基于中考英語書面表達分析的思維作業設計策略

謝世瓊

【摘要】 本文通過分析廣州市近三年（2021-2023年）中考英語書面表達對學生思維品質的考查，例談在單元主題和真實語境中設計凸顯思維的開放式作業，如強化語篇意識的分析類作業，發展創新思維的圖文類作業，創設真實情境、促進思辨力的綜合實踐類作業，從而有效發揮中考英語對教師教學的反撥作用和對學生學習的促進作用，并在此過程中實現培養學生的高階思維能力和核心素養。

【關鍵詞】 中考英語；書面表達；思維品質；作業設計

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程要培養的學生學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面?！墩n標》對初中生思維品質目標分別做了觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面的描述，是學生思維的邏輯性、批判性和創新性等方面的能力和水平的具體表現。

書面表達題是考查學生思維品質的重要題型與場域（曹薇，2021），是中考的壓軸題，是發展問題解決能力和批判思維技能的重要渠道，能夠有效檢測出初中畢業生準確使用語言、謀篇布局、發揮想象等方面的能力（石錫伍、林雪玲，2018）。中考對于教師教學有反撥作用，對學生學習也有促進作用，本文通過分析中考英語書面表達對學生思維品質的考查，闡述在大單元和真實語境下如何通過設計開放式作業，培養學生的思維品質，提升學生的核心素養。

二、基于思維品質考查的中考英語書面表達評析

培養學生的思維品質是英語教學的重要任務，反過來思維品質也是評測教師教學和學生學習的重要指標。中考作為義務教育英語學業水平考試，對學生思維品質的考查非常明顯。筆者通過分析廣州市近三年（2021-2023年）中考英語書面表達真題，發現試題均對學生思維品質的邏輯性、批判性和創新性三個方面進行了考查（見圖1～圖3）。

1. 對學生邏輯思維能力的考查

寫作教學的目的是使學生運用所學的語言知識，將知識轉化為能力，有條理性、邏輯性、連貫性地表達思想（鄭璐，2016）。思維的邏輯性在寫作方面主要考查人們在敘述一件事情或表達一種觀點時前后是否相互關聯，是否自相矛盾，句子與句子之間、段落與段落之間是否順序得當、條理清楚。近三年的中考英語書面表達題，無論是文字提示，還是思維導圖的提示或是表格提示，都考查了學生的邏輯思維能力，如怎樣與首句銜接，各個要點之間如何承接過渡，如何邏輯清晰地把思維導圖（2022年中考）或圖表信息（2023年中考）轉換成文字。要完成寫作任務，考生要有思維建構的過程，這體現了書面表達對考生邏輯思維能力的考查。

2. 對學生批判思維能力的考查

批判性思維活動中獨立分析和批判的程度，其實質是思維過程中自我意識作用的結果（陳則航等，2019）。批判思維重點考查學生對于某個問題或某種現象，從不同角度觀察思考，并用自己的觀點去解釋、分析和評價。書面表達作為學生思維品質的重要檢測工具，能有效考查學生在較為真實的語境中闡述觀點、表達情感態度和價值觀的能力。2021年中考英語書面表達是寫一篇日記，第三個要點要求考生介紹云課堂情況后寫出自己的收獲和感受。學生在描述云課堂經歷的基礎上，再發表個人評價，談感受和收獲。2022年中考英語書面表達介紹圖書館的功能（what can we do there）和2023年中考英語書面表達闡述志愿活動的目的（purpose），都考查了學生表達情感態度和價值觀，實現了《課標》提出的通過書面表達的方式再現想象的經歷和事物，對事實、觀點、經歷進行評論的目的。

3. 對學生創新思維能力的考查

思維品質的核心能力是創造性思維。創造性思維是指學生在實踐體驗活動中，能擺脫思維定勢，敢于超越常規，重新架構原有知識，產生新的獨特的想法和做法，從而創造性地解決問題（蔣健妹、秦益鋒，2016，轉引自曹薇，2021）。開放性書面表達題能有效考查學生的創新思維能力。2022年中考英語書面表達題對color、shape、materials、energy四個要點只給了寫作方向，具體內容考生需自我發揮，但又不能脫離green這個主題詞，這要求考生在創新的基礎上還要符合邏輯；第三個要點（What can we do there）則完全由學生根據自己對綠色圖書館的想象來確定內容，考生需要有創新精神，才能突出獨特性。2023年中考英語書面表達讓考生在“健康你和我”的主題下，自主選擇志愿活動，并闡述組織活動的目的。這就需要考生在以往組織或參加的志愿活動經驗的基礎上，形成自己的創新思維，只要與“健康”相關，考生可盡情發揮自己的想象力和創造力。

三、凸顯思維能力的作業設計策略

分析廣州市中考英語書面表達可以看出，近三年的試題都在貼近學生生活實際的語境中，在解決真實問題的情境中考查了學生的邏輯思維、批判思維和創新思維能力?；谥锌加⒄Z書面表達對學生思維品質的考查分析，筆者認為，在平時教學中，教師需牢牢把握思維品質的培養契機，除了精心設計課堂教學，在單元主題和真實語境下設計高質量的作業也是提升學生思維品質的重要途經，它能幫助學生形成反思和自我調控，提升書面表達水平，促進英語學習能力的整體提升。

1. 強化語篇意識，設計提升邏輯思維能力的語篇分析類作業

語篇是英語語言學習的載體。教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計。在英語學習中，學生需要熟悉教材中常見的語篇類型，如記敘文、說明文、議論文和應用文等，以便掌握不同語篇的特定結構和語言特點。因此，教師在設計作業時要立足語篇類型，引導學生關注主題與各段落之間的邏輯關系、段落與段落之間的邏輯關系。例如，在記敘文（故事類）語篇學習時，教師以故事脈絡主線為基礎，布置學生通過繪制連環畫等形式呈現故事主線，歸納過渡詞；對于議論文語篇，教師可要求學生以思維導圖的形式呈現作者觀點和各論據支撐的關系。這些可視化作業有利于發展學生的邏輯思維，從而加深學生對于不同類型語篇結構的理解。除了對語篇結構的理解，邏輯思維還考查語篇中句與句、段與段之間的銜接等。因此，教師的作業設計可以引導學生關注語篇中連貫或銜接的詞句，讓學生總結歸納并進行積累，便于在日后的語篇表達中學以致用。

2. 依托信息轉換，設計發展創新思維能力的圖文結合類作業

圖文結合類作業是以圖片加文字的形式，將文本語篇信息以圖表、思維導圖、海報、連環畫等非文字形式呈現。此類作業的目的是考查學生的圖文信息轉換能力，是鍛煉學生學習多模態表達信息的重要途經，有利于提升學生創造性的思維品質。例如，在學習牛津《英語》7B Unit 6 Electricity safety tips的說明文后，筆者布置了繪制家用電器安全使用小貼士的作業。學生根據本單元的文本信息，創造性地使用用電常識的符號等形式，設計電器使用說明書。又如，學習牛津《英語》9A Unit 3 Family life后，筆者鼓勵學生用自己喜歡的方式展示generation gap。學生有的用漫畫，有的用小品。完成這種創新類作業，不僅悅心悅目，而且學生的創新思維能力也得到了提升。

3. 創設真實語境，設計促進思辨力的綜合實踐類作業

綜合實踐類作業要以學生合作學習為基礎，體現問題的思辨性和情境的真實性。例如，在學習牛津《英語》9A Unit 3 Family life后，筆者組織學生辯論：Can we teenagers be friends with our parents？ Why or why not？學生要完成該作業，首先需獨立思考，收集觀點，而后小組合作整合觀點，最后進行辯論。又如，在學習牛津《英語》8B Unit 4 Cartoons and comic strips后，筆者讓學生4人小組合作完成采訪：了解小組成員對中外卡通人物的喜好及原因，并在課堂展示。另外，筆者還在完成單元教學后，結合Teens課外閱讀課文Selling School Spirits，鼓勵學生小組合作，為學校設計卡通文創圖像，并進行簡單介紹（如下圖）。

學生在表達自己喜歡的卡通人物及原因時，需要與自己的生活實踐和情感發生連接，通過對比其他卡通角色后進行判斷評價；在設計符合學校精神的卡通形象時，也要進行思維重組，依據一定的標準。這都體現了學生個性化的觀點，同時也體現了學生的情感態度和價值觀。在此基礎上，學生在教師的幫助下就特定的文化現象開展分析、比較、綜合、評判等高階思維活動，加深對多樣文化的理解和判斷（呂國征，2023）。學生在完成該作業時心情愉悅，學習動機強，學習成就感更強。

四、結語

義務教育英語學業水平考試體現了導向性原則。題目命制體現課程育人的目標和基本理念，有利于促進和引導教學全面落實課程目標、課程內容和學業質量標準；有利于引導學生優化學習方式，拓展學習渠道，提高學習效率；有利于教師改進教學方法。分析近三年廣州市中考英語書面表達題可以看出，書面表達均注重對學生思維品質的考查。因此，教師在教學過程中應重視《課標》對考試命題的指導作用，通過語言測試的反撥作用，反思和改進教學方法，引導學生在學用結合、學思結合、學創結合中強化思維品質培養的效果，同時提升學生的書面表達能力。

參考文獻

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鄭璐.英語寫作中學生批判性思維的培養[J].教學月刊（中學版），2016（10）.