繼續教育遠程學習者主動學習意愿的調查分析與提升路徑研究

陳素平，吳鋮鋮

(池州學院，安徽池州 247000)

繼續教育作為我國教育體系的重要組成部分，也是建設學習型社會的關鍵環節。繼續教育主體的學習目標以提升學歷層次與追求職業發展為主，其學習方式主要是通過線上教學平臺進行自主學習〔1〕。自主學習不受時間和空間范圍限制，也是一種相對便捷、穩定可遷移的學習方式，學習形式契合繼續教育遠程學習者的基本要求，但遠程學習者主動學習意愿偏低逐漸影響繼續教育實施效果，因此提升學習者主動學習意愿對于提高繼續教育的學習效果至關重要?；谏鲜龇治?，本文應用網絡問卷調查探究繼續教育遠程學習者的主動學習意愿及其影響因素，并探討繼續教育遠程學習者主動學習意愿的缺失成因，分析提出繼續教育遠程學習者主動學習意愿的提升路徑，以期為增強繼續教育遠程學習者主動學習意愿與學習成效提供參考。

一、繼續教育遠程學習者主動學習意愿的調查分析

(一)調查對象

選取池州學院繼續教育學院、池州開放大學成人繼續教育遠程學習者作為研究對象，其中包括學歷繼續教育與非學歷繼續教育。為研究繼續教育遠程學習者的主動學習意愿，共發放調查問卷360份，回收調查問卷346份，問卷回收率為96.11%，其中有效問卷占比95%(342份)。

(二)調查方法

本研究實測過程以網絡問卷調查作為主要調查形式，并通過與部分學生訪談的方式驗證關鍵觀點的真實性與有效性，其中以結構化訪談作為主要形式，原因在于結構化訪談可以對學生主動學習意愿的原始數據進行歸納評價，還可以總結學生主動學習意愿的基本性質與主要特點〔2〕。結合繼續教育遠程學習者的學習特征，本文設計編制《繼續教育遠程學習者主動學習意愿調查問卷》。該問卷主要分析繼續教育遠程學習者主動學習意愿及其影響因素。第一，主動學習意愿的測評量表細分為3個組成部分：主動學習態度(3個題項)、主動學習意向(3個題項)、主動學習傾向(3個題項)，共計9個題項。各個維度均采用Likert5點量計分法，對“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合”分別賦值1-5分。分值越高則說明繼續教育遠程學習者主動學習意愿越強。第二，主動學習意愿影響因素的測評量表細分為4個組成部分：感知有用性(4個題項)、平臺質量(3個題項)、虛擬獎勵(4個題項)與個人適應能力(3個題項)，共計14個題項。各個因素均采用Likert5點量計分法，對“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合”分別賦值1-5分。分值越高則說明該因素對繼續教育遠程學習者主動學習意愿影響越大。

表1 繼續教育遠程學習者主動學習意愿及其影響因素測量量表

(三)調查結果分析

1.主動學習意愿調查結果分析

本文采用均值、標準差描述繼續教育遠程學習者主動學習意愿具體得分情況，通過獨立樣本T檢驗分析不同性別繼續教育遠程學習者主動學習意愿差異，并利用結構方程模型檢驗相關因素對繼續教育遠程學習者主動學習意愿的影響，P值小于0.05則說明上述差異具有統計學意義。

表2 繼續教育遠程學習者主動學習意愿量表

由表2主動學習意愿具體得分情況可知，繼續教育遠程學習者主動學習意愿總分為(38.3±9.46)分，達到不同維度理論最高分值(45分)的85.11%，說明繼續教育遠程學習者主動學習意愿處于中上等水平。從不同組成部分來看，主動學習傾向分值最高(13.21±3.72)，其次為主動學習意愿(12.95±3.56)、主動學習態度(12.14±3.08)，說明繼續教育遠程學習者主動學習傾向是其主動學習意愿的關鍵支撐。就不同性別主動學習意愿差異而言，獨立樣本T檢驗結果顯示，男性學習者主動學習意愿總分為(35.73±8.65)，低于女性學習者主動學習意愿總分(40.87±10.07)，且男性學習者主動學習態度分值、主動學習意愿分值與主動學習傾向分值均低于女性學習者，女性繼續教育遠程學習者主動學習意愿總分、不同組成部分得分均高于全樣本均值，其中主動學習意愿總分、主動學習意愿維度與主動學習傾向維度男性與女性學習者之間具有非常顯著性差異，p值分別為0.009、0.000和0.000(p<0.01)，主動學習態度維度男性與女性學習者之間具有顯著性差異(P值為0.016，P<0.05)，這說明女性繼續教育遠程學習者主動學習意愿明顯優于男性繼續教育遠程學習者，這種優勢體現在主動學習態度、主動學習意愿與主動學習傾向等各個組成部分。

2.主動學習意愿影響因素調查結果分析

(1)構建模型

為深入探究繼續教育遠程學習者主動學習意愿的影響因素，本文構建結構方程模型分析感知有用性、平臺質量、虛擬獎勵與個人適應能力對主動學習態度的作用機制〔3〕，并分析遠程學習者主動學習態度對主動學習意愿的影響。具體研究模型如圖1所示。

圖1 繼續教育遠程學習者主動學習意愿影響因素研究模型

其中，感知有用性(PU)是繼續教育遠程學習者主動學習對學習效果的提升作用或者學習時間的節約程度，其側重于繼續教育遠程學習者的自我感知評估。平臺質量(SQ)是遠程教育平臺功能的完善性與用戶體驗感，也是遠程教育平臺對學習者學習需求的符合程度。虛擬獎勵(VR)是遠程學習者完成學習任務后，教師端以積分、點贊等方式給予學生虛擬獎勵，以端正遠程學習者的主動學習態度并提高其主動學習意愿。個人適應能力(PA)是繼續教育遠程學習者對在線教育平臺的接受程度及其愿意通過線上平臺開展主動學習的強度。

(2)結構方程模型分析

本文通過利用SmartPLS 3構建結構方程模型，應用最小二乘法分析繼續教育遠程學習者主動學習意愿的影響因素。具體分析結果如圖2所示。

注：***、**、*分別表示在1%、5%、10%的水平下顯著。圖2 繼續教育遠程學習者主動學習意愿影響因素分析結果

由圖2可知，繼續教育遠程學習者主動學習態度、主動學習意愿的R分別為0.514、0.562，說明研究模型預測效果較好。具體而言，感知有用性(PU)與主動學習態度系數為0.312，平臺質量(SQ)與主動學習態度系數為0.285，虛擬獎勵(VR)與主動學習態度系數為0.114，個人適應能力(PA)與主動學習態度系數為0.386，且均通過1%的顯著性水平檢驗，說明感知有用性(PU)、平臺質量(SQ)、虛擬獎勵(VR)與個人適應能力(PA)均對主動學習態度具有顯著正向影響，提高感知有用性、平臺質量、虛擬獎勵與個人適應能力有利于促進繼續教育遠程學習者主動學習態度提高。主動學習態度與主動學習意愿的路徑系數為0.478，且通過1%的顯著性水平檢驗，說明主動學習態度對繼續教育遠程學習者主動學習意愿具有較強的正向影響，提高繼續教育遠程學習者主動學習態度有助于提升其主動學習意愿。

二、繼續教育遠程學習者主動學習意愿的缺失原因

“主動學習意愿”是學習者自主管理學習全過程的綜合體現，主要體現在以下幾方面：自主確定學習目標、確定學習內容與學習計劃、選擇學習方式與學習策略、動態監控學習過程與學習質量以及綜合評估學習效果。同時，“主動學習意愿”也是獨立進行個人批判性思考，實施自主學習行為的綜合表現?；诖?，“主動學習意愿”可以被理解為學習者通過學習過程實現學習目標、確保學習質量的前提基礎，外在表現為學習者對于自身學習過程的控制與引導，自主確定學習目標、學習內容、學習計劃與學習方法，并對學習過程實施動態監控以及綜合評價學習效果。

我國繼續教育遠程學習者的學習狀態與學習效果處于較低層次水平，主動學習意愿有待提高，尚未形成自主學習習慣且自主學習意愿有所缺失。

(一)遠程學習者的自主學習動機激發不足

不同繼續教育遠程學習者學習動機有所差異。高職業層次學習者以非工具性目標作為主要學習動機，而低職業層次學習者則傾向于工具性目標。低職業層次學習者是我國繼續教育遠程學習者的主要構成部分，其學歷水平與文化程度相對較低，以高中或者大專學歷為主，因此更注重通過繼續教育提高個人學歷層次或者促進個人職業發展，即以自主學習成果的實用性作為主要目標〔4〕。對于上述遠程學習者而言，職業發展、工作時間以及家庭生活對其限制程度較大，其自主學習意愿較低、學習內驅力不足且自主學習行為持續性不強，無法通過自主激發學習動機開展遠程學習活動，更多依靠教師端的督促、約束完成學習行為。

(二)遠程學習者的學習主體性式微

繼續教育的本質是堅持以學生為主體，突出以“學”為中心的教學模式，側重于引導學生自主確定學習目標、選擇學習內容與安排學習進程。遠程學習者需要具備明確的主體地位意識，通過承擔主體責任開展個人自主學習以達到學習目標〔5〕。繼續教育遠程學習者的學習過程仍以傳統學習模式為主，過度依賴教師的監督、約束作用，尚未充分認識到自身作為繼續教育主體地位的重要性，造成其學習主體性嚴重式微。正是由于繼續教育遠程學習者的學習主體性式微，其主動學習意愿和自主學習能力處于較低水平，自主學習參與度與貢獻程度偏低，難以有效根據既定學習目標選擇學習內容與學習方法開展自主學習，也無法有效控制自身學習進度，造成網絡學習資源利用效率偏低。

(三)遠程學習者的自主學習監控能力缺失

網絡信息時代，數據多樣性和便捷性造成部分遠程學習者沉迷于虛擬網絡空間，其大多數線上學習時間以打游戲等娛樂活動為主，繼續教育遠程學習者的自主學習監控能力缺失，這也導致其自主學習意愿與學習效率偏低。其中，遠程學習者的自主學習監控能力缺失主要體現在三個方面：第一，遠程學習者對學習時間的自我監控能力較低，其線上學習過程表現為觀看學習視頻的同時玩游戲或看電視劇等，主體學習活動逐漸成為娛樂之外的邊緣性活動，自主學習時間偏少且學習效果甚微〔6〕。第二，遠程學習者對學習資源的利用能力較低，繼續教育遠程學習者的學習過程應集中于線上學習，但大部分遠程學習者仍依賴于傳統線下學習方式，無法有效利用網絡數據庫資源進行自主學習，資源收集、整合與利用效率偏低，再加上其自主學習意愿與主動學習能力不足，導致繼續教育遠程學習者的自主學習效果較差，達不到規定的人才培養目標。第三，遠程學習者的學習方法有待改進。繼續教育遠程學習者以提升學歷層次或者獲取職業技能認定作為主要學習目標〔7〕，大部分學習者主觀認為繼續教育與金錢是等價的，未充分認識到自主學習的重要性，導致其學習策略滯后且思維方式固化，僅通過網絡平臺獲取一些碎片化、虛擬化的信息資源，尚未形成對自主學習行為的整體認識與正確認知。學習效果處于較低水平，難以有效激發自主學習意愿以實現既定的學習目標。

(四)遠程學習者的網絡信息能力偏低

網絡信息能力是繼續教育遠程學習者應具備的基本素質要求之一。隨著社會經濟的快速發展，信息技術逐漸影響居民的生活方式與學習方法，而繼續教育以遠程學習、線上學習為主，網絡信息能力的高低直接影響繼續教育遠程學習者自我學習的適應性與主動性〔8〕。繼續教育遠程學習的主要載體是網絡信息資源，學習者通過網絡信息制定學習目標、安排學習計劃，并通過網絡平臺與其他學習者、授課教師進行交流溝通。學習者網絡信息能力偏低則會造成其自主學習行為缺失、網絡信息利用程度較低，進而導致學習者與教師之間、不同學習者之間的互動交流受到阻礙，無法有效促進學習者利用網絡信息平臺開展自主學習行為的協同效應，影響繼續教育遠程學習者的主動學習意愿和學習目標的達成質量。

三、繼續教育遠程學習者主動學習意愿的提升路徑

(一)提高學習者主動學習態度水平，激發自主學習動機

影響因素分析結果表明，繼續教育遠程學習者主動學習態度是影響其主動學習意愿的關鍵要素之一。學習者主動學習態度是學習內容、學習方式與個人特質等因素綜合表現的結果，并通過學習態度水平高低直接影響學習者的主動學習意愿，即遠程學習者的學習態度水平越高，其主動學習意愿越強，更可能通過各種方式激發自主學習動機以提高繼續教育學習效果。從繼續教育發展現狀來看，傳統繼續教育以教師授課、學生聽課作為主要教學方式，同時教師在課堂中對學習者學習行為進行約束和監督，造成學習者對教師的依賴度逐漸提高而主動學習意愿偏低〔9〕。隨著網絡信息技術的快速發展與在線學習平臺的不斷優化，繼續教育逐漸發展為通過線上學習平臺進行自主學習，若學習者學習意識不足、學習意愿不強則會直接影響其繼續教育學習成效。具體而言，繼續教育以遠程學習與線上學習為主，學習者可以充分利用線上教學資源與教學平臺的多種優勢，發揮自身繼續教育的學習主體性地位，主動選擇合理的學習方法開展自主學習活動，同時教師也應轉變其教學方式與角色定位，逐漸由課堂傳授者轉變為課堂支持者、引導者，構建以學習者為主體、以知識傳授為核心的遠程學習環境，通過端正學習者的主動學習態度提高其主動學習意愿。

(二)培養遠程學習者創新精神，重視學習者的主體性地位

上述結果表明繼續教育遠程學習者的創新精神顯著影響其主動學習意愿，即遠程學習者的創新精神是影響主動學習意愿的關鍵要素之一。第一，當學習者的個體創新精神較強時，其可能更傾向于根據個人時間自主制定學習目標、安排學習計劃，也可能對線上網絡學習平臺的多元化功能進行深度探索，即繼續教育遠程學習者的主動學習意愿更強。第二，影響因素分析結果顯示遠程學習者的創新精神對主動學習意愿具有顯著正向提升作用，說明遠程學習者的個體特質直接影響其主動學習意愿，其中以學習者為中心的遠程學習方式是學習者創新精神培養的重要路徑之一，更側重于培養學習者的主觀能動性與創造性，學習者通過個體創新行為為其繼續教育遠程學習創造了基礎條件，也是影響其學習意愿與學習效果的關鍵因素。第三，繼續教育遠程學習需要以學習者為主體，培養遠程學習者的創新精神，重視學習者的主體性地位，凸顯“以學生為主體、以教師為引導”的教學模式與教學理念，將學習者逐漸培養為繼續教育遠程課堂的核心主體〔10〕。第四，學習者個人興趣與求知欲是提升主動學習意愿的重要動力，繼續教育遠程教學應側重于培養學習者的創新意愿與創新能力，通過啟發式教學與開放式學習引導學習者開展主動學習行為，鼓勵學習者對線上資源進行歸納總結與應用實踐，逐漸提高學習者理論與實踐應用效果，進而促進學生主動學習意愿的提升。

(三)改善主動學習環境，提高學習者自主學習監控能力

學習者對主動學習效果的效益感知能夠提高主動學習態度與主動學習愿意，即學習者主觀認為主動學習對其提升學習層次與職業發展的效果越明顯，其主動學習態度與主動學習愿意則越強烈。第一，學習者對主動學習的效果感知是一種主觀感受，效果感知越明顯說明遠程學習對其幫助越大，這與個人內心趨利的訴求完全相符，所以繼續教育遠程學習應注重主動學習環境的改善，不斷提高學習者遠程學習的感知效果，并逐漸契合個體內心趨利的感知訴求，以提高學習者的自主學習監控能力。第二，繼續教育遠程學習者的學歷層次普遍偏低，其對高難度、強理論課程內容的接受程度與感知水平遠不如實踐應用課程，高難度、強理論課程則會降低學習者的主動學習愿意，因此教師需要結合學習者的接受能力與知識訴求設計課程教學內容與教學形式，側重于發揮教師在遠程學習中的引導作用，且線上教學以實踐教學與探索性教學為主。感知有用性對繼續教育遠程學習者主動學習有顯著促進作用。教師作為繼續教學遠程學習的供給側，需要利用現代信息技術優化教學流程與交流方式，提高學習者課程學習的感知有用性，通過增強與學習者的互動水平與情感交互以提升其主動學習意愿。第三，虛擬獎勵對繼續教育遠程學習者主動學習態度與主動學習意愿具有正向促進作用，即學習者獲得的虛擬獎勵越多，則其主動學習意愿越強烈，所以將虛擬獎勵與繼續教育教學設計充分融合，可以提高學習者感知有用性與課堂趣味性。具體來說，將積分或學分獎勵規則引入繼續教學遠程教學實施過程，以學習者的積分或學分獎勵作為課程成績的參考資料，不斷激發學習者主動學習的積極性，同時從制度規則層面約束學習者的遠程學習行為，驅動其按時按質完成學習任務以達成學習目標。

(四)優化學習平臺系統質量，提高遠程學習者的網絡信息能力

平臺質量是繼續教育遠程學習者主動學習態度與主動學習意愿的重要影響因素，這說明平臺功能越豐富、質量越高，學習者對平臺的反饋效果越好，線上學習平臺對學習者學習效果的促進效益越明顯，則有助于提升學習者的主動學習意愿〔11〕。第一，隨著大數據、云計算與區塊鏈等現代信息技術的廣泛應用，繼續教育線上學習平臺功能不斷豐富、學習環境不斷優化，學習者的學習體驗感逐漸增強，這也為遠程學習者開展主動學習行為提供了載體，學習者通過線上學習平臺不斷獲得主動學習的積極效果，進一步促進其主動學習意愿的提升。第二，個人適應能力對繼續教育遠程學習者主動學習意愿存在積極促進作用，學習者的個人適應能力越強，其主動學習意愿則越強烈。學習者個人適應能力主要表現為其對遠程學習平臺系統、學習方式的接受能力，遠程學習過程中教師的監督約束作用逐漸減弱。學習者自身的內在意志驅動是其完成主動學習行為的關鍵影響因素，所以提高遠程學習者對線上教學資源的收集、處理與分析等網絡信息能力，引導學習者結合個人實際情況積極開展主動學習，不斷提高其動學習意愿。

四、結語

繼續教育是貫徹落實“人才興國”戰略的關鍵舉措，也是提高學習者學歷層次，促進專業成長的重要方式。從當前實際情況來看，學習者逐漸認識到繼續教育的重要性，也逐漸重視主動學習的積極作用。本文應用網絡問卷調查對繼續教育遠程學習者主動學習意愿進行分析，發現繼續教育遠程學習者主動學習意愿處于中上等水平，主動學習傾向是其主動學習意愿的關鍵支撐，且女性繼續教育遠程學習者主動學習意愿明顯優于男性繼續教育遠程學習者。在影響因素方面，感知有用性、平臺質量、虛擬獎勵與個人適應能力均對主動學習態度具有顯著正向影響，提高學習者主動學習態度有助于提升其主動學習意愿。結合上述分析，探討繼續教育遠程學習者主動學習意愿缺失主要原因在于自主學習動機激發不足、學習主體性式微、自主學習監控能力缺失與網絡信息能力偏低等方面，并從提高學習者主動學習態度水平、培養遠程學習者創新精神、改善主動學習環境、優化學習平臺系統質量等方面提出繼續教育遠程學習者主動學習意愿的提升路徑，以期強化學習者主動學習能力的培養，有效推動我國繼續教育發展及學習型社會建設。