語單元整體作業設計可以采取以下策略：

（一）注重任務型教學

任務型教學是一種以任務為中心的教學模式，強調學生在完成任務的過程中，積極參與、自主學習、合作探究和反思總結。在小學英語單元整體作業設計中，教師可以采用任務型教學的方式，設計一些有趣、富有挑戰性的任務，引導學生積極參與、自主學習和合作探究，以此提高英語綜合能力。

下面以閩教版小學英語四年級上冊Unit8“The Spring Festival”為例，介紹在實施單元整體作業設計時，如何結合任務型教學來進行教學。1.確定任務目標。本次任務目標是讓學生了解中國春節的習俗和文化，掌握相關的詞匯和句型，并能夠用英語描述春節的習俗和文化。2.設計任務情境。設計一個情境，讓學生在其中完成任務。例如，讓學生扮演導游，向外國游客介紹中國春節習俗和文化。3.設計任務流程。任務流程包括以下幾個步驟：首先，學習相關詞匯和句型。例如，春節、紅包、舞龍、放煙花等。其次，了解春節習俗和文化。例如，吃年夜飯、貼春聯、放鞭炮等。再者，分組合作，設計一個介紹春節的PPT。每個小組需要包括以下內容：春節的起源、春節的習俗和文化、春節的食品等。最后，展示PPT，讓學生互相欣賞和評價。4.設計任務評價。評價方式包括以下幾個方面：首先是語言表達能力。評價學生在介紹春節的過程中的語言表達能力，包括語音、語調、語法、詞匯等方面。其次是合作能力。評價學生在小組合作中的表現，包括分工合作、互相支持、共同完成任務等方面。最后是PPT設計能力。評價學生在設計PPT的過程中的能力，包括排版、圖片選擇、文字描述等方面。

（二）注重多元化的作業形式

小學英語單元整體作業設計應該注重多元化的作業形式。通過設計多種類型的作業，如聽力、口語、閱讀、寫作等，全面提高學生的英語能力，使他們能夠在實際應用中更好地運用所學知識。

隨著“雙減”政策的實施，小學英語教學也在不斷地進行改革和創新。在實施單元整體作業設計時，如何設計多元化的作業形式，是教師需要重視的問題。以下以閩教版小學英語五年級上冊Unit3“Planning a trip”為例，來詳細分析如何設計多元化的作業形式。

1.進行課文分析?！癙lanning a trip”是一篇以旅游為主題的課文，主要介紹了一家人計劃去旅游的過程。課文中涉及了旅游的目的地、交通工具、住宿、飲食等方面的內容。通過學習這篇課文，學生可以了解到旅游相關知識，同時也可以提高英語閱讀能力。

2.進行多元化作業形式設計。首先，設計閱讀理解題。閱讀理解題是一種常見的作業形式，可以幫助學生提高閱讀理解能力。例如，教師可以設計以下題目：根據課文內容，回答問題“A. Where are they planning to go for their trip？ B. How are they going to get there？ C. Where are they going to stay？ D. What are they going to eat？”?；蛘吒鶕n文內容，判斷以下句子的正誤“A. They are going to the beach. （? ?） B .They are going to take a plane. （? ?） C. They are going to stay in a hotel. （? ?） D. They are going to eat Chinese food. （? ?）”。

其次，設計語法練習題。語法練習題可以幫助學生鞏固語法知識，提高語法運用能力。例如，可以設計以下題目：根據課文內容，填寫適當的詞匯“A. They are going to _______ （drive / driving） to the airport. B. They are going to _______ （stay / staying） in a hotel. C. They are going to _______ （eat / eating） pizza for dinner. D. They are going to _______ （take / taking） a taxi to the hotel.”?；蛘吒鶕n文內容，選擇正確的單詞填空“A. They are going to _______ （fly / flies） to Beijing. B. They are going to _______ （stays / stay） in a hotel. C. They are going to _______ （eat / eats） Chinese food. D. They are going to _______ （take / takes） a bus to the hotel.”。

最后，設計口語練習題?？谡Z練習題能夠幫助學生提高口語表達能力，增強語言交際能力。例如，可以設計以下題目。根據課文內容，開展有關旅游計劃的對話“A： Where are we going for our trip？ B： We are going to _______. A： How are we going to get there？ B： We are going to _______. A： Where are we going to stay？ B： We are going to stay in a _______.A： What are we going to eat？ B： We are going to eat _______.”?；蛘吒鶕n文內容，模擬有關談論旅游計劃的演講“Hello， everyone. Today， I want to talk about our trip plan. We are going to _______. We are going to take a _______ to get there. We are going to stay in a _______. We are going to eat _______. I hope we can have a great trip.”。

（三）注重家校合作

小學英語單元整體作業設計應該注重家校合作。通過設計家庭作業，鼓勵家長和孩子一起學習英語，促進家庭教育和學校教育的有機結合，以形成良好的學習氛圍。下文以閩教版小學英語六年級上冊Unit1“The Olympic Games”教學為例，詳細分析如何進行家校合作。

第一，需要進行課文概述?！癟he Olympic Games”是閩教版小學英語六年級上冊Unit1的第一篇課文，主要介紹了奧林匹克運動會的歷史和意義。課文分為三個部分，第一部分是介紹奧林匹克運動會的歷史和起源；第二部分是介紹奧林匹克運動會的標志和吉祥物；第三部分是介紹奧林匹克運動會的意義和影響。

第二，需要考慮到家庭教育和學校教育的結合，讓家長和學生一起參與到學習中，共同完成作業。以下是具體的設計方案：1.在學生學習課文之前，可以讓家長先閱讀一遍課文，了解課文的內容和重點。家長在閱讀過程中，可以幫助學生理解生詞和難點，同時也可以引導學生思考一些問題，如奧林匹克運動會的歷史和起源是什么？奧林匹克運動會的標志和吉祥物有哪些？奧林匹克運動會的意義和影響是什么？2.學生在學習課文時，可以先預習，了解課文的大意和重點。然后再進行精讀，可以分段閱讀，每讀完一段就進行總結。在閱讀過程中，可以使用一些閱讀技巧，如劃重點、圈生詞、標記難點等。3.家庭作業可以分為兩部分：第一部分是家長和學生共同完成的作業，如制作奧林匹克運動會的海報、設計奧林匹克運動會的標志、制作奧林匹克運動會的吉祥物等。這些任務可以讓學生在家中繼續學習和思考，如此可以增強家庭教育的力量。第二部分，學生可以根據文章內容，完成一些練習題和作業，如填空、選擇、翻譯等。這些作業可以幫助學生鞏固課文內容，同時也可以提高學生的語言表達能力。4.學校作業可以分為兩部分，一部分是課堂作業，另一部分是課外作業。在課堂作業的布置上，教師可以進行互動，如問答、小組討論、角色扮演等?；涌梢宰寣W生更好地理解課文內容，同時也可以提高學生的口語表達能力。而在課外作業中可以布置一些拓展性的任務，如制作奧林匹克運動會的PPT、寫一篇關于奧林匹克運動會的文章。這些任務可以讓學生在課外繼續學習和思考，同時也可以提高學生的英語綜合能力。

（四）注重評價和反思

小學英語單元整體作業設計應該注重評價和反思。通過設計一些評價和反思的環節，引導學生對自己的學習進行評價和反思，發現自己的不足，從而逐步提高學習效果。

“雙減”背景下，小學英語教學需要更加注重培養學生的語言運用能力，而不是僅僅停留在知識點的掌握上。因此，在實施單元整體作業設計時，教師要注重評價和反思，以確保學生能夠真正掌握所學內容。以學習閩教版小學英語六年級下冊Unit4“Mother's Day”為例，該單元的教學目標是讓學生能夠掌握關于母親節的相關詞匯和表達方式，并能夠運用所學知識進行簡單的交流。因此，在設計單元整體作業時，需要注重以下幾個方面的評價和反思。1.知識點掌握情況的評價和反思。在學習“Mother's Day”這一單元時，學生需要掌握一些關于母親節的詞匯和表達方式，如“Mother's Day”“card”“flower”“gift”“I love you”“Happy Mother's Day”等。在設計單元整體作業時，可以設置一些填空題、選擇題或者連線題等，以檢測學生對這些知識點的掌握情況。另外，在批改作業時，要注重對學生的錯誤進行糾正，并及時反饋給學生，以幫助他們更好地掌握所學知識。2.語言運用能力的評價和反思。除了需要掌握相關的詞匯和表達方式外，學生還需要能夠運用所學知識進行簡單的交流。因此，在設計單元整體作業時，可以設置一些口語或書面表達題目，如“請你用英語寫一封給媽媽的信，表達你對母親的愛和感激之情”“請你和同桌用英語進行簡短的對話，介紹母親節禮物”，以檢測學生的語言運用能力。同時，在批改作業時，要注重對學生的語法、拼寫、語音等方面的錯誤進行糾正，并及時反饋給學生，以幫助他們提高語言運用能力。3.思維能力和創造力的評價和反思。在學習完“Mother's Day”這一單元后，學生還需要發揮自己的思維能力和創造力，如設計一張母親節賀卡、制作一束母親節鮮花等。因此，在設計單元整體作業時，可以設置一些創意性的題目，如“請你設計一張母親節賀卡，用英語寫上你對媽媽的祝?！?，“請你制作一束母親節鮮花，并用英語介紹你的設計理念”，以檢測學生的思維能力和創造力。同時，在批改作業時，需要注重對學生的創意性和表達能力進行評價，并及時反饋給學生，以幫助他們發揮自己的優勢和提高創造力。

綜上所述，設計單元整體作業時，需要注重評價和反思，以確保學生能夠真正掌握所學內容。評價和反思不僅僅是對學生的作業進行簡單的批改，更需要糾正學生的錯誤，并及時反饋給學生，以幫助他們更好地掌握所學知識、提高語言運用能力、發揮自己的思維能力和創造力。

三、結語

小學英語單元整體作業設計是提高學生英語綜合能力的重要手段。在“雙減”背景下，小學英語單元整體作業設計應該注重任務型教學、多元化的作業形式、家校合作和評價和反思等方面的基本措施，以達到提高學生英語綜合能力的目的。同時，教師還應該注重學生的個性化發展，根據學生的實際情況，設計出適合他們英語水平的作業，從而讓每個學生都能在學習中得到充分發展和提高。

參考文獻：

[1]徐小麗.“雙減”背景下小學英語學科單元整體作業設計的區域實施策略[J].英語學習，2023（2）：35-39.

[2]楊帆.“雙減”背景下小學英語單元整體作業的設計[J].新課程，2022（43）：214-216.